程慧萍

（甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學，甘肅 酒泉 735000）

小學階段的教育是學生整個受教育過程中的基礎(chǔ)性階段，這個階段的學生對于外界的一切都充滿著好奇，對教師講授的知識也充滿著學習的欲望。但由于這個年紀的學生還沒有形成比較成熟的自制力、理解能力、判斷能力等能力，其“三觀”也正處于逐漸開始建立的階段，所以學生對于不同學科的學習狀態(tài)以及接受程度會有一定的差別。對于數(shù)學課程來說，是整個小學階段科目中難度比較大的學科，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生壓力，這就要求教師在設(shè)計校本課程的時候要注意將課本的內(nèi)容直觀化、趣味化，從而激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)進一步引導。此外教師還需要明確校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)的重要性，從而以正確的教學思想引導自己的教學實踐活動，使課程的開發(fā)達到最優(yōu)的效果。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程顧名思義就是以學校為本文，由各個學校自己開發(fā)、研究、制定的課程，它與國家、地方設(shè)置的課程相對應(yīng)，共同為學生的在校學習生活提供更加全面、科學、系統(tǒng)的教學課程。學生通過校本課程的學習，實現(xiàn)對相關(guān)知識更深的認識，學生通過參與教師設(shè)計的游戲以及教學環(huán)節(jié)，從中鍛煉自己更多方面的能力，學習多方面的知識，實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。校本課程最先出現(xiàn)在英國、美國等國家，至今為止已經(jīng)有20 多年的歷史，傳入中國以來，通過各個專家學者的共同努力逐漸研究出了符合我國教育特點的新型教育課程，如今已經(jīng)成為了新課程改革的重點內(nèi)容。

校本課程的類型主要可以分為以下兩種類型：一種是教師將國家及地方課程進行校本化、個性化改良，學校及教師在設(shè)計的過程中，通過有選擇性地改變、整理、拓展、補充等方式，對國家及地方的課程進行在加工，使之更加能夠符合學校的發(fā)展特點，更加符合本校學生的學習需求；第二種則是學校新開發(fā)的課程，學校在對本校的學生進行全面了解以后，通過深刻地研究與探討開發(fā)出適合學生學習、符合學生需求、促進學生全面發(fā)展的新型課程，以學校及教師為教研主體，開發(fā)出的更加趣味、多樣、可供學生選擇的課程，是學生在學習的過程中給能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個性化發(fā)展。校本課程的內(nèi)涵與國家及地方課程是有一定區(qū)別的，教師需要明確校本課程的獨特性才能夠更好地為學生開發(fā)出更加適合學生進一步發(fā)展的課程。校本課程一般情況下是由學校及教師進行編制的，在實施方面也是由教師為主導，學校擁有對課程的自主權(quán)，課程的教學內(nèi)容及內(nèi)涵都是在學校及教師的引導下在學校進行的，這就對教師的教學能力、科研能力等多方面都會有較高的要求，為學校及教師都提出了很高的挑戰(zhàn)。

二、學校開發(fā)數(shù)學校本課程的重要性

（一）有助于促進學生的全面發(fā)展

當社會的發(fā)展為學生的教育提出了諸多的全新要求，學生需要在學習學科知識的同時，實現(xiàn)自身實踐能力、適應(yīng)能力、邏輯思維能力等各方面能力的提升，才能夠在飛速發(fā)展的社會洪流中實現(xiàn)自己的價值。校本課程的開發(fā)是教師通過教學設(shè)計將傳統(tǒng)的課程進行改良，使學生在學習數(shù)學課程的課程的過程中對數(shù)學知識形成更加新穎、深刻的認識，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意跟隨教師的思路一步步實現(xiàn)對多元化知識的探索和涉略。教師會根據(jù)教學計劃及目的設(shè)計豐富多樣的教學活動或者游戲。學生在進行教學活動的過程中，會潛移默化地對自身的各方面能力實現(xiàn)鍛煉，這就會在很大程度上促進學生的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學校及教師的教學能力

實際上校本課程的開發(fā)也是一種新型教學理念與傳統(tǒng)教學理念之間的碰撞，教師在研究課程的過程當中會對校本課程進行全面的了解。對其中蘊含的教學意義、目的、方法等在自己原有的教學理念中不斷滲透，從而逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學思想。然而在明確了校本課程的意義是不夠的，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠完全滿足學生的學習需求，也不能完全達到校本課程的最終教學目的，這就會促使教師從教學模式上進行全新的設(shè)計與改良。在這個過程中，教師就需要不斷地學習新方法、開拓新思路，與教師們一起研究新的教學設(shè)計。比如，如何將知識自然地與校本課程進行融合、如何使課程更加具有趣味性、如何實現(xiàn)學生更多方面的發(fā)展等等，這就會在很大程度上提升教師的教學能力。而對于學校方面，學校本課程的開發(fā)有助于促進學校逐漸完善自己的教學體系，運用校本課程的特點充分體現(xiàn)出校園的自身特色，發(fā)揮校園教學的潛在優(yōu)勢，從而為學校的進一步發(fā)展提供更有說服力的支持。另外，學校的教師在研討課程的過程中會對自身的教學能力實現(xiàn)提升，這就會使學校的整體師資力量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而促進學校教學實力的穩(wěn)步提升，推動學校建設(shè)的進一步發(fā)展。

