◇張招娣（江蘇：濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“水本無華，相蕩而生瀲滟。石孰有火？互擊而閃靈光！”工作23年，作為農(nóng)村的兼職科學(xué)教師，經(jīng)歷了多年的科學(xué)課程改革的洗禮，如今再來品味這句話多了些許感悟。從最初只讓學(xué)生知道書本表面知識到現(xiàn)在要注重素質(zhì)教育的內(nèi)涵，從讓學(xué)生自己看書或照本宣科，到今天根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)涵，再聯(lián)系生活實際，去結(jié)合學(xué)生的年齡特點，繼而激發(fā)學(xué)生參與探究活動的積極性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們的成長其實也是課改的成果。這些年我們跟著教改的風(fēng)，乘著素質(zhì)教育的船，周圍越來越多的教師認(rèn)識到科學(xué)這門學(xué)科的重要性。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：應(yīng)大力提倡探究性實驗，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中能經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過程。而在此過程中如何讓探究活動充分自主化呢？我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并敢于質(zhì)疑、學(xué)習(xí)并樂于合作、敢于并學(xué)會辯論，才能有效提高課堂探究的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

一、因地制宜，尋找適合探究的實驗材料

在科學(xué)實驗教學(xué)中經(jīng)常需要用到很多實驗材料，而很多時候材料的選擇同樣也是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的來源。農(nóng)村小學(xué)條件有限，實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備很難實現(xiàn)人人動手操作。為克服這一困難，我們在利用好現(xiàn)有儀器設(shè)備的同時，大力提倡師生低成本實驗，學(xué)校經(jīng)常組織師生就地取材，利用身邊的一切資源，很多時候還要自制教具、學(xué)具。同時我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用自己設(shè)計制作的學(xué)具探究科學(xué)中未知的奧妙，興趣反而異常濃厚。

例如：用酒盒、牛奶盒、鞋盒等制作簡易望遠(yuǎn)鏡，幫助學(xué)生理解望遠(yuǎn)鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理；用廢舊的電熱絲做電熱切割器；利用廢舊的注射器也可以做“大氣壓力”或“壓縮空氣有彈性實驗”；用塑料吸管與紙巾摩擦后會吸引小泡沫，說明吸管帶了電；懸線掛起兩個吹足了氣的氣球，然后在衣服上摩擦幾次，會發(fā)現(xiàn)兩個氣球互相排斥，說明它們帶了同種電荷；飲料瓶灌滿水，上口插上玻璃管，可以做“液體熱脹冷縮實驗”“反沖”“水的壓力”等實驗；在“紫甘藍”水中分別加入白醋、檸檬水、糖水、蘇打水、洗衣粉水會發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出不同的顏色，告訴學(xué)生紫甘藍中含有花青素，當(dāng)它遇到酸堿性不同的物質(zhì)時會發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，變成不同的顏色，遇酸變紅、遇堿變藍、遇中性顯紫色；等等。

在教學(xué)過程中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用自己身邊隨處可見的簡易材料做實驗，會涌現(xiàn)出許許多多奇思妙想。在此過程中，學(xué)生興趣盎然，不僅能體會到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊，更能感受到無窮的創(chuàng)造潛能和魅力。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

