◇金德榮（江蘇：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)）

小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時，生活化教學(xué)的有效應(yīng)用具有極其重要的價值。它可以將科學(xué)知識和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，使學(xué)生對各種科學(xué)知識形成更為充分的理解，更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，有效拓展思維，優(yōu)化師生關(guān)系，使科學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)的實用性和靈動性，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，合理設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整體教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)具有決定性影響。而科學(xué)設(shè)置導(dǎo)入方式可以幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，使學(xué)生以較好的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，需要合理設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實際情況導(dǎo)入新知識，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識，基于各種生活事物理解新知識。引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究，確保教學(xué)工作順利開展。例如，教師在講解《熱在水中的傳遞》一課時，需要在課堂伊始設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生共同探究熱水的來源，引出燒水現(xiàn)象，并結(jié)合該話題合理設(shè)置相關(guān)問題：大家用什么的壺具燒水？水壺底部接觸電磁爐、燃?xì)庠畹燃訜嵩O(shè)備時，是如何將熱傳遞到壺內(nèi)，對水進(jìn)行加熱的？利用現(xiàn)實生活中的具體現(xiàn)象科學(xué)導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的興趣。結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望，為順利開展新課教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

二、應(yīng)用生活現(xiàn)象

小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，因此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，需對學(xué)生的求知欲與好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。與此同時，該種方式可以使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活和科學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，大大縮短生活和科學(xué)的距離。例如，教師可以在課堂上利用新媒體技術(shù)展示雪糕融化、茶壺?zé)?、蠟燭燃燒等現(xiàn)象。茶壺?zé)梢韵驅(qū)W生展示水的汽化過程，而雪糕融化現(xiàn)象則可以向?qū)W生展示冰吸熱升華的知識。教師在解釋科學(xué)現(xiàn)象時，還需要合理融入安全知識，使學(xué)生充分意識到電、水、火的危害。教師在開展生活化教學(xué)時，自然科學(xué)是非常重要的教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對一些科學(xué)現(xiàn)象的解釋，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、挖掘教材內(nèi)容

在小學(xué)階段實施科學(xué)課程教學(xué)時，對學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行有效啟發(fā)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。教師需重視，使得學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并有效解決生活中的簡單問題，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材中引進(jìn)了大量生活素材，但是教材是靜態(tài)展示各種生活素材，而小學(xué)生的年齡相對較小，缺乏動手能力和理解能力，教師需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)生活素材，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更為充分的理解，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識。例如，教師在講解《食物中的營養(yǎng)》一課時，可向?qū)W生展示橘子、香蕉、蘋果、洋蔥、番茄、米飯、饅頭、面條等各類食材，然后結(jié)合教材內(nèi)容介紹其營養(yǎng)成分。教師通過深入挖掘教材文本，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)實生活中的各種常見素材，將實際生活和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)生動形象，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

四、設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教材中的部分知識在生活中較為常見，但是小學(xué)生的觀察能力和理解能力相對較弱，無法理解相關(guān)知識。因此，教師在開展教學(xué)活動時，需要結(jié)合生活實際設(shè)置教學(xué)情境，對學(xué)生的好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能夠更為高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。教師在教學(xué)時，要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與教學(xué)相關(guān)的動畫、圖片和視頻。同時，還可以設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，確保學(xué)生能夠更為高效地解答問題。例如，教師在進(jìn)行《植物的光合作用》一課教學(xué)時，部分學(xué)生對光合作用與人類社會的密切聯(lián)系缺乏正確認(rèn)識，教師便可結(jié)合植物設(shè)置生活化情境，以促使學(xué)生理解能力的有效提升。教師可以向?qū)W生展示豌豆苗生長的實驗視頻，使學(xué)生了解光合作用對豌豆苗成長的作用。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校的花園，使學(xué)生充分了解植物生長和光合作用的關(guān)系，縮短課堂教學(xué)和學(xué)生之間的距離。通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知程度的有效提升，使新課程改革得到更為充分的體現(xiàn)。

