鄭興榮

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)教育局，甘肅 崆峒 744000）

隨著時代的發(fā)展、理念的優(yōu)化，高中數(shù)學教學的情境打造，正逐步站在學生的角度思考，各方面的教育工作基本上告別了粗放、單一的手段，整體上的教育工作開展得到了不錯的成績，未來的進步空間較大。但是，情境教學法的實施，應加強學生的吸引力，教師在平時的教學中要不斷地減輕學生的心理壓力，引導他們進行情境學習、思考，開闊他們的眼界，讓學生對數(shù)學知識的學習、應用保持多元化，減少數(shù)學學習的錯誤方式。

一、情境教學法的應用意義

（一）提高課堂教學效率

高中數(shù)學教學的難度較高，各類知識的學習、思考、應用對學生是不小的挑戰(zhàn)。情境教學法的應用，旨在根據(jù)高中數(shù)學教學的內容塑造多元化的情境，使學生暫時忘記課堂上的學習壓力，有效地將各種數(shù)學知識有機地結合起來，既能提高教學效果，同時減輕了學生學習的壓力。教師運用情境教學法，通過特定的情景模型，使學生在學習、解讀的過程中減少錯誤的思維，從專業(yè)的角度思考各種數(shù)學知識，從而逐漸奠定堅實的基礎。然后對數(shù)學知識進行聯(lián)合應用，通過不同的解題方式對比，讓學生對數(shù)學的學習減少緊張、恐懼的感覺，從中找到正確的方向，留下深刻的印象，避免反復出錯。情境教學法的應用，改變了高中數(shù)學教學的理念，長期應用后，對于課堂的塑造更加愉悅、輕松，符合學生的成長訴求，為未來的高中數(shù)學教學進步奠定了堅實的基礎。

（二）增加課堂互動機會

現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學理念正不斷地革新，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，不僅沒有給學生帶來較多的幫助，還導致課堂學習效率不斷下降。情境教學法的實施，針對高中數(shù)學教學的每一個步驟、每一個方法合理地掌握，促使教育工作的各個環(huán)節(jié)密切銜接，增加了課堂互動的機會。情境教學法的應用，比較注意傾聽學生的表述方式，看看他們的學習思路是怎樣的，觀察學生的學習態(tài)度、學習體系等，一方面繼續(xù)發(fā)揮學生的長處，另一方面對學生的短處更好地掌握，促使后續(xù)的課堂塑造與學生的訴求更好地匹配。通過增加課堂互動機會，讓教師和學生更好地溝通、交流，促進學生更積極、主動地參與課堂活動，提高課堂效率。

（三）提高學生數(shù)學理解能力

在高中數(shù)學教學體系的逐步健全和實施中，給學生帶來了新的體驗，有利于提高學生的數(shù)學理解能力。高中數(shù)學教學的時候，情境的滲透不是偶然的，而是根據(jù)教學的內容、教學的目標按照多元化的情境滲透，讓學生在不同的情境下對數(shù)學知識做出正確的解讀。情境當中的習題布置，基本上告別了題海戰(zhàn)術的影響，更多的是考慮到學生的學習習慣，落實勞逸結合的模式，最終讓學生的數(shù)學理解方式更加多元化，對各類數(shù)學問題的解決能力得到提高。高中數(shù)學教學的情境教學還可以引導學生自己塑造情境，對教師講解自己的看法和學習方式。此時在情境塑造的時候實現(xiàn)了師生互換的模式，有利于師生溝通的進步，讓學生站在不同的角度思考，積累更多的學習經驗。

二、高中數(shù)學教學中情境教學法的運用問題

（一）情境教學理念滲透不足

隨著高中數(shù)學教學的要求不斷增加，情境教學法的應用，已經成為主要的教學手段。但是筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)情境教學理念滲透并不多，很多學生對此不是特別了解，這對于未來的教育工作開展造成了較多的影響。高中數(shù)學教師在教學的時候，情境教學的滲透，沒有考慮到學生的切身感受，大部分的教育工作開展，完全按照教師的個人經驗實施，此種情況下，并不能提高高中數(shù)學教學的質量，導致學生對于該項方法的歡迎程度并不高。情境教學理念的滲透，要進一步把握好高中數(shù)學教學的手段、方法，加強情境的綜合體驗，對學生的內心產生較強的觸動作用，幫助學生在情境的感悟、體驗上不斷地加強，促使未來的教育工作實施得到更多的保障。

