王 雪

（邳州市四戶鎮(zhèn)找埠小學(xué) 江蘇 徐州 221300）

新課標(biāo)指出學(xué)生需學(xué)習(xí)語文知識并強化寫作能力，還需在寫作過程中優(yōu)化思維能力，如想象力、邏輯推理能力、創(chuàng)造力等，為學(xué)生終身發(fā)展儲能蓄力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)阻力客觀存在，主要源于部分教師教育思想陳舊，對固有的寫作教學(xué)形式過于依賴，在教學(xué)實踐中失去了創(chuàng)新的勇氣與激情，同時存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)本土教育資源應(yīng)用不到位的問題，影響學(xué)生寫作能力培育成效。基于此，為使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能有效提高探析學(xué)生寫作能力不斷增強的良策顯得尤為重要。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中教師提高學(xué)生寫作能力的要點

1.1 根據(jù)課標(biāo)育人

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師若想有效培育學(xué)生的寫作能力需堅持根據(jù)課標(biāo)育人，主要源于不同學(xué)段學(xué)生需具備的寫作能力存在區(qū)別，新課標(biāo)針對育人要求予以系統(tǒng)性說明，可為教師育人指明方向。以3-4年級為例，新課標(biāo)針對第二學(xué)段學(xué)生的寫作教學(xué)提出具體要求：教師需指引學(xué)生留心周圍的事物，對書面表達感興趣，增強寫作信心；能優(yōu)化寫作形式，寫下感受與見聞，重視表達最感動、最深刻、最新奇的內(nèi)容；在寫作中樂于分享愉悅的經(jīng)歷；能用便條書信交際；主動積累語言材料，尤其是新的詞句；能主動修改作文；要求課內(nèi)習(xí)作10次左右。需要注意的是，課標(biāo)為教師培育學(xué)生的寫作能力提出了各項要求，使教師在寫作教學(xué)中能心中有數(shù)，然而在實操過程中不能完全按照課標(biāo)行事，需注重育人為本，根據(jù)學(xué)生的寫作能力發(fā)展實況調(diào)整教學(xué)對策，以免受課標(biāo)束縛出現(xiàn)寫作教學(xué)不符合實際情況的現(xiàn)象。例如，教師在進行“習(xí)作：推薦一個好地方”的教學(xué)時，需意識到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生外出旅游經(jīng)驗有限對寫作素材積累所造成的制約，在此前提下展示若干風(fēng)景名勝的圖片，引領(lǐng)學(xué)生推測圖片可能展示的是哪里的風(fēng)景，從中選出感興趣的一個地方閱讀相關(guān)簡介性短文，其目的是用圖片、短文指引學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生能對“好地方”心馳神往，在教師啟發(fā)下找準(zhǔn)寫作著力點，減輕寫作壓力，繼而為學(xué)生強化寫作能力提供有利條件。

1.2 善用教材育人

小學(xué)語文教材中規(guī)設(shè)習(xí)作模塊，為教師展開主題式寫作教學(xué)活動給予支持，這就需要教師善用教材育人，保障寫作教學(xué)科學(xué)高效，助學(xué)生增強寫作能力。例如，教師在進行“習(xí)作，猜猜他是誰”的教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生愛看動畫片的特點準(zhǔn)備一些介紹動畫人物的語句，如“它樂于保護森林”、“喜歡吃蜂蜜”、“有個寵愛它的哥哥”等，學(xué)生通過分析可知這些語句是用來描寫熊二的，為使語句分析更有難度，指引學(xué)生認真閱讀、仔細思考、積極聯(lián)想，教師可將多個動畫人物描述性信息打亂并一同寫在黑板上，如“他的耳朵很大，有一項本領(lǐng)叫動耳神功”、“它總是有很多辦法幫助大家趕走壞蛋”、“她能用冰雪制造城堡”等，繼而在學(xué)生歸納總結(jié)、思考探究的過程中助其了解描述人物的方法，意識到描述人物抓住特征的重要性。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生玩“猜猜他是誰”趣味小游戲，教師將一張照片交到一名學(xué)生手中，學(xué)生看過照片后將它還給教師，而后用語言盡量詳細的描述照片上的人、事、物，在規(guī)定時間內(nèi)被成功猜出照片內(nèi)容次數(shù)最多的學(xué)生獲勝，使學(xué)生能進一步掌握描述客觀事物的方法。教師還需給學(xué)生時間描寫感興趣的人物，將游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作動力，達到有效培育學(xué)生寫作能力的目的。

