盧曉東，譚 梅

(吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012)

高技能型人才隊(duì)伍是我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的重要推手，也是我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、高速發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國的很多企業(yè)利用開拓國際市場的方式增強(qiáng)自身的整體實(shí)力,在這種態(tài)勢下,企業(yè)對人才的需求也明顯提升。[1]我國的發(fā)展戰(zhàn)略也多次提出加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的力度，加大技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，以緩解勞動力市場供需不平衡的問題。雖然我國的高職院校經(jīng)過多年發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批技能型人才，但是，在轉(zhuǎn)型期如何培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的應(yīng)用型和技能型人才，是高職院校急需解決的問題。

一、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)生源復(fù)雜，學(xué)生的文化底子較薄

當(dāng)前，高職院校的生源主要有三類，分別是參加高考升學(xué)的高中生、“3+2”或“五年一貫制”招收的中職學(xué)生、對口升學(xué)的中職生。在這三類生源中，絕大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)成績低，文化底子較薄。

(二)“雙師型”教師的比例和技能水平與企業(yè)的實(shí)際崗位需求存在一定的差距

目前，大部分高職院校都非常重視“雙師型”教師培養(yǎng)。隨著高職院校的不斷發(fā)展，“雙師型”教師的比例也在不斷提高，但與國家示范院校的要求還有不小的差距。一部分“雙師型”教師的實(shí)際技術(shù)操作能力較弱，只能進(jìn)行淺層次的專業(yè)技術(shù)操作，這導(dǎo)致相應(yīng)的專業(yè)課程偏重于理論教授，無法培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能型人才。

(三)項(xiàng)目化課程改革有待于進(jìn)一步深化

隨著高職教育項(xiàng)目化課程改革的提出，我國幾乎所有的高職院校都進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，出現(xiàn)了大批值得推廣的項(xiàng)目化課程，積累了相應(yīng)的改革經(jīng)驗(yàn)。但是，大多數(shù)項(xiàng)目都是專業(yè)教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的課程項(xiàng)目，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)營關(guān)系不大，有的甚至完全脫離了企業(yè)的實(shí)際工作崗位，有的和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營相關(guān)，但不能完全按照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求授課，違背了項(xiàng)目化課程改革的初衷。

(四)存在課程設(shè)置和崗位需求脫節(jié)現(xiàn)象

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職院校在設(shè)置專業(yè)時都能夠考慮相應(yīng)地區(qū)的市場需求，但是，專業(yè)設(shè)置完成后，在對該專業(yè)進(jìn)行課程配置時，往往都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者參考兄弟院校的課程設(shè)置，企業(yè)需求和崗位調(diào)研不足，盲目地設(shè)置課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠滿足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要。

(五)課程考核模式陳舊

當(dāng)前，一部分高職院校還停留在一支筆、一張考卷的考核模式上，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今高技能型人才培養(yǎng)的需求，即使進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目化課程改革，其課程考核也相對統(tǒng)一，分成平時考核、過程考核和期末考核三個部分。但是，期末考核還是占主要部分，而過程考核比較粗化，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在項(xiàng)目化教學(xué)的條件下，科學(xué)、合理的課程考核模式能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于學(xué)生的個性發(fā)展。[2]

(六)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備差距較大

目前，高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備很多只能滿足簡單、基礎(chǔ)性的技能培訓(xùn)或者單項(xiàng)的技能培訓(xùn)，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備差距較大，用這些設(shè)備培養(yǎng)出來的人才，根本達(dá)不到企業(yè)的實(shí)際崗位需求。

二、高職院校進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

高職院校根據(jù)市場的需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，要使該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足企業(yè)的實(shí)際崗位需求，成為企業(yè)發(fā)展的骨干力量，最終還是要把著手點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)人才的每門課程上。只有課程滿足企業(yè)的實(shí)際崗位需求，才能使培養(yǎng)出的畢業(yè)生易就業(yè)，就好業(yè)。這也是目前所有高職院校課程改革的主要任務(wù)。

(一)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

在高職院校中,項(xiàng)目化教學(xué)成為學(xué)校為學(xué)生發(fā)布崗位工作任務(wù)的主要方式,它能夠推動專業(yè)教學(xué)課程體系順利完成。[3]目前，我國高職院校都對大部分課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，所設(shè)定的項(xiàng)目幾乎都以工作任務(wù)為中心，解決了理論和實(shí)踐“兩張皮”的問題。但是，這些項(xiàng)目大多是高校的教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件或者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改造出來的，脫離企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離實(shí)際生產(chǎn)。要想擺脫這種現(xiàn)狀，高職院校必須根據(jù)企業(yè)的崗位工作任務(wù)設(shè)定課程的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正融入教學(xué)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡。