（二）情境創(chuàng)設缺少操作情境

目前，高中數(shù)學教學的情境模式打造，引起了師生的共同關注，但是部分教師對此并沒有科學地利用，長期教育工作的開展，沒有給出較多的依據(jù)，不利于后續(xù)教育的綜合進步。情境創(chuàng)設缺少操作情境是比較嚴重的問題。高中數(shù)學教學的時候，關于情境的塑造完全按照單一的理論指導，對學生的動手操作培養(yǎng)意識并不高，大部分的操作情境，往往是從表面上實施，沒有對學生進行持續(xù)性的培養(yǎng)，這對于未來的教育工作開展造成了更多的阻礙。因此，在高中數(shù)學的教學中必須要做到手腦并用，單一的舉措是無法得到卓越成績的。

（三）情境教學體系單一

現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學存在較多的問題，情境教學體系單一是比較突出的問題，在把控、解決的過程中應考慮到學生的感受。很多教師塑造情境的時候多數(shù)情況下按照問題情境塑造，雖然在最開始的時候給學生帶來了不錯的體驗，但是長此以往，很容易讓學生對此失去新鮮感。情境教學體系單一的問題下，學生的數(shù)學學習興趣并不高，大部分學生完全依賴教師的講解、分析，自己沒有主動地思考，遇到比較靈活的問題無法快速地解答。所以，在高中數(shù)學情境教學中，教師要深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內容的多種情境，以激發(fā)學生的潛能，督促他們在未來的學習、思考中取得更好的成果。

（四）情境教學缺少生活輔助

情境教學的問題，多數(shù)是長期積累的結果。高中數(shù)學教學的時候，教學任務表現(xiàn)出繁重的特點，再加上高考的壓力，所以情境教學法的應用，并不會有太多的時間細致分析，這對于學生的能力培養(yǎng)、個人思考，造成了很多的挑戰(zhàn)。部分教師在塑造情境的時候沒有對生活內容積極融入，缺少生活化的情境，對于高中數(shù)學教學的效率、質量產生了不利影響。學生在思考數(shù)學問題的時候完全是從理論的角度出發(fā)，對于數(shù)學的實踐應用沒有科學地探究，各類知識的學習、研討表現(xiàn)出較高的局限性，無法形成完善的數(shù)學思維，未來的知識學習、思考也會出現(xiàn)較多的挑戰(zhàn)。生活化的情境塑造，是高中數(shù)學教學的重要組成部分，教師應進一步把握好學生的觀點、想法，通過不同的生活情境引導，讓學生聯(lián)系自己已有的生活經驗進行思考探究，加深對知識的理解。

（五）情境教學評價不健全

高中數(shù)學教學的體系、方法正不斷地優(yōu)化，情境教學的應用表現(xiàn)出較多的不足，尤其是在教學評價方面，沒有按照新的方式完成。情境教學的評價，更多的是按照批評的方法實施，沒有掌握好學生的內心訴求。雖然教師的出發(fā)點是好的，旨在明確學生的不足，但是長期批評的狀態(tài)下，并不能培養(yǎng)學生的自信心，而且導致他們對情境教學的排斥力度增加，后續(xù)的高中數(shù)學教學工作開展，并沒有積極地配合教師，產生的教學問題是非常多的。高中數(shù)學教學的情境教學評價方法，要對學生的優(yōu)勢、劣勢開展理性的分析，看看學生自己有怎樣的看法，應按照因勢利導的方法評價，否則難以在未來的教育中得到更好的成績。情境教學的評價，應努力地從學生當中得到較多的反饋，對高中數(shù)學教學的科學性、合理性不斷地加強，提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、高中數(shù)學教學中情境教學法的應用策略

（一）加強理念滲透，以“認知沖突”為起點進行情境教學

情境教學法的應用，有利于提高高中數(shù)學教學的質量，但是在理念滲透方面不能放松，要讓學生逐步接受情境教學，而不是生搬硬套地應用，要在最開始的時候給學生帶來較好的感受，然后才能提高高中數(shù)學教學的質量，激發(fā)學生的數(shù)學潛力。例如，在關于“函數(shù)奇偶”的問題上，教師問：“如果y=f（x）是奇函數(shù)，那么f (-x)=-f (x)，也就是 f (x)=-f (-x)；如果y=f（a+x）是一個奇函數(shù)，我們會得出怎樣的結果？”這個問題一提出來，馬上就會引發(fā)同學們的集體思考，有些同學覺得應該是 f (a+x)=-f(a-x)；而有些同學則認為，應該是f (a+x)=-f (-a-x）。這個時候，學生們的精神力高度集中，很有活力。在此基礎上，教師可以指導學生利用奇函數(shù)的定義證明：y=f（a+x）是一條關于原點對稱的曲線上的任何點，那么，y=f（x,y）在曲線y=f（a+x）上，因此 y=f (a-x)，也就是 y=f (a-x）。如果 y=f（a+x）為奇函數(shù)，則f (a+x)=-f (a-x）。

