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        數(shù)學(xué)活動(dòng)課與科學(xué)課在教學(xué)中的相互影響

        2022-11-24 09:51:02鄭鳳儀江蘇灌云縣南崗中心小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科科學(xué)活動(dòng)

        ◇鄭鳳儀(江蘇:灌云縣南崗中心小學(xué))

        從人類文明出現(xiàn)那天起,數(shù)學(xué)就與人們的生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)不僅是對事物的度量和推測,其中更是蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。近代在規(guī)劃學(xué)科門類時(shí)將數(shù)學(xué)與科學(xué)分開管理,但本質(zhì)上數(shù)學(xué)與科學(xué)仍有著密切聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)嘗試將活動(dòng)課與科學(xué)課相結(jié)合,通過跨學(xué)科整合豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的思維,以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課與科學(xué)課的關(guān)系

        數(shù)學(xué)與科學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,但卻存在密切的聯(lián)系,將二者相結(jié)合能夠發(fā)揮更大的教育優(yōu)勢,并對學(xué)科課程改革有著積極意義。眾所周知,對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,測量、計(jì)算是學(xué)習(xí)的第一階段,只有獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)才能開展更深層次的研究,而這一切都要建立在科學(xué)的前提下。而小學(xué)教育階段本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段,測量和計(jì)算是應(yīng)用頻率較高的手段,尤其是教材中涉及對物體長寬、體積、面積、重量等數(shù)據(jù)的測量及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)??梢?,教師要注重這部分知識(shí)的講解,并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí),通過相關(guān)教具輔助進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生掌握物體測量精確與應(yīng)用情況,再設(shè)計(jì)活動(dòng)課程為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)和空間,從而使學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的態(tài)度及良好的習(xí)慣。一般而言,數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,促進(jìn)思維能力、推理能力及操作能力的提升。我們可以合理地將數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程相結(jié)合,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課與科學(xué)課整合的意義

        對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課與科學(xué)課相結(jié)合,很多人都不了解二者整合的意義,其實(shí),“學(xué)科融合”的內(nèi)涵在于將知識(shí)應(yīng)用于生活,并為后續(xù)的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,且與生活實(shí)際息息相關(guān),在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表,并利用圖表信息解決實(shí)際問題,這一過程正是學(xué)科融合的本質(zhì)和內(nèi)涵。帶有探究性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐,以日常生活現(xiàn)象和問題為基礎(chǔ),掌握科學(xué)探究的方法與技能,進(jìn)而強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知,這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑,也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑,可見二者之間存在共通點(diǎn)。另外,小學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)有一定的掌握,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中更容易發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題,教師則可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)的方法和知識(shí)來解決這些問題,以實(shí)現(xiàn)多角度探究世界,豐富自身的認(rèn)知和情感體驗(yàn),還可以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。與此同時(shí),還可以在提出問題、分析問題、解決問題中提高交際能力與合作能力。

        綜上可見,將數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程相整合有著重要意義,能夠讓數(shù)學(xué)課程更加豐富、有活力。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)不僅要掌握教材中基礎(chǔ)的知識(shí)和技能,還要重視自身思維、情感態(tài)度和能力的發(fā)展,只有綜合提升才能獲得更好的數(shù)學(xué)教育。小學(xué)科學(xué)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科,這一階段教學(xué)目的并不是培養(yǎng)科學(xué)家,而是為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)常識(shí)。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不僅生動(dòng)有趣,且與日常生活有著密切聯(lián)系。對此,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為中心,有效安排教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角出發(fā)展開探究。從這一角度來分析,我們發(fā)現(xiàn)STEM 教學(xué)理念中所主張的“科學(xué)”與“數(shù)學(xué)”相結(jié)合,有著異曲同工之妙。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究中展開科學(xué)的分析,讓學(xué)生從中獲取信息、梳理思維、強(qiáng)化邏輯。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課在教學(xué)中的相互影響