五、開展實踐活動

在小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)，要為學(xué)生提供充分的實驗機(jī)會，使學(xué)生利用科學(xué)知識有效解決生活問題，確保學(xué)生能夠走出課堂，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中，教師要突破課堂的束縛，為學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動解決現(xiàn)實生活中存在的科學(xué)問題，確?？茖W(xué)知識可以為學(xué)生的現(xiàn)實生活提供更好的服務(wù)。教師在教學(xué)時，通過為學(xué)生提供實踐機(jī)會，可以使學(xué)生充分體會科學(xué)知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生問題解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找探究性實驗，結(jié)合學(xué)生實際情況組織開展相關(guān)實驗。同時，教師在開展生活化教學(xué)時，需要結(jié)合自身實踐經(jīng)驗和理論知識科學(xué)設(shè)計探究實驗的步驟。在開展實驗活動之前，需要對其可行性進(jìn)行科學(xué)驗證，確保學(xué)生能夠高效地參與合作式探究。例如，在向?qū)W生講解《聲音的傳播》一課時，教師需要科學(xué)設(shè)置探究實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)儀器設(shè)備。部分學(xué)生無法熟練操作各種測量儀器，教師需要科學(xué)改良科學(xué)實驗，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組制作“土電話”：利用一根線穿起兩個紙杯，一名學(xué)生將其中一個杯子扣在耳朵上，另一名學(xué)生則需要對著杯子講話。通過這種方式，讓學(xué)生對聲音傳遞進(jìn)行科學(xué)驗證。在日常教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的生活化體驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用塑料繩、包裝紙、吸管、紙盒等多種材料進(jìn)行實驗。在保證實驗效果的基礎(chǔ)上，可以降低實驗難度。

六、布置課后作業(yè)

小學(xué)教師在教學(xué)時，要有效突破課堂教學(xué)的局限性，確保教學(xué)效果的有效提升，使學(xué)生可以通過多種途徑獲取信息和知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出教室，科學(xué)應(yīng)用各種生活案例，對學(xué)生社會經(jīng)驗的不足進(jìn)行有效彌補。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固，使學(xué)生可以更為深刻地記憶課堂所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力和知識遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識融入生活實際。例如，在講解“噪聲”時，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去食堂、操場、廣場等有較大人流量的地方辨別不同的聲音，并對其進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生對分類情況進(jìn)行綜合討論。課后作業(yè)具有較大彈性，但是可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。組織開展課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究真理。教師要改變以往教學(xué)中的單一考核方式，強(qiáng)化實踐測試。利用生活化作業(yè)，可以使學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識，強(qiáng)化教學(xué)拓展，同時還可以對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

七、組織實驗練習(xí)

科學(xué)課中有很多實驗，對學(xué)生的實踐能力有較高要求。因此，教師在開展生活化教學(xué)時，要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而通過動手實驗，學(xué)生可以更為全面準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能，同時還可以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。而教師在設(shè)計實驗時，需要嚴(yán)格把控實驗難度，在鍛煉學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，有效保障學(xué)生的安全。在開展實驗活動之前，教師需要親自示范。生活現(xiàn)象中存在很多科學(xué)知識，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

八、改進(jìn)考核方式

通常情況下，教師在開展教學(xué)活動時，會設(shè)置一定的考核規(guī)定，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。但是以往的考核方式具有單一性，無法對學(xué)生的理解能力和實踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效考查。針對此種情況，教師要科學(xué)引進(jìn)生活化方式，改進(jìn)教學(xué)考核方式，通過為學(xué)生設(shè)置生活現(xiàn)象或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，進(jìn)行嚴(yán)格考核。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化問題：在切洋蔥時，哪種方式可以讓自己不流眼淚？為什么在開罐頭之前需要先向下拍幾下？利用生活現(xiàn)象對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，可以使科學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生更全面地掌握相關(guān)知識。

小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入、應(yīng)用生活現(xiàn)象、挖掘教材內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境、開展實踐活動、布置課后作業(yè)、組織實驗練習(xí)、優(yōu)化考核方式，能夠科學(xué)地開展生活化教學(xué)，使科學(xué)知識和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，確保學(xué)生更深入地理解科學(xué)知識，可以基于科學(xué)角度認(rèn)識各種生活現(xiàn)象，并在實踐活動中有效應(yīng)用科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。