(二)進(jìn)行分層次化項(xiàng)目化教學(xué)能夠提高畢業(yè)生的成才率

目前，從高職院校的多元化生源來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意愿不同，如果進(jìn)行“一碗水”“一刀切”教學(xué)，效果很難盡如人意。高職院校要想擺脫現(xiàn)狀，打造品牌，打造口碑，必須在實(shí)施個性化課程教學(xué)上下功夫，針對每類學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的有效性，培育出具有一技之長和滿足企業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

(三)進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)能夠滿足企業(yè)的多元化人才需求

當(dāng)前，企業(yè)的用人需求是多元化的，即使是同一個企業(yè)的不同崗位，對人才的需求也不盡相同，這就為分層次項(xiàng)目化教學(xué)提供了實(shí)施基礎(chǔ)。同一專業(yè)、同一課程在進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，可以針對不同的工作崗位設(shè)定不同的工作項(xiàng)目。工作項(xiàng)目的難度可以有所差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探索，完成自己選定的工作項(xiàng)目，從而為不同的工作崗位培養(yǎng)不同的技能型人才。

(四)進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深化校企合作

分層次項(xiàng)目化教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生能夠滿足企業(yè)的工作崗位的要求時，就可以進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。在制定分層次項(xiàng)目化教學(xué)的課程項(xiàng)目時，學(xué)校的教師、企業(yè)的技術(shù)人員都可以參與進(jìn)來，學(xué)校和企業(yè)更好地互動，促進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、資金、人員、管理制度、文化更快地走進(jìn)學(xué)校，深化校企合作。

三、高職院校分層次項(xiàng)目化教學(xué)解決的主要問題

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層次項(xiàng)目化教學(xué)充分尊重各層次學(xué)生的主體差異和文化水平差異，以學(xué)生的興趣和愛好為基礎(chǔ)，將課程細(xì)分為適應(yīng)不同工作崗位的項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠淋漓盡致地發(fā)揮主觀能動性，在自己擅長的領(lǐng)域獲得成功的體驗(yàn)，在提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性的同時，也能牢牢地掌握自己喜歡的領(lǐng)域的相關(guān)崗位技能和崗位要求。

(二)細(xì)化專業(yè)知識和技能體系，使崗位的針對性更強(qiáng)

分層次項(xiàng)目化教學(xué)必須進(jìn)一步細(xì)化相應(yīng)的專業(yè)知識和技能體系，再根據(jù)企業(yè)的不同工作崗位制定相應(yīng)的工作項(xiàng)目，這類工作項(xiàng)目相比之前的項(xiàng)目，針對性更強(qiáng)，有難有易，對學(xué)生來說，更具個性化，學(xué)生在掌握工作項(xiàng)目后，能直接對接工作崗位。而基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，也能夠完成較容易的工作項(xiàng)目，到實(shí)際的工作崗位工作。

(三)使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更具體、更明確

很多高職院校的學(xué)生對自己的未來職業(yè)生涯沒有具體、明確的目標(biāo)和計(jì)劃，不知道自己將來能干什么，這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在一次就業(yè)后離職率極高。分層次項(xiàng)目化教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到相應(yīng)的實(shí)際工作崗位，了解相應(yīng)的工作崗位的要求，對自己將來所從事的工作有清晰的認(rèn)識，對相關(guān)的企業(yè)也有明確的概念，了解自己的未來工作提升空間有多大，從而想辦法快速提升自身的綜合素質(zhì)。這能夠使高職院校的畢業(yè)生高層次就業(yè)，還能提升守業(yè)率。

(四)促進(jìn)課程評價體系建設(shè)

以往的高職院校，同一學(xué)科、同一課程的評價體系往往只有一套，這套評價體系不能全面評估學(xué)生。進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)，課程評價體系必須重建。因?yàn)樵谶M(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的工作項(xiàng)目，而不同層次的工作項(xiàng)目，考核標(biāo)準(zhǔn)不同，只有針對不同的工作崗位實(shí)施的工作項(xiàng)目制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的課程評價體系，才能夠準(zhǔn)確地評估學(xué)生。針對不同的工作項(xiàng)目，每個層次的教學(xué)內(nèi)容可以相同，也可以不相同，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求可以相同，也可以不相同，這樣建立起來的課程評價體系，其原則就是必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能能夠滿足企業(yè)的實(shí)際工作崗位要求。