1.3 注重啟發(fā)育人

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)活動的過程中需注重師生交互，通過啟發(fā)育人，確保學(xué)生寫作能力可有效增強[1]。例如，教師在進行“習(xí)作：寫日記”的教學(xué)時，可將自己的日記與學(xué)生分享，為增強共鳴教師可選擇運動會、大掃除等學(xué)生印象深刻的日子讀一讀相關(guān)的日記，其目的是助學(xué)生帶入主觀情感回憶當(dāng)天的事情，而后與日記內(nèi)容一一重合，在此基礎(chǔ)上了解寫日記的方法，達到啟發(fā)育人的目的。除通過閱讀范文的方式啟發(fā)學(xué)生寫作外，教師還可指引學(xué)生創(chuàng)繪思維導(dǎo)圖，在分析多篇日記的前提下激活發(fā)散思維，選定關(guān)鍵詞，織密導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)，理順寫日記的脈絡(luò)，因為導(dǎo)圖延展性較強，所以學(xué)生能將所學(xué)語文知識引入其中，使寫作知識鏈更為完整。有些學(xué)生將寫日記的好處、日記格式視為關(guān)鍵詞，基于關(guān)鍵詞建設(shè)導(dǎo)圖架構(gòu)，教師依據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖將技巧點撥、日記種類視為其他的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生擴展導(dǎo)圖，達到依托導(dǎo)圖啟發(fā)育人的目的，使學(xué)生在寫實驗日記、觀察日記、心得日記、摘錄等日記的過程中更加得心應(yīng)手，落實培育學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中教師提高學(xué)生寫作能力的原則

2.1 生本性原則

寫作對學(xué)生的生活經(jīng)歷、眼界、語文知識儲備量等方面有一定的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱是客觀事實，還存在思維僵化、眼界較窄的問題，這就需要教師立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)實況推行生本性原則，有效展開寫作教學(xué)活動，助學(xué)生提高寫作能力[2]。例如，教師在進行“習(xí)作：我的心愛之物”教學(xué)時，需指引學(xué)生想一想自己最喜歡的物品是什么，有的學(xué)生說最喜歡姐姐給的大辭典，什么詞都能查得到，有的學(xué)生說最喜歡媽媽給買的密碼日記本，里面有各式各樣的插圖，還有的學(xué)生說最喜歡奶奶的舊相冊，教師在學(xué)生積極發(fā)言的同時需給予肯定，指引學(xué)生將心愛之物的精神價值與其物質(zhì)價值區(qū)分開來，鼓勵學(xué)生從身邊探尋心愛之物，對“心愛”有更加寬泛的理解，能搜集更多寫作素材，在此基礎(chǔ)上抓住特點加以描寫，使學(xué)生寫作得以事半功倍，還可解決學(xué)生寫作文胡編亂造的問題，確保學(xué)生能有效提高寫作能力。

2.2 基礎(chǔ)性原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生存在遣詞造句能力較弱的問題，對部分詞語的情感色彩并不理解，寫作語言匱乏，描寫方式單一，作文的可讀性隨之降低，這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師需通過夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的方式助其提高寫作能力。例如，教師在進行“習(xí)作：縮寫故事”的教學(xué)時，可先給學(xué)生時間讀若干小故事，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生抓住中心思想、提煉關(guān)鍵詞句并完整且簡練的講述故事，有效訓(xùn)練學(xué)生理順寫作脈絡(luò)的能力，還可在讀故事的同時積累優(yōu)美語句，并用于故事縮寫，使學(xué)生能有效提升寫作水平。為使學(xué)生寫作基礎(chǔ)更為扎實教師可在每節(jié)作文課上為學(xué)生預(yù)留10分鐘的仿寫時間，將一些短篇散文、現(xiàn)代詩等內(nèi)容展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、寫，通過隨堂小練磨礪遣詞造句能力，在結(jié)構(gòu)優(yōu)美詞句的過程中增強人文素養(yǎng)，能在寫作時傾注主觀情感，讓文字活起來，使作文能有可讀性，實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 綜合性原則

寫作能力良性發(fā)展離不開學(xué)生強化觀察能力、思維能力、創(chuàng)造力及道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，只有學(xué)生全面發(fā)展才能寫出好作文，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師注重增強教學(xué)的綜合性，加強立德樹人，助學(xué)生提高寫作能力。例如，教師在進行“習(xí)作[3]：二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)時，可指引學(xué)生讀一些與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的報道，指引學(xué)生了解國家為鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展所做出的努力，現(xiàn)在的課堂能普遍用上多媒體設(shè)備就是黨優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育條件所做出的努力之一，使學(xué)生能初步萌生道路自信、制度自信，相信跟黨走家鄉(xiāng)的明天會更好，實現(xiàn)德育滲入寫作教學(xué)活動的目標(biāo)，為學(xué)生在“中國夢”的驅(qū)動下創(chuàng)想美好未來生活給予支持，確保學(xué)生的創(chuàng)想充滿正能量，還能開動腦筋提出用以解決現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展實際問題的方案，如環(huán)境污染問題、農(nóng)業(yè)科技化發(fā)展問題等，使學(xué)生的作文能言之有物，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民過上幸福生活提出建議，指引學(xué)生肩負社會責(zé)任，形成建設(shè)美好家鄉(xiāng)的觀念，在此基礎(chǔ)上提高寫作質(zhì)量，助學(xué)生增強寫作能力。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中教師提高學(xué)生寫作能力的路徑