好奇心是人生每一次前行的原動力。尊重并理解學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。而好奇心的產(chǎn)生可以來源于生活中常見的現(xiàn)象，或身邊一件簡單玩具的啟發(fā)，或偶爾不經(jīng)意的猜測，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生疑問。而傳統(tǒng)的科學(xué)實驗課教學(xué)，往往單純驗證性的課比較多，這種教學(xué)方式常常是教師把實驗?zāi)康?、步驟、方法及注意點等在實驗前已經(jīng)詳細(xì)而周密地交代清楚，有時害怕學(xué)生不會或者說不到點上，甚至是預(yù)先告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生只需依“葫蘆畫瓢”，失去了探究性實驗的“光華”。為了增強學(xué)生的探究效果，激勵學(xué)生盡情地投入探索活動，為了使學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、改進、獲得答案中體驗到探究的樂趣和成功感，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)結(jié)合教材實際進行巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在五年級上冊“不同材料的導(dǎo)電性能”的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該明白這節(jié)課不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，而引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念的“誕生”的過程，才是重中之重。在教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生按照上節(jié)課連接簡單電路的方法連接好電路，使燈泡亮起來，然后以“有沒有物質(zhì)可以來代替導(dǎo)線”為問題的切入點，讓學(xué)生利用所提供了材料盒、銅片、鐵片、鋁片、鹽水、木片、橡膠、塑料尺、橡皮等不同的材料，設(shè)計實驗的方案，探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能。學(xué)生以小組為單位帶著疑問，大膽假設(shè)，在尋找問題答案的過程中，設(shè)計出多種實驗方案。在活動中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：木片、橡膠、塑料尺、橡皮都不能導(dǎo)電，鋁片、銅片、鐵片能夠?qū)щ?。在交流反饋時，有一個小組長跳起來說：老師，為什么我們的木片也能使燈泡亮起來呢？我走過去一看，確實燈泡亮起來了。我讓大家一起來觀察能導(dǎo)電的木片和不能導(dǎo)電的木片有何區(qū)別，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)電的那根木片曾不小心掉進水里了，因為沒有其他木片所以他們組只能用濕的木片進行實驗。經(jīng)過比較，學(xué)生就知道了，干的木片絕緣，但濕的木片卻是可以導(dǎo)電的。所謂導(dǎo)體和絕緣體都不是絕對的，在某些情況下，絕緣體也具有導(dǎo)電的性能。這個小意外讓我很驚喜，也像一道光激起學(xué)生的探究的熱情，教學(xué)效果不言而喻。再追問：你們覺得人體是導(dǎo)體還是絕緣體？大部分學(xué)生覺得是絕緣體，教師再利用“驗電球”來檢驗人體是不是導(dǎo)體，解釋生活中的“觸電”事件。課堂上有機融合了“安全用電”的思想教育，引導(dǎo)安全用電是對第一部分的理解和應(yīng)用?？梢姡袝r課堂上的一兩個小意外會讓教師擁有更神奇的教學(xué)資源。

三、優(yōu)化形式，提高學(xué)生合作探究的效率

“真理越辯越明”，沒有激烈的討論，就不會有科學(xué)真理的誕生。而討論首先要積極參與并合作，如果我們不注意引導(dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)好多所謂的小組合作，就是優(yōu)等生做給其他人看，組長發(fā)言大家聽，使得小組合作形式化，大部分學(xué)生并沒有參與。沒有參與就沒有話語權(quán)，探究活動中，在強調(diào)協(xié)作重要性的同時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動的形式，提高探究活動的效率。

比如在教學(xué)《食鹽在水里溶解了》這一課時，我讓學(xué)生互相協(xié)作，先觀察沙子和食鹽在水中的變化，初步建立“溶解”的概念。再逐步設(shè)置疑問：水里可以無限溶解食鹽嗎？如何使水里溶解更多的食鹽？100 毫升水里最多可以溶解多少食鹽？找到使更多的鹽溶解的方法。在實驗操作之前，教師讓小組討論如何分配小組成員，明確各小組成員的職責(zé)，并且提出注意事項，教師再適時補充，然后進行實驗。正是在小組學(xué)生共同的合作探究下，得出水里不可以無限溶解食鹽，可以用攪拌、加熱加速溶解，還有學(xué)生通過家里媽媽把冰糖塊敲碎使冰糖更快溶解，想到把食鹽研磨粉碎應(yīng)該也可以加速其溶解。當(dāng)然，在這節(jié)課上，還要提醒學(xué)生很多實驗規(guī)范和細(xì)節(jié)，比如：100 毫升水的量取時滴管的使用，攪拌棒和酒精燈的正確使用及注意事項，等等。讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時也要學(xué)習(xí)實驗操作的規(guī)范性。整堂課的氣氛和諧而快樂，效果顯著。

