王勇峰

（隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動中重要的組成部分，將讀與寫融合在一起利于學(xué)生優(yōu)化思維、增強語感、提升語用能力。然而，有些小學(xué)語文教師存在讀與寫結(jié)合力度較弱的問題，出現(xiàn)育人思想陳舊、形式僵化、課程缺位、體系不全的現(xiàn)象，這就降低了語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量?；诖?，為使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能有效提高探析讀與寫相結(jié)合的策略顯得尤為重要。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的要點

1.1 以學(xué)生趣味學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為著力點讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師要為學(xué)生打造輕松、愉快的閱讀、寫作環(huán)境，只有學(xué)生對讀與寫感興趣，才能有效消除讀與寫結(jié)合育人的阻力。基于此，教師需注重增強讀與寫的趣味性，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。趣味元素是帶領(lǐng)學(xué)生進入讀與寫結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)的有利條件，全面發(fā)展則是教師組織學(xué)生讀與寫的核心動力，只有學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的語文教學(xué)活動中增強了寫作能力、閱讀能力、語用等能力，才說明讀寫結(jié)合育人舉措具有可行性。例如，教師在進行《青蛙寫詩》的教學(xué)時，可為學(xué)生播放一個小視頻，利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生來到池塘邊，引領(lǐng)學(xué)生用主觀視角觀察池塘，并說一說都看到了什么，有的學(xué)生說看到了幾只飛在荷花上的蜻蜓，還有的學(xué)生說看到了坐在荷葉上的青蛙，教師根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果引出新課，說道“真不感相信那只小青蛙正在寫詩，想知道它寫的是什么嗎，那么就讀一讀課文吧”，其目的是用有趣的視頻情境驅(qū)動學(xué)生閱讀，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生用視頻中的信息續(xù)寫課文，想一想金龜子、小燕子是怎么幫助青蛙寫詩的，用視頻激活學(xué)生的想象思維，使學(xué)生能在充滿童趣的情境中大膽創(chuàng)想，并組織語言續(xù)寫1-2段，達到培育學(xué)生語用能力、觀察能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的目的。因為低年級學(xué)生讀寫能力有待提升，所以教師用視頻啟發(fā)學(xué)生讀與寫，能起到看圖說話、看圖閱讀的作用，學(xué)生對讀與寫會產(chǎn)生興趣，為學(xué)生積極參與閱讀、寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

1.2 圍繞教材內(nèi)容讀寫結(jié)合

教材是教師組織展開讀與寫相結(jié)合教學(xué)活動的重要工具，圍繞教材內(nèi)容指引學(xué)生讀與寫亦是師生高效互動的基礎(chǔ)。例如，教師在進行《雪地里的小畫家》教學(xué)時，可先組織學(xué)生玩“找腳印”的小游戲，將一些動物的腳印圖片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并從中找出馬、小貓、小鴨等動物的腳印，鼓勵學(xué)生說一說這些腳印像什么，因為小鴨、小貓等小動物對學(xué)生來講較為熟悉，所以可指引學(xué)生通過遷移認知找到腳印的“主人”，同時組織語言予以形容，為學(xué)生成功寫話奠定基礎(chǔ)。教師給學(xué)生時間閱讀，學(xué)生會主動將課文內(nèi)容與自己描述的內(nèi)容放在一起加以比較，這不僅使學(xué)生能仔細閱讀、深入思考，還能在學(xué)生比較、分析、歸納中強化其高階思維，教師指引學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為看圖描述動物腳印的動力，鼓勵學(xué)生選出一個腳印用一句話予以描述，引領(lǐng)學(xué)生將句子寫下來，不會的字可以用拼音代替，為學(xué)生養(yǎng)成自主思考、看圖寫話的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因為新課標(biāo)強調(diào)低年級學(xué)生要對寫話產(chǎn)生興趣，并能在寫話中大膽想象，能運用所學(xué)詞語寫出觀察到的事物，所以教師不用在字數(shù)、措辭等方面對學(xué)生提出過多的要求，指引學(xué)生通過閱讀、聯(lián)想寫簡單的語句，使學(xué)生能運用教材內(nèi)容完成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

