郭婷婷

（江蘇省昆山市張浦初級中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思考能力和檢驗(yàn)詞匯儲備的重要教學(xué)方式。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂以學(xué)生閱讀、教師講解的方式進(jìn)行課堂活動，但以教師為主體的課堂形式難以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，在提高核心素養(yǎng)的理念下，拼圖閱讀教學(xué)這種新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

一、初中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

初中英語是中考三大主科之一，在應(yīng)試壓力下教師的主要教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師愿意花費(fèi)更多的時間和精力幫助學(xué)生積累詞匯并培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在教師看來只要擁有龐大的詞匯量，閱讀和寫作都是簡單的得分項(xiàng)目。教師對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不重視使得閱讀教學(xué)活動越來越少，學(xué)生閱讀的主動性很低，加上沒有合適的閱讀技巧和閱讀方式，學(xué)生對英語閱讀興趣日益減少。

國家雖然提出了對學(xué)生英語能力的具體要求，但由于教師的認(rèn)知程度和重視程度不夠，導(dǎo)致英語閱讀活動中教師仍然注重生詞的標(biāo)注和語句的講解，使英語閱讀活動變成了故事朗讀活動，學(xué)生失去了通過上下文猜測詞義的過程和分析思考文章內(nèi)涵的能力。通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式使英語閱讀課堂沉悶枯燥，學(xué)生難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果低下。教師對詞句的重視程度超過了文章內(nèi)容和中心思想，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主閱讀的機(jī)會從而使英語閱讀能力較弱。

在英語閱讀活動中以教師代替學(xué)生閱讀的方式進(jìn)行使學(xué)生缺少閱讀方法和閱讀技巧。短文閱讀時學(xué)生可以根據(jù)詞匯積累進(jìn)行理解，但長文閱讀時缺少閱讀技巧會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀困難的情況，導(dǎo)致閱讀速度、效率、質(zhì)量下降。隨著網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，學(xué)生在自主閱讀時可以使用詞典和翻譯軟件等輔助手段，使學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文并抓住中心思想的能力，導(dǎo)致閱讀水平停滯不前。

課堂上重視程度不夠?qū)е聦W(xué)生缺乏英語課后閱讀學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求各年級的學(xué)生課外閱讀量，在初三階段學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到十萬詞匯，但在實(shí)際教學(xué)生活中由于各學(xué)科作業(yè)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，非書面的作業(yè)例如課外閱讀時間一再被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)調(diào)查研究表明，超一半的學(xué)生不進(jìn)行英語課后閱讀，更不會收聽、收看英語相關(guān)節(jié)目，其中固然有時間因素，但也有因?yàn)槿笔ч喿x方法和技巧使閱讀能力有限，導(dǎo)致閱讀水平低下并排斥英語閱讀的原因。要提高英語綜合水平離不開英語閱讀和收聽、收看英語節(jié)目，培養(yǎng)英語思維才能在寫作等領(lǐng)域得心應(yīng)手地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、拼圖閱讀策略原理

1978 年美國社會心理學(xué)家阿倫森提出了拼圖閱讀策略的概念。拼圖閱讀策略（Jigsaw reading）是將拼圖游戲的理念融入英語閱讀的手法，也可以稱為“合作閱讀法”和“互補(bǔ)閱讀法”。拼圖閱讀法以文章為基礎(chǔ)，首先將需要閱讀的文章分為幾個部分，然后根據(jù)學(xué)生的水平和能力將學(xué)生分為幾個小組，小組內(nèi)成員獨(dú)立完成閱讀活動后進(jìn)行合作交流，最終使小組內(nèi)每個成員都完成整篇文章的閱讀活動。拼圖閱讀過程中既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)和提高核心素養(yǎng)理念的教學(xué)方法。