四、創(chuàng)造條件，提高學(xué)生自發(fā)探究的能力

如在教學(xué)四年級上冊“簡單電路”單元《點亮小燈泡》一課時，我大膽地放開，不斷地創(chuàng)造探究的條件，讓學(xué)生獨立探究，激勵他們自己找“路”，讓他們親身體驗到成功與失敗的酸甜苦辣。課前用一個猜測——手電筒為切入點，讓學(xué)生通過對手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行猜測，引發(fā)學(xué)生對“小燈泡是怎樣亮起來的”這一問題的思考，來開啟對簡單電路的學(xué)習(xí)之旅。我問：關(guān)于小燈泡你們有什么要問的？學(xué)生有的問：小燈泡是誰發(fā)明的？小燈泡外面的金屬是什么做的？里面的燈絲是什么做的？外面的玻璃可以換成別的嗎？等等。由于他們并不一定了解電路的真正意義，所以先讓學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要，學(xué)生分組坐好，課上教師先提供一節(jié)干電池、兩根兩端有部分金屬露出來的導(dǎo)線和一顆小電珠，要求試著自己接亮小電珠，并嘗試畫出示意圖。這時，有個別組出現(xiàn)小電珠不亮的現(xiàn)象，我不忙于指導(dǎo)，而是激勵學(xué)生反復(fù)探究嘗試、小組討論、再嘗試，直至接亮為止。再比較各種不同的連接方法，以此讓學(xué)生知道一個閉合電路的共同特點，即需要形成一個能通過小燈泡的電流的閉合回路。然后，我聽到有學(xué)生抱怨“想讓小燈泡亮著就需要一直按著導(dǎo)線。可是一直按著的話手好酸”的時候，借機提出：想想有沒有什么辦法解決這個難題呢？學(xué)生討論后有的提出要有一個開關(guān)才好呢！有的說導(dǎo)線的兩端設(shè)計成像家里的插座那種才安全呢；有的說那電池的兩端也要設(shè)計成有孔的樣子，這樣才能把導(dǎo)線插進去……教師借機出示電池盒和開關(guān)。最后，放手讓學(xué)生用若干根導(dǎo)線、幾只干電池、兩個開關(guān),把兩顆小電珠同時接亮，還可以再放開……學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究活動中領(lǐng)略到成功的喜悅，同時增長了探究的能力。

五、激勵評價，樹立學(xué)生學(xué)探究的信心

沒有評價的科學(xué)課，是不完整的。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，做出激勵性評價。方方面面的認(rèn)可、贊揚，或鼓勵的積極性評價，能讓學(xué)生在正確看待自己的同時賞識自我、揚長避短，開啟原創(chuàng)性的科學(xué)思維，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如：在《觀測風(fēng)》這一課的教學(xué)中，教師課前導(dǎo)入說：“風(fēng)，我們再熟悉不過了。”接著教師問：“每個季節(jié)都會有風(fēng)，那夏天和冬天的風(fēng)，又有什么不一樣呢？”這時有學(xué)生回答：“夏天的風(fēng)清涼舒爽，冬天的風(fēng)透徹心扉?！苯處熢u價：“這位同學(xué)回答得非常好，用詞準(zhǔn)確，有善于觀察的眼睛和善于感受的心靈。”之后教師大膽鼓勵學(xué)生用他們學(xué)過的詞語描述風(fēng)的現(xiàn)象，并引入本課。通過觀察生活中常見的彩旗飄揚、樹枝擺動等現(xiàn)象，學(xué)生感受到風(fēng)的存在。教師又讓學(xué)生動手制作小風(fēng)旗，通過探究小風(fēng)旗的飄揚方向和小風(fēng)旗的飄揚程度來感受不同的風(fēng)向、風(fēng)速及其區(qū)別。學(xué)生在探究和研討中發(fā)現(xiàn)：原來風(fēng)吹來的方向就是風(fēng)向，氣象學(xué)家還對風(fēng)速做了詳細(xì)的等級區(qū)分。

小學(xué)科學(xué)的探究活動主要是以實驗課為載體的，而學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑除了教師教授一些科學(xué)知識以外，更多的是讓學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的實驗學(xué)習(xí)活動。敢質(zhì)疑、有討論、有失敗的課堂更真實、更精彩。同中求異的瞬間往往更能綻放出科學(xué)課的光芒。科學(xué)實驗探究需要教師有計劃、有耐心，才能將教學(xué)的可能性變成現(xiàn)實性，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，促進學(xué)生的主動發(fā)展，形成科學(xué)素養(yǎng)，為提高科學(xué)教學(xué)水平邁上新臺階盡一份力。