1.3 在讀寫結(jié)合中注重夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師將讀與寫這兩種育人活動結(jié)合在一起助學(xué)生掌握語文知識，為學(xué)生寫作能力、閱讀能力、思維能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展給予支持?；诖?，教師需在讀寫結(jié)合中助學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情朗讀課文，在朗讀中融入小蝌蚪找媽媽的故事情境，讀出焦急、欣喜等情感，這利于學(xué)生體會詞語的情感色彩，有效優(yōu)化語感，為學(xué)生扎實記憶“連忙”、“快活”等詞語給予支持，還可結(jié)合情境記住“教”、“長”等多音字，實現(xiàn)通過有感情朗讀課文夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。教師在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的前提下指引其縮寫故事，從課文中提煉出主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有邏輯的把主要內(nèi)容串起來，在讀寫結(jié)合的過程中培育學(xué)生歸納總結(jié)及提煉中心思想的能力，將寫作視為學(xué)生掌握閱讀理解方法的育人舉措之一，為學(xué)生今后高效解答閱讀理解問題給予支持，實現(xiàn)夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的原則

2.1 生活性原則

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐需強調(diào)生活為基，其目的是把學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗、成長環(huán)境與閱讀、寫作聯(lián)系起來，強調(diào)生活即教育，搭建生活化讀寫結(jié)合平臺，拉近學(xué)生與閱讀、寫作的距離，確保學(xué)生能在生活實踐經(jīng)驗助力下完成閱讀、寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在進行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)時，可指引學(xué)生想一想自己喜歡吃的水果是什么，并說一說喜歡它的原因，為的是助學(xué)生喚醒同理心，能在“同化”的基礎(chǔ)上認可作者對楊梅的喜愛之情，在此基礎(chǔ)上有感情的讀，并能找出可以證明其喜愛故鄉(xiāng)楊梅的詞句加以品讀。教師在學(xué)生讀過課文后，指引其借鑒課文描寫楊梅的方式寫一段話用以介紹自己最喜歡吃的水果，如葡萄、芒果等，學(xué)生在課文的啟發(fā)下會從味道、形狀、顏色三大角度切入描寫自己愛吃的水果，實現(xiàn)讀與寫相結(jié)合的語文教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生能對楊梅及自己愛吃的水果有更為深入的了解，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備與介紹水果有關(guān)的群文并提出問題，如“水果的形狀、顏色、味道均有什么特點”、“水果顏色變化的原因是什么”、“水果還有哪些值得推薦的理由”等，這不僅可助學(xué)生找到群文閱讀的立足點，還能啟發(fā)學(xué)生描寫自己喜愛的水果，繼而提高讀與寫相結(jié)合的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 目的性原則

小學(xué)語文課堂中讀與寫結(jié)合的教學(xué)實踐活動需具有目的性，解決學(xué)生讀與寫偏離正軌的問題，以免學(xué)生在過于活躍與發(fā)散的思維影響下降低閱讀理解、隨文練筆的有效性。例如，教師在進行《守株待兔》的教學(xué)時，可將“讀懂課文，理解深意”視為教學(xué)的主要目的，在學(xué)生閱讀前提問，如“種田人為何要守株待兔”、“你要是見到了他，要如何勸他”、“讀過故事后我們應(yīng)吸取什么教訓(xùn)”等，使學(xué)生能帶著問題讀，而后教師指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容大膽想象，想一想接下來這個種田人會做些什么。為使學(xué)生能懂得守株待兔的內(nèi)涵并提升寫作能力，教師除指引學(xué)生續(xù)寫故事外，還可鼓勵學(xué)生故事新編，將一些生活感受、實踐經(jīng)驗及了解到的人與事轉(zhuǎn)化為隨堂練筆的動力，確保學(xué)生能拓寬閱讀理解與寫作的視野，進一步聚攏語文知識解決閱讀與寫作中遇到的問題，有效培育學(xué)生的邏輯思維能力、語用能力等綜合素養(yǎng)，使小學(xué)語文教師能在讀與寫結(jié)合的教學(xué)活動中加強素質(zhì)教育。