三、小學校本課程應(yīng)符合的要求

（一）趣味性要求

小學階段的學生由于各方面的能力還沒有完全發(fā)育成熟，特別是自制力方面更加薄弱，這就會導致學生在學習的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。以一節(jié)課40 分鐘的時間來說，學生的注意力大多數(shù)能夠完全集中在教師課程中的時間是在20 分鐘左右，如果課程的趣味性差則時間維持會更短，這就會導致學生的學習質(zhì)量低下，教師的教學效果達不到預期，使校本課程的開發(fā)意義得不到充分的實現(xiàn)。所以，校本課程需要遵循趣味性原則，教師要在教學設(shè)計上多下功夫，充分調(diào)動學生的積極性，經(jīng)常更新校本課程的活動及游戲的內(nèi)容，研究豐富的游戲模式，使學生在輕松、愉快的氛圍中實現(xiàn)知識的獲取與應(yīng)用，讓學生對校本課程一直充滿期待、一直抱有充足的積極性。

（二）學生多元化發(fā)展的要求

學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是新課程目標對教育界提出的全新要求，校本課程設(shè)定的最終目的實際上就是學生通過對課程的學習能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。所以學校以及教師在進行課程設(shè)計的過程后中能夠需要遵循學生多元化發(fā)展的要求。教師在講授教學知識、實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與鞏固的同時，幫助學生實現(xiàn)能力以及意識方面的多元化發(fā)展，可以是通過一種學科涉及多方面學科的知識，也可以是通過一種活動鍛煉學生多方面的能力。教師通過課程設(shè)計幫助學生實現(xiàn)更加完善的發(fā)展，推動不同學生發(fā)展自己更加適合的領(lǐng)域并著重進行培養(yǎng)，最終使每一個學生都能夠在課程得到屬于自己的收獲，成為具有獨特魅力的個性化人才。

（三）學校個性化要求

校本課程的最主要特點之一就是具備學校的自身特點，所以學校及教師在設(shè)計校本課程的同時要注意遵守學校的個性化要求，開發(fā)出具有學校自身特色、適合本校學生發(fā)展的課程內(nèi)容。學校的個性化可以分為環(huán)境的個性化、學生的個性化、理念的個性化及教師的個性化等等，教師根據(jù)結(jié)合不同的教學目的對不同學科的校本課程進行設(shè)計，在設(shè)計的過程中加入本校的特有元素，從而進一步實現(xiàn)學校的個性化發(fā)展。

（四）教師專業(yè)化要求

對與校本課程的開發(fā)與研討，是關(guān)乎到學校的教學水平以及學生的教育質(zhì)量，所以開發(fā)出的課程一定要滿足科學性、可執(zhí)行性、完善性等要求。那么參與課程開發(fā)的教師就需要具有很高的專業(yè)化水準，在研究的過程中才可以進行嚴格的把控，確保開發(fā)的課程內(nèi)容能夠滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學生與學校的共同進步，對課程可能出現(xiàn)的問題進行全方位的考量，對有可能出現(xiàn)的問題涉及預設(shè)方案，如此才能確保校本課程的開發(fā)與實施都能夠順利進行。