（二）通過操作試驗，創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)階段的高中數(shù)學情境教學體系不斷地完善，為了在今后的教育中得到更好的成績，應加強操作試驗，對問題情境更好地創(chuàng)設，加強學生的吸引力。例如，在“三角函數(shù)的應用”的教學時，教師要引導學生對函數(shù)的具體應用方法進行分析，從不同的數(shù)學案例中尋找答案。學生需要從不同的書籍、不同的案例、不同的科研成果中尋找三角函數(shù)的應用體現(xiàn)，明確該類型函數(shù)知識的學習意義，掌握好學習的方向，不要盲目地做題，先通過查找資料拓展自己的視野，明確學習的方向，然后才能在知識的學習、思考中得到更多的答案。利用動手操作、動手查找的方法，對高中數(shù)學情境教學的目標更好地實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設階梯情境教學，完善教學體系

由于高中數(shù)學情境教學的影響力較高，因此在情境的塑造過程中應加強階梯教學模式的應用，幫助學生對不同的知識點更好地思考，逐步朝著更高的層次學習，不能總是停留在基礎層面。而且，階梯情境的塑造給學生帶來了更多的選擇，與學生的實際能力高度地匹配。例如在“三垂線定理”的教學中，在引導學生回顧平面的概念、確定定理、斜線的概念、平面上斜線的投影等概念后依次提問，并由教師的示范講解來探究。問題1：從垂直于平面的直線出發(fā)，可以看出，在一個平面上，任何一條線都是垂直于平面的垂線。所以，這個平面上的任何一條線，都與這個平面的對角線是垂直的嗎？問題2：把三角形的另外一個直角放在桌子上，確定這個直角和這個平面之間的關系，在這個平面上，和這個直角的關系（問題1 中的直角）是垂直的。利用不同的問題進行思考、探究，提高了情境教學的質量。

（四）結合生活實際創(chuàng)設情境

高中數(shù)學情境教學的意識不斷提高，為了在情境的打造上對學生產生較高的吸引力，應進一步結合生活實際創(chuàng)設情境。例如，在教學“集合間的基本關系”的時候，通過多媒體技術引入相應的概念，同時讓學生對自己的集合思維進行發(fā)散，看看集合在生活中的哪些方面得到了明顯的體現(xiàn)。有的學生認為，數(shù)學當中的集合關系，就好像團隊和團隊之間的關系，有些團隊是負責管理的，有些團隊是負責執(zhí)行的。就好像在集合關系的解讀過程中，有些集合內部的取值是合理的，有些是不合理的，有些是有待探討的。通過生活化的情境創(chuàng)建，引導學生對集合的知識學習更加透徹，明確了集合間的基本關系，在解答問題的時候，選擇正確的集合作為答案，提高了學生的數(shù)學思維能力。

（五）優(yōu)化情境理念，提高評價水平

在不斷完善的高中數(shù)學教學體系和教學方法的基礎上，進一步優(yōu)化教學觀念，科學地提升高中數(shù)學教學的評價標準，促使學生在不斷地成長和進步中取得更好的成績。在高中數(shù)學情境教育的早期，教師應肯定他們的優(yōu)勢和長處，讓學生對情境教學有一個正確的認知，逐步地適應不同的情境，這樣才能提高學生的綜合能力。高中數(shù)學情境教學的評價，還要對學生的短處理性地分析。有些學生容易進入情境，但是脫離情境后容易出現(xiàn)知識學習混淆的情況，此時教師建議學生加強課后復習，落實小組學習方案，從不同的角度回味情境，加深學習的印象，促使數(shù)學知識的學習、應用更加熟練。通過對高中數(shù)學情境教學的評價，可以很好地糾正學生的學習態(tài)度，引導他們在學習和思考中更加積極，從而提高學習的效果。

四、總結

高中數(shù)學情境教學的提出、應用，突破了傳統(tǒng)的“灌輸”教學模式的弊端，極大地促進了學生的全面成長和進步。教師應進一步地優(yōu)化高中數(shù)學情境教學的方法，通過先進的技術、先進的設備塑造情境，對高中數(shù)學情境教學的知識內容開展透徹的分析。情境教學的時候，教師應引導學生主動地參與，提出自己的觀點、看法，明確學生的學習目標，按照個性化的教學手段進行創(chuàng)新。高中數(shù)學情境教學的模式下，教師要努力學習新的理念、新的方法，對高中數(shù)學情境教學的各項要求充分地滿足，要把握好學生的學習方向，與學生積極地溝通，尊重學生的看法，對高中數(shù)學情境教學的質量更好地鞏固。