2.3 綜合性原則

小學(xué)語文教師若想調(diào)動學(xué)生的讀、寫積極性，需賦予讀與寫相結(jié)合育人活動的綜合性。例如，教師在進行“習(xí)作：奇妙的想象”教學(xué)時，可賦予啟發(fā)性學(xué)習(xí)資料的綜合性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集整理與奇思妙想相關(guān)的繪本、漫畫、有聲故事、動畫電影等資源，將圖片、音頻、視頻視為驅(qū)動學(xué)生參與讀、寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動的動力，還可將上述資源視為學(xué)生多角度“讀”的載體，在看漫畫、聽故事的過程中獲取信息，這些學(xué)生“讀”來的信息亦會轉(zhuǎn)化成其寫作的有利條件，助學(xué)生在《彼得潘》、《小飛象》、《魔法滿屋》等內(nèi)容的啟發(fā)下大膽想象，創(chuàng)設(shè)奇妙的世界，用文字將這個世界描述出來，如人們住在云端、口袋怪獸愛派發(fā)糖果等，繼而使學(xué)生能在習(xí)作中掌握主動權(quán)，感受到寫作的樂趣，在所讀內(nèi)容的助力下提高作文質(zhì)量。再如，教師在進行“口語交際：趣味故事會”的教學(xué)時，可指引學(xué)生合作閱讀趣味故事，為使學(xué)生能在讀故事的過程中產(chǎn)生好奇心、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、接受文化熏陶，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備與文字歷史、傳說、民俗民風(fēng)及孔子、老子等人物相關(guān)的故事，在讀、寫相結(jié)合的教學(xué)活動中有效滲透傳統(tǒng)文化，而后指引學(xué)生合作將一個故事改編成“微劇本”并合作表演，進而賦予讀與寫相結(jié)合教學(xué)舉措的綜合性，學(xué)生不僅能會讀、會寫，還能強化表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的路徑

3.1 改進讀與寫結(jié)合的育人思想

教師在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動中需基于新課標(biāo)改進育人思想：第一，關(guān)注學(xué)生在讀與寫相結(jié)合學(xué)習(xí)活動中的全面發(fā)展情況，除學(xué)生要增強口語交際、寫作等能力外，教師還要促進學(xué)生樹立正確“三觀”、健全人格、心理健康，在課上加強美、德、勞等教育內(nèi)容的滲透；第二，在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動中突出語文課程的特點，如人文性、工具性等，教師要在學(xué)生讀與寫的過程中尊重其獨特體驗，鼓勵其分享、討論、質(zhì)疑，使學(xué)生不僅可以多角度剖析課文，還能多思路隨文練筆；第三，倡導(dǎo)學(xué)生在讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中探究、合作、自學(xué)，為學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐中表現(xiàn)的積極主動給予支持，助教師實現(xiàn)育人為本目標(biāo)，可圍繞學(xué)情設(shè)計、優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方案；第四，助力語文課堂增強活力，既要保障育人活動根植現(xiàn)實，又要引入多學(xué)科知識、拓寬讀與寫相結(jié)合的視野、加強學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生能有效增強語文素養(yǎng)。

例如，教師在進行《狼牙山五壯士》的教學(xué)時，可將德育、美育、體育視為讀、寫相結(jié)合教學(xué)活動中需滲入的主要內(nèi)容，實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為保障該目標(biāo)觸底教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理與課文相關(guān)的影視劇片段、紅色油畫、主題雕塑等內(nèi)容，使學(xué)生對狼牙山五壯士的英勇形象有更為直觀的理解，加之課文內(nèi)容與線上內(nèi)容的高度重合，助學(xué)生拓展閱讀、類比分析，搜集更多足以展現(xiàn)出革命先烈優(yōu)秀品格的信息，在此基礎(chǔ)上接受影視劇藝術(shù)、油畫藝術(shù)、雕塑等藝術(shù)熏陶，透過事物表象洞悉謳歌革命精神的本質(zhì)，實現(xiàn)美育、德育、智育緊密交融的目標(biāo)。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中還可指引學(xué)生以“革命先輩的戰(zhàn)斗生活”為主題延展性閱讀，使學(xué)生能意識到體育鍛煉的重要性，理解“身體是革命的本錢”這句話，助學(xué)生重視體質(zhì)健康，通過參加體育鍛煉磨礪意志，傳承革命先輩不怕吃苦、堅持不懈等優(yōu)良傳統(tǒng)。教師在學(xué)生讀課文及延展性閱讀的基礎(chǔ)上，以“寫給英雄的信”為主題指引學(xué)生隨堂練筆，將自己對革命先輩的敬愛之情轉(zhuǎn)化為寫作動力，確保學(xué)生言之有物、有感而發(fā)，還能牢記書信格式，有效增強寫作能力，繼而實現(xiàn)小學(xué)語文讀與寫相結(jié)合的素質(zhì)教育目標(biāo)[3]。