        (一)與學(xué)科課相互影響

        活動(dòng)課與學(xué)科課都是學(xué)校課程形式的一種,且具有相對應(yīng)性,即在教師的指導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與活動(dòng),進(jìn)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的課程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,經(jīng)多方面分析得出如下結(jié)論:第一,從課程設(shè)置地位來分析,學(xué)科課始終處于主導(dǎo)地位,活動(dòng)課則處于輔助地位,更多是圍繞學(xué)科課來開展,占據(jù)課時(shí)比例并不大。一般來講,活動(dòng)課開展頻率要遠(yuǎn)低于學(xué)科課。第二,從教學(xué)目標(biāo)來分析,學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)清晰、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著完善的考核評價(jià)制度。而活動(dòng)課則更隨意一些,并未對學(xué)生個(gè)體做出規(guī)定或要求,因此其教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性,不要求人人都懂,只要積極參與,就會(huì)有所收獲。對比分析發(fā)現(xiàn),活動(dòng)課的考核評定不宜像學(xué)科課那般嚴(yán)謹(jǐn)和刻板,而應(yīng)重視學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處。第三,從教學(xué)內(nèi)容展開分析,學(xué)科課的內(nèi)容固定,更多是理論性知識(shí),教材中有著縝密、科學(xué)的編排體系。而活動(dòng)課內(nèi)容并不需要嚴(yán)密的知識(shí)體系,圍繞學(xué)科課中的某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)即可,且內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度時(shí)常更新,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證理論知識(shí),并提高自身實(shí)踐能力。第四,從教學(xué)方式來分析,學(xué)科課主要是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以課堂教學(xué)形式為主,對知識(shí)展開學(xué)習(xí)和鞏固。而活動(dòng)課則更側(cè)重學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐,重視直觀的體驗(yàn)和感受,教學(xué)地點(diǎn)不受課堂限制,探究形式也可以自由選擇,更注重學(xué)生在活動(dòng)中的收獲。盡管活動(dòng)課與學(xué)科課有著本質(zhì)上的不同,但仍有著緊密的聯(lián)系,二者雖然教學(xué)側(cè)重各有不同,但培養(yǎng)總目標(biāo)是一致的,都希望學(xué)生能夠在“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式下得到全面的發(fā)展。

        以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《垂線與平行線》教學(xué)為例。教師在課堂教學(xué)后,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解垂直和平行這兩種特殊的位置關(guān)系,可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。首先,教師借助教材中的“怎樣滾得遠(yuǎn)”實(shí)踐活動(dòng),探究斜坡與地面成什么角度時(shí)物體滾得更遠(yuǎn)一些?;顒?dòng)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用木板搭建一個(gè)斜坡,使斜坡與地面之間呈一定度數(shù)的角;再將圓柱形物體放在斜坡的頂上,輕輕地松開手,讓物體自動(dòng)往下滾,停止?jié)L動(dòng)后量出其在地面上滾動(dòng)的距離。學(xué)生在活動(dòng)中通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和測量,可以計(jì)算出它們的平均數(shù),如選擇30cm 長的木板和36g 的圓柱形固體膠作為實(shí)驗(yàn)器材,通過更改斜坡與地面所構(gòu)成的角度,如選擇30°,45°,60°,75°等不同的角度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以得到更可靠的結(jié)論。

        (二)與課外活動(dòng)課相互影響

        活動(dòng)課與科學(xué)課對數(shù)學(xué)課外活動(dòng)也有較大的影響,從表面上看,數(shù)學(xué)活動(dòng)課形式與數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有著較多的相似之處,但深入分析發(fā)現(xiàn),二者有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)多被視為學(xué)生課余生活,參不參加取決于學(xué)生的主觀態(tài)度,主要功能是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充,雖然也能夠幫助學(xué)生增長見識(shí)、開闊視野,但由于并未作為正式課程被納入教學(xué)體系中,開展時(shí)間不固定、頻率也不固定,具有較強(qiáng)的開放性和不穩(wěn)定性,因而教學(xué)地位得不到保障。而且,受到應(yīng)試教育的影響,部分學(xué)校始終未將其作為重要的教學(xué)途徑,更多的是抱有可有可無的態(tài)度。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課則被視為教學(xué)中的重要組成部分,是每個(gè)學(xué)生都需要參與的課程,因此,不能簡單地將數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)課外活動(dòng)相混淆,而是應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課。由此可見,數(shù)學(xué)活動(dòng)課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課外活動(dòng)開展的不足,能夠以針對性更強(qiáng)的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展。