3.1 生活即教育，通過改變育人理念奠定教學(xué)基礎(chǔ)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)活動不能脫離生活，只有教師指引學(xué)生回歸生活，并從生活中獲取靈感、積累素材，才能提高學(xué)生的寫作能力。這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師能樹立生活即教育意識，改變育人理念，奠定學(xué)生寫作能力強化基礎(chǔ)。例如，教師在進行“習(xí)作：多彩的活動”教學(xué)時，可充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭展開多彩的趣味活動，如觀察種子發(fā)芽、搜集植物標(biāo)本、分析高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)起效的過程等，使學(xué)生能在多彩的活動中獲得獨特感受，在觀察、思考、探討、總結(jié)的過程中積累寫作素材，確保學(xué)生能選定主題、搜集資料、理順?biāo)悸?、高效寫作，達到有效提高學(xué)生寫作能力的目的。需要注意的是，多彩活動的設(shè)計與實施離不開外力的協(xié)作，需鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)院校注重加大協(xié)同育人的力度，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)可創(chuàng)建“校園農(nóng)場”，為學(xué)生接觸自然、了解農(nóng)耕文化、觀察實踐提供條件，確保活動方案切實可行，學(xué)生能在多樣的活動中捕捉寫作靈感，還能養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，教師亦可將多彩活動項目開發(fā)的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)想活動主題及實施方案，通過票選最終得出學(xué)生最想?yún)⑴c的活動，并將這些活動視為寫作教學(xué)指導(dǎo)的著力點，確保學(xué)生對活動有期待、感興趣，有效整合利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)境，使寫作教學(xué)能事半功倍[4]。其中，學(xué)生參與活動搜集素材、開發(fā)項目編設(shè)方案、寫日記及寫命題作文的過程，就是教師提高學(xué)生寫作能力的育人過程。

3.2 讀寫相結(jié)合，提高寫作能力培育有效性

讀寫結(jié)合是指教師在學(xué)生讀課文的過程中展開寫作指導(dǎo)活動，使學(xué)生能在邊讀邊寫的過程中優(yōu)化語感、增強語用能力、學(xué)會使用標(biāo)點符號，在此基礎(chǔ)上有效提高寫作能力。例如，教師在進行《橋》的教學(xué)時，可指引學(xué)生選擇感興趣及印象深刻的片段擴寫，圍繞中心思想寫作，同時要凸顯文中人物的性格特點，確保擴寫內(nèi)容合理，將學(xué)生腦海中聯(lián)想到的畫面寫出來，使學(xué)生能對課文的主旨有更為深入的解析，把閱讀感受轉(zhuǎn)化為寫作能力強化的動因之一，提高學(xué)生寫作能力培育的有效性。再如，教師在進行《只有一個地球》的教學(xué)時，可引領(lǐng)學(xué)生讀課文并以“保護地球人人有責(zé)”為主題創(chuàng)繪手抄報，因為手抄報文字、圖畫兼具，所以能指引學(xué)生運用視覺語言表述觀點，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)寫積極性，賦予寫作樂趣，減輕寫作壓力，在美術(shù)、語文學(xué)科交融的基礎(chǔ)上加強讀寫結(jié)合，使學(xué)生能在圖畫的啟發(fā)下寫短文，在不斷創(chuàng)編手抄報的過程中還能增強學(xué)生圍繞主題寫作文的能力。教師在進行《少年閏土》、《狼牙山五壯士》等課文的教學(xué)時，可組織學(xué)生讀課本創(chuàng)編微劇本，從課文中獲取劇本創(chuàng)寫素材與靈感，加之自己對人物形象的理解進行二次創(chuàng)作，使劇本更具生活性、生本性。教師在學(xué)生寫好劇本后鼓勵其合作表演，學(xué)生在表演中不僅能發(fā)現(xiàn)語句及段落中存在的邏輯問題，還能在完成表演任務(wù)時產(chǎn)生成就感，進而樹立寫作信心，對劇本創(chuàng)寫感興趣[5]。有些學(xué)生在表演中即興發(fā)揮，根據(jù)表演實況隨機應(yīng)變，既可增強表演內(nèi)容的完整性，又可有效培育學(xué)生的邏輯思維能力、語言運用能力、創(chuàng)想等能力，這對學(xué)生寫作能力強化有益，繼而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.3 用好鄉(xiāng)土資源，開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)課程