3.2 豐富讀與寫結(jié)合的語文教學(xué)形式

小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合離不開教師豐富育人形式，使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果更優(yōu)。例如，教師在進行《只有一個地球》的教學(xué)時，可采用“合作互助+讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、語言運用等能力的發(fā)展實況規(guī)設(shè)具有組間同質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)小組，為的是確保各小組能建成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)實踐共同體，學(xué)生之間能產(chǎn)生正向影響，增強協(xié)同效應(yīng)，在探究、合作、自學(xué)中分享閱讀與隨堂練筆的成果，維系“1+1＞2”的高效學(xué)習(xí)關(guān)系，確保學(xué)生能在合作互助的過程中實現(xiàn)閱讀、寫作相結(jié)合的求知目標(biāo)。為使學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率更高教師要創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上布置讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“課文的主題思想是什么”、“找出課文中的關(guān)鍵句，并結(jié)合關(guān)鍵句說一說為何要保護地球”、“請設(shè)計一條公益廣告用以指引人們保護地球”等，使學(xué)生能基于任務(wù)清單積極參與到讀與寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)活動中。其中，學(xué)生設(shè)計公益廣告的過程就是讀寫相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)過程，能有效培育學(xué)生的信息處理能力、閱讀理解能力、人文素養(yǎng)、環(huán)保精神等綜合素質(zhì)[4]。

3.3 開發(fā)課程提高讀與寫結(jié)合的有效性

教師在語文課上引用教材以外的內(nèi)容，如視頻、漫畫、新聞等，為學(xué)生拓展閱讀、捕捉寫作靈感提供有力條件，這說明固有教材很難滿足學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)需求，教師要開發(fā)課程提高讀與寫結(jié)合育人的有效性。例如，教師在進行《開國大典》的教學(xué)時，可以“記錄新中國成立”為主題統(tǒng)籌利于學(xué)生讀與寫的數(shù)字資源，如視頻、新聞等，使微課可成為學(xué)生跨越時空走進開國大典的橋梁，為使學(xué)生能厚植愛國情感，教師還可以10年為單位將國慶節(jié)的閱兵大典視頻放在一起助學(xué)生瀏覽與比較，學(xué)生會驚嘆于祖國的強大，因國家繁榮昌盛而感到自豪，使學(xué)生能在愛國意識驅(qū)動下精讀課文，對“排山倒海的掌聲”、“全中國人民的心一齊歡躍起來”等美句有更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生以“報道國慶節(jié)盛況”為主題隨堂練筆，將視頻、新聞及課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的動力，加之學(xué)生情感驅(qū)動，保障所寫內(nèi)容生動、感人，同時能真實、客觀的呈現(xiàn)出國慶景象，助學(xué)生提升借景抒情的寫作能力[5]。

3.4 完善讀寫結(jié)合語文教學(xué)體系

小學(xué)語文教師將讀與寫結(jié)合在一起需有效完善育人體系：第一，解析讀與寫相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情及育人要求制定讀、寫結(jié)合教學(xué)方案，賦予讀與寫教學(xué)活動階段性及層級性，滿足每位學(xué)生閱讀理解、寫作等能力的發(fā)展需求；第二，將課后服務(wù)視為小學(xué)語文讀與寫結(jié)合育人的載體之一，展開主題式讀寫結(jié)合育人活動，使學(xué)生能在“我愛漢字”、“故事里的中國”等趣味主題活動中拓展性閱讀、高效寫作，有效拓寬讀與寫結(jié)合在一起的語文教學(xué)渠道；第三，教師需將讀物管理視為讀寫結(jié)合育人的著力點之一，將讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動從課上延展至課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自己喜愛的課外書時寫閱讀筆記，如摘抄好詞好句、寫讀后感、仿寫語句等，確保學(xué)生能在居家閱讀同時主動練筆，還可積累詞匯、開闊眼界、優(yōu)化語感，為學(xué)生不斷增強語文素養(yǎng)給予支持；第四，教師需鼓勵學(xué)生參與板報設(shè)計、校內(nèi)廣播站投稿、作文競賽、手抄報設(shè)計大賽等活動，助學(xué)生把日常閱讀過程中積累的語文知識轉(zhuǎn)化為多形式寫作的原動力，在多元化寫作活動中感受文字魅力及創(chuàng)作的樂趣，使學(xué)生能熱愛語文，提高讀與寫聯(lián)動學(xué)習(xí)的自主性，繼而有效化解語文教學(xué)阻力[6]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師展開讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動需將趣味元素滲透、教材充分利用、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)視為要點，在課上踐行綜合性原則、生活性原則及目的性原則，在此基礎(chǔ)上改進讀與寫結(jié)合的育人思想，豐富“讀寫結(jié)合+”教學(xué)形式，利用數(shù)字資源開發(fā)微課滿足學(xué)生讀與寫聯(lián)動學(xué)習(xí)需求，教師還需完善讀與寫結(jié)合教學(xué)體系，使學(xué)生能增強閱讀理解能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。