拼圖閱讀的具體實(shí)施方法是首先將學(xué)生分為4～6 人的小組，稱為base group，將需要閱讀的材料分為內(nèi)容和意義相對獨(dú)立的部分，設(shè)置問題和閱讀任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員帶著問題完成各自的閱讀任務(wù)；然后將不同小組中完成相同任務(wù)的學(xué)生集中起來組建新的小組成為expert group，對閱讀任務(wù)進(jìn)行深入思考和探究，挖掘該部分的核心內(nèi)容并進(jìn)行拓展；expert group 成員帶著討論結(jié)果回到base group，將各自交流談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行講解傳授，讓小組內(nèi)每個成員都獲得相同的知識最終完成閱讀任務(wù)；最后由教師進(jìn)行抽查提問，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價。在課堂活動過程中每個學(xué)生都是不可替代的一部分，完成了每個人需要完成的任務(wù)，如同拼圖游戲一樣缺一不可。通過拼圖閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、合作交流能力、閱讀興趣和閱讀信心。

三、初中英語拼圖閱讀策略的意義

（一）提高閱讀能力

拼圖閱讀策略的第一步即對閱讀材料進(jìn)行分段處理并將閱讀段落分給不同學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。為提高自身在expert group 的交流能力，學(xué)生會深入研讀所選段落，在獨(dú)立閱讀過程中學(xué)生可以靈活運(yùn)用已知閱讀方法和閱讀技巧開展閱讀活動，有效提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，通過段落閱讀可以提高學(xué)生的閱讀信心，并提高學(xué)生依據(jù)文意分析詞匯意思等能力，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）激發(fā)閱讀興趣和閱讀信心

初中學(xué)生具備一定的認(rèn)知理解能力，但在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時普遍會產(chǎn)生焦慮感和較大的心理壓力。據(jù)調(diào)查研究表明，學(xué)生在與同齡人進(jìn)行溝通交流時會降低心理壓力并以相對積極的情緒開展學(xué)習(xí)活動。拼圖閱讀策略可以將傳統(tǒng)枯燥的閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)且已經(jīng)具備一定的責(zé)任感，為提高base group 伙伴的理解能力，學(xué)生會在自行閱讀過程中細(xì)細(xì)研讀且深入思考，并在expert group 的交流過程中積極交流探索，深入理解所讀段落內(nèi)容從而具備分享講解的能力，在自主閱讀和分享交流過程中可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。

（三）提高表達(dá)能力和交流能力

拼圖閱讀的過程即自主閱讀——共同探討——分享進(jìn)步的過程，因此拼圖閱讀法的主要形式即自主閱讀和合作交流。學(xué)生需要通過交流探討獲取自己所需信息、需要通過分享換取閱讀材料剩余段落內(nèi)涵并完成學(xué)習(xí)活動。因此拼圖閱讀教學(xué)法是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和合作交流能力的重要教學(xué)方法，學(xué)生在分享表達(dá)的過程中會形成良好的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力，有效提高英語綜合能力。

（四）提高綜合素養(yǎng)

隨著教育改革不斷深化，初中英語不光要提高學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

拼圖教學(xué)法與傳統(tǒng)閱讀方式不同，教師退出教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和深入思考并通過合作交流發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過expert group 的交流，討論探索解決問題的思路及方法并最終破解難題，學(xué)生帶著成果回到base group 進(jìn)行分享交流。在此過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分享交流和思考探索形成了良好的學(xué)習(xí)模式并提高了學(xué)習(xí)能力。由此可見拼圖閱讀法具有提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要作用。

四、初中英語拼圖閱讀策略的應(yīng)用

鑒于拼圖閱讀的諸多優(yōu)點(diǎn)，筆者以“What were you doing when the rainstorm came?”進(jìn)行拼圖閱讀應(yīng)用。由于文中有3 個段落，分別為暴風(fēng)雨之前人們的活動和天氣狀況；暴風(fēng)雨期間人們的活動；暴風(fēng)雨之后人們的活動和環(huán)境狀況，因此可以直接進(jìn)行3 個base group 的分組。教師要根據(jù)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱搭配以確保每個小組都能完成任務(wù)。