        以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以“拼長方形”為主題的課外活動(dòng),如請分別把平行四邊形、三角形、梯形拼成長方形,你有幾種拼法?學(xué)生在第一次進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化時(shí),轉(zhuǎn)化的成功率有較大的差別,部分學(xué)生的空間想象力較差,無法通過轉(zhuǎn)化成功拼成長方形,尤其是在梯形的轉(zhuǎn)化和計(jì)算上略差一些,教師在活動(dòng)中應(yīng)從平行四邊形入手給予學(xué)生指導(dǎo),引導(dǎo)其充分體會(huì)轉(zhuǎn)化的過程并掌握“轉(zhuǎn)化”的方法,為三角形和梯形的面積公式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先,利用梯形的萬能公式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼湊練習(xí),圍繞上底的一個(gè)點(diǎn),將梯形轉(zhuǎn)化為三角形,讓學(xué)生猜測三角形的面積公式,并借助轉(zhuǎn)化思想自主驗(yàn)證這個(gè)猜測是否正確,進(jìn)而加強(qiáng)對知識(shí)的掌握。其次,設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)“葉子的故事”,以一片葉子為主線,讓學(xué)生到校園中觀察葉子的外形、重量,任選一棵樹估計(jì)上面的葉片數(shù)量,最后延伸到葉子這樣不規(guī)則圖形的面積求解的計(jì)算方法上?;诖?,教師無形中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合,并在整合后圍繞活動(dòng)課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了定位和劃分,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,構(gòu)建并整合新的教學(xué)路徑,以提高課堂教學(xué)效率。

        (三)與其他數(shù)學(xué)活動(dòng)相互影響

        隨著教育改革的不斷推進(jìn),為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、競賽及其他活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展提供了充足的發(fā)展空間。尤其是學(xué)科課的衍生活動(dòng),本質(zhì)上就是為了服務(wù)課堂教學(xué)而開設(shè)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要組成部分。而課程計(jì)劃中的活動(dòng)課則是一種新型的課程活動(dòng),內(nèi)容與一般課堂活動(dòng)有著本質(zhì)上的區(qū)別,具體來說:傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,多是以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),并在活動(dòng)中獲取相關(guān)的知識(shí)。但數(shù)學(xué)活動(dòng)課則是以活動(dòng)為主,重視學(xué)生的自我活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織和開展活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生可以自行確定探究主題,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來掌握活動(dòng)方向。數(shù)學(xué)活動(dòng)課中也可以設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié),帶有競爭意味的活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性,但教師要認(rèn)清其與一般數(shù)學(xué)競賽的區(qū)別,摒棄傳統(tǒng)的選拔方式,面向大眾展開競賽。因此,活動(dòng)課還被稱為數(shù)學(xué)教學(xué)與競賽輔導(dǎo)的結(jié)合,能夠被更多學(xué)生所接受,為課堂教學(xué)注入活力的同時(shí)也幫助學(xué)生樹立自信心。

        總的來說,在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與科學(xué)課中,為了充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到其重要性,并明確其對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體影響。在設(shè)計(jì)和開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),從觀念、實(shí)踐兩個(gè)不同的層面,對活動(dòng)課與科學(xué)課及其他數(shù)學(xué)活動(dòng)做出界定,以保證活動(dòng)課本身結(jié)構(gòu)與體系合理,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的效率,從而更好地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

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