四、小學校本課程的開發(fā)及資源整合的策略

（一）做好全面調(diào)研，實現(xiàn)有針對性的課程設(shè)計

要做好校本課程的研發(fā)，教師時候偶現(xiàn)需要進行完全的準備，對學生及學校兩個方面進行全面調(diào)研，如此才能順利地找到課程開發(fā)的方向及目標。對于調(diào)研，教師可以分為兩個方面分別進行。首先是學生方面，不同的學生由于上小學之前的生活以及受教育的精力有所差異，其對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握、對數(shù)學科目的認識以及其在實踐、分析、適應(yīng)、邏輯思維等方面的能力都會有所差異，這就導致學生在課程學習的過程中會對教師講授的知識形成完全不同的學習效果。如果教師沒有注意到這一點并進行有針對性教學設(shè)計，就會導致成績優(yōu)秀的學生對學困生造成心理上的壓力，久而久之就會影響這一部分學生的學習熱情，影響其在數(shù)學方面的發(fā)展。所以，教師需要在進行課程設(shè)計之前對班級學生的具體情況進行全面、詳盡、系統(tǒng)的了解，并結(jié)合因材施教的原則為不同的學生設(shè)計不同的教學計劃，必要時可以結(jié)和分層教學的教學模式，以校本課程中設(shè)計的總內(nèi)容及教學目的為大方向，對不同的學生的教學內(nèi)容進行有針對性地調(diào)整，是學生在自己的能力承受范圍之內(nèi)實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。而對于學校方面，教師要注意對學校的教學設(shè)施以及能夠提供的教學條件進行全面的掌握，在設(shè)計校本課程的過程中對能夠利用的資源進行合理化的分配，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將學校的一切資源進行充分開發(fā)，為學生提供一個盡可能多元化的教學平臺，堅持“一切為了學生，一切圍繞學生”的原則，對學校的資源及環(huán)境進行創(chuàng)新運用，進校園資源對校本課程開發(fā)的積極作用發(fā)揮到最大值。另外，教師還要對學校的教學理念與思想進行了解，將學校的辦學理念融入進校本課程當中，是校本課程成為獨具本校教學特色的教學媒介，充分體現(xiàn)本校的教學特點，實現(xiàn)學校整體教學方向的個性化發(fā)展。

（二）提升學校教師整體教學素養(yǎng)，為課程設(shè)計提供師資保障

教師的整體教學素質(zhì)對課程的開發(fā)質(zhì)量以及對學生的教學效果都有非常重要的影響，所以，學校要充分注意提升參與開發(fā)與執(zhí)行校本課程教師的綜合教學素養(yǎng)，使學生在教師的教育與引導下能夠切實地實現(xiàn)更好的發(fā)展，充分實現(xiàn)校本課程的教學價值。為此，學校要注意對學校教師的教學能力考核及培訓，定期組織教師進行校本課程教學培訓，幫助教師在思想上明確校本課程的教學內(nèi)涵，在行動上不斷學習提升自身的教學能力，還要對培訓的內(nèi)容進行不定期的考核，將教師考核結(jié)果列入教師的年度考核或者優(yōu)秀教師的評選因素中，對教師的教學實踐活動進行嚴格的監(jiān)督，確保教師的培訓內(nèi)容真正落到實處，實現(xiàn)校本課程的全面有效落實。另外還可以引導教師組織教學討論小組，共同商討校本課程的教學方法，創(chuàng)新豐富多彩的教學游戲，讓教師在交流的過程中實現(xiàn)相互學習、共同促進，最終提升教師的整體教學水平，確保學校的師資力量持續(xù)攀升。

（三）結(jié)合趣味性游戲設(shè)計，充分激發(fā)學生積極性

興趣是最好的老師，教師在設(shè)計校本課程的過程中也要注意學生興趣的開發(fā)。為此，教師可以在課程中融入民間游戲的設(shè)計，將數(shù)學知識融入進民間游戲當中，讓學生正在體驗游戲樂趣的同時實現(xiàn)對數(shù)學知識鞏固與提升。比如，教師可以在課程中設(shè)計bingo 游戲與知識相結(jié)合，事先準備好5×5 的方格，將數(shù)學題放在每一個方格上，學成被教師分成不同的幾個小組，做對一道題就可以填滿一個方格，率先連成一條線的小組獲勝，會得到教師精心準備的禮物。這不僅可以以競賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，對往期的知識進行回顧，還可以在游戲的過程中鍛煉學生的邏輯思維、團結(jié)協(xié)作以及實踐等方面的能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）進行德育滲透，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

德育教育是學生受教育期間應(yīng)放在首位的教育內(nèi)容，在校本課程的開發(fā)中教師也要注意德育教學目標的滲透。為此，教師可以在數(shù)學知識講授的過程中為學生設(shè)計問題情境，例如在學習《10 以內(nèi)加減法》的時候教師可以設(shè)計這樣的情境進行教學：“如果有一天，老師帶著10 個小朋友去露營，但是到了露營地點老師才發(fā)現(xiàn)，居然粗心地只帶了9 個小朋友的午餐，這個可怎么辦呢？有幾個同學會得不到午餐呢？”由此，可以引導學生對“10-9=1”進行計算，在計算成功后教師可以進行德育的滲透“那么有一個同學沒有午餐我們要怎樣做呢？”以此引導學生學會分享，學會與同學之間和平相處互幫互助，培養(yǎng)學生樂于助人的良好品格，從而逐漸實現(xiàn)德育的教育。

五、結(jié)束語

校本課程的開發(fā)使教師能夠利用多元化的教學設(shè)計，為學生提供一個更加豐富的的數(shù)學課堂，不僅可以以此增進與學生之間的關(guān)系，建立與學生之間友好發(fā)展的橋梁，還能夠逐漸建立起屬于學校自身的建設(shè)特色，對學校的進一步發(fā)展有重要的推動作用。教師一定要抓住學生的教育關(guān)鍵期，運用校本課程為學生建立一個更加完善的發(fā)展橋梁，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。