(五)促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化

分層次化項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)是工作項(xiàng)目，而這些工作項(xiàng)目的靈魂是企業(yè)的相應(yīng)工作崗位。高職院校只有深化校企合作，讓企業(yè)的先進(jìn)管理理念、高新技術(shù)、高科技設(shè)備、文化進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校的教師不斷地到企業(yè)中交流、學(xué)習(xí)，提煉出適合企業(yè)不同工作崗位的工作項(xiàng)目，在實(shí)施工作項(xiàng)目時完全按照企業(yè)的工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，才能讓學(xué)生對自己將來所從事的工作有更深刻的認(rèn)識，同時掌握更多的相應(yīng)崗位的實(shí)操技能，提高就業(yè)信心，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

(六)提升“雙師型”教師的理論知識水平和專業(yè)技能操作水平

以往的單層次的項(xiàng)目化教學(xué)，教師只需要掌握跟項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)操作技能。分層次項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，專業(yè)教師不能只掌握一個層次的工作項(xiàng)目的相關(guān)專業(yè)知識和操作技能，而是掌握所有層次工作項(xiàng)目的專業(yè)知識和操作技能，甚至是整個行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識和操作技能，這對專業(yè)教師來說，要求是非常高的。所以，專業(yè)教師要不斷提升自身的理論知識水平和實(shí)操水平，真正達(dá)到上臺能講課、下廠能頂崗的程度，這對增加高職院校“雙師型”教師的比例和提升“雙師型”教師的水平都有極大的好處。

四、高職院校分層次項(xiàng)目化教學(xué)的措施

(一)科學(xué)設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)市場需求

高職院校在設(shè)置專業(yè)前，要經(jīng)過科學(xué)的市場調(diào)研，要有一定的前瞻性，保證設(shè)置的所有專業(yè)都能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。高職院校在增設(shè)新專業(yè)的同時改造老專業(yè)，調(diào)整老專業(yè)的方向，讓老專業(yè)也能夠適應(yīng)科技發(fā)展的步伐。在此基礎(chǔ)上，還要突出品牌專業(yè)、特色專業(yè)和高水平專業(yè)，保證專業(yè)發(fā)展的規(guī)模和穩(wěn)定性。

(二)充分尊重學(xué)生的個體差異，科學(xué)地設(shè)置工作項(xiàng)目和各類課程的比例

高職院校在設(shè)置工作項(xiàng)目時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理的差異，制定不同的工作項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際工作崗位的要求，調(diào)整相關(guān)項(xiàng)目課程、崗位課程、崗證結(jié)合課程的比例，同時保證相關(guān)課程的有效性，讓每個學(xué)生在自己喜歡的工作氛圍中和擅長的工作領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在潛移默化中提高實(shí)操水平。

(三)校企合作應(yīng)有一定的資金投入，改造相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地

分層次項(xiàng)目化教學(xué)中的工作項(xiàng)目，實(shí)際上就是企業(yè)實(shí)際工作崗位的細(xì)化項(xiàng)目，為了能夠讓相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更加貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，在校企合作中，校企應(yīng)有一定的資金投入，對相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場地進(jìn)行改造，讓學(xué)生上課時能夠感受到相關(guān)企業(yè)的工作氛圍，實(shí)現(xiàn)短距離甚至零距離就業(yè)。

(四)培養(yǎng)高層次的“雙師型”教師

分層次項(xiàng)目化教學(xué)對教師的要求比傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)更高，因?yàn)榉謱哟雾?xiàng)目化教學(xué)的所有工作項(xiàng)目均來自企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位，這些工作項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識和操作技能可能超過教師的知識體系范疇，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。分層次項(xiàng)目化教學(xué)工作項(xiàng)目涉及的教學(xué)內(nèi)容，可能不只涉及一門課程及本學(xué)科的知識和技能，可能還會涉及相關(guān)學(xué)科乃至跨學(xué)科的知識和技能，或者企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，這就需要高職院校大量培養(yǎng)高層次的“雙師型”教師，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(五)進(jìn)行高質(zhì)量、深層次的校企合作

目前，很多高職院校的校企合作都處在淺層次上，往往都是企業(yè)用人時到高職院校招聘相應(yīng)的畢業(yè)生到企業(yè)中工作。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能型人才，企業(yè)必須參與高職院校人才培養(yǎng)的過程，這也是高職院校進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)。只有讓企業(yè)的資金、高新技術(shù)、管理制度、文化、高科技設(shè)備、工作環(huán)境、工作氛圍和技術(shù)人員等真正“走入”高職院校，才能使高職院校的實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)大的生機(jī)和活力。

五、 結(jié)語

高職院校分層次項(xiàng)目化教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的高職學(xué)生因材施教，差異性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐操作技能水平，為高職學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力保障。而且還能夠解決高職院校在課程改革、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作等方面存在的一系列問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠更好的服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。