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)條件雖然與城市相比較差，但鄉(xiāng)土資源是城市小學(xué)并不具備的育人條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師需用好鄉(xiāng)土資源，開發(fā)區(qū)域性特色課程，為提高寫作教學(xué)指導(dǎo)有效性給予支持，使學(xué)生能在鄉(xiāng)土資源的助力下提升寫作能力。例如，教師在進行小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)時，可圍繞“傳統(tǒng)特色節(jié)日”這一主題利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)微課，指引學(xué)生系統(tǒng)性的了解當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)節(jié)日，在此基礎(chǔ)上以“我最喜歡的特色節(jié)日”為主題寫作文，使學(xué)生能在了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的基礎(chǔ)上高效寫作。為解決寫作內(nèi)容雷同率高的問題，教師還可依托網(wǎng)絡(luò)打開鄉(xiāng)土資源篩選與利用格局，將一些少數(shù)民族地區(qū)的特色風(fēng)俗傳統(tǒng)、民間節(jié)日引入課堂，如潑水節(jié)、那達慕大會等，用微課予以呈現(xiàn)，在學(xué)生看視頻、圖片、介紹性短文的過程中勾起學(xué)生的探知欲，引領(lǐng)學(xué)生選出最喜歡的節(jié)日進行系統(tǒng)性分析，將網(wǎng)絡(luò)看做搜集寫作素材的工具，能從節(jié)日由來、特色活動、傳承意義等角度出發(fā)寫作，使寫作活動能順利展開，滿足提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)需求。教師在開發(fā)微課的過程中要突出該課程主題明確、內(nèi)容簡短的特點，以免學(xué)生在瀏覽微課時徒增負擔(dān)，將微課視為啟發(fā)學(xué)生寫作的立足點，同時用例文解說、華彩段落賞析、隨堂練筆等類型的微課調(diào)配鄉(xiāng)土資源，使相關(guān)資源能與寫作教學(xué)活動緊密融合在一起，助學(xué)生增強寫作能力[6]。因為微課能夠在線共享，所以語文教師還可利用QQ、微信等軟件向?qū)W生端輸出微課資源，指引學(xué)生瀏覽課程、回顧所學(xué)內(nèi)容、關(guān)注鄉(xiāng)土文化、留心周圍事物、記錄獨特感受，繼而將微課視為作文課堂延展的載體，有效完善學(xué)生寫作能力自主提升體系。

3.4 重視課后服務(wù)，增強寫作能力培育的趣味性及拓展性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)院校響應(yīng)“雙減”號召提供課后服務(wù)，教師除在課后服務(wù)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生完成寫作類作業(yè)外，還可組織展開趣味活動，使學(xué)生能對寫作感興趣，在寫作中產(chǎn)生獲得感，還可有效增強思維能力、語用能力等綜合素養(yǎng)[7]。例如，教師可組織中高年級學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)聽一些優(yōu)美且有藝術(shù)價值的外文歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究歌詞內(nèi)涵并創(chuàng)編中文歌詞，消除音樂與語文課程的邊界，用音樂驅(qū)動學(xué)生聯(lián)想與寫作，將音樂情境、旋律節(jié)奏、創(chuàng)作背景等方面視為學(xué)生歌詞創(chuàng)寫的一大動力，繼而在編寫歌詞的過程中提升學(xué)生的寫作能力。再如，教師可組織學(xué)生玩“誰是臥底”的趣味游戲，8人一組玩游戲，派發(fā)每人一張詞卡，其中一人卡片上的詞與他人不同，還有一人的卡片上沒有詞，同組游戲成員輪流發(fā)言，而后票選認為與自己詞語不同的或沒有詞語的那個人，若剩余3人時還沒能選出描述不同詞語的那個人或沒有詞語在描述中“渾水摸魚”的人，那么“臥底”勝利，反之“平民”勝利。其中，學(xué)生描述詞語的過程，就是遣詞造句的過程，利于學(xué)生強化語用能力、思維能力、聯(lián)想能力、寫作能力，繼而在有趣的課后服務(wù)活動中落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師在課上需提升學(xué)生的寫作能力，為了做到這一點教師需根據(jù)課標(biāo)育人，還需善用教材，在寫作教學(xué)活動中能啟發(fā)學(xué)生，助學(xué)生明確主題、搜集素材、理順脈絡(luò)、投入情感，在課上教師還需推行綜合性原則、生本性原則及基礎(chǔ)性原則，確保學(xué)生能在強化語用能力、思維能力、觀察等能力的前提下有效提高寫作能力，在此基礎(chǔ)上語文教師需樹立生活即教育意識，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)特色微課，注重讀寫結(jié)合及課后服務(wù)，繼而有效提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的寫作能力。