在分配任務(wù)前教師需要向?qū)W生解釋全篇文章的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能清楚認(rèn)識到自己的任務(wù)在總?cè)蝿?wù)中的位置和作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在拿到任務(wù)進(jìn)行自主閱讀活動時要整理出重點(diǎn)任務(wù)和語法以確保在 expert group 交流時使用和回到base group 時講述使用，整理重點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要步驟之一。

教師將任務(wù)分配給每個學(xué)生后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生之間不可干涉其他人的閱讀活動，完成自己的任務(wù)即可。在自主閱讀后各小組拿到同一任務(wù)的同學(xué)組成新的expert group 進(jìn)行深入交流和探究，expert group 各成員根據(jù)自己劃出的重點(diǎn)和閱讀感想闡述自己的意見和想法并通過他人的想法擴(kuò)展自己的思維，就爭議性問題進(jìn)行深入討論并形成統(tǒng)一意見，在難以得到統(tǒng)一意見的情況下可以向教師尋求幫助。在探討中加深材料的理解深度并記錄討論結(jié)果以便回到base group 進(jìn)行展示。這一部分的閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力并在探討中擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度。

所有學(xué)生返回base group 進(jìn)行講述和展示。所有學(xué)生充當(dāng)教師向組員展示自己負(fù)責(zé)部分的詞匯、語句及中心思想和學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，確保每一個組員能深刻理解自己負(fù)責(zé)部分的知識內(nèi)容。在講述過程中可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

經(jīng)過組員之間的交流展示，每個學(xué)生都對文章有了深入的了解，教師進(jìn)行抽查和評價活動進(jìn)行課堂反饋活動。通過抽查檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知程度并進(jìn)行評價，對不足之處予以引導(dǎo)糾正，對優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的信心和參與感。通過拼圖閱讀活動可以讓學(xué)生加深對過去進(jìn)行時態(tài)的使用方法，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)在過去某個時間正在做什么，學(xué)會when 和while 的使用方法。

在整個拼圖閱讀的教學(xué)活動中，教師扮演了監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和答疑者的角色。在活動結(jié)束后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)行文章脈絡(luò)整理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為下一次拼圖閱讀做準(zhǔn)備。教師的總結(jié)和評價是學(xué)生進(jìn)步的動力，教師的認(rèn)可和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的信心和動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生快速提高進(jìn)步。

拼圖閱讀教學(xué)具有趣味性、合作性和探究性多種優(yōu)點(diǎn)。將拼讀閱讀融入英語教學(xué)課堂可以使教師將課堂主體還給學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與到課堂活動中，將枯燥的閱讀任務(wù)變?yōu)橛螒?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與感，通過同齡人之間的合作交流使課堂氣氛輕松活潑。拼讀閱讀作為合作閱讀的有效形式，是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的重要途徑，學(xué)生在回到base group 進(jìn)行交流分享時需要毫無保留地進(jìn)行講述才能確保每個組員都獲得同樣的知識量。通過在expert group的交流討論，學(xué)生可以對自己的任務(wù)進(jìn)行深入探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。

教師可以將生活化閱讀材料和拼圖閱讀法結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提高學(xué)生的閱讀能力，例如“Where did you go on vacation？”這一生活化閱讀材料。該文為作者于馬來西亞的游玩日記，講述了作者游玩的經(jīng)歷和心情，較貼合生活實(shí)際且易于激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以按照拼圖閱讀法的步驟進(jìn)行分組并劃分閱讀段落，讓base group 組員在閱讀過程中找出文章中與“place，time，weather，activity，food，feeling”相關(guān)的信息；讓expert group 組員找出閱讀材料的難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，并分析兩種文章不同的行文風(fēng)格和游記必備因素，便于提高學(xué)生游記寫作水平。通過合作交流和深入探討學(xué)生可以得出最終結(jié)論并返回base group 進(jìn)行交流分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行知識升華，探討文章核心問題“What is necessary for wonderful-trip?”通過拼圖閱讀教學(xué)學(xué)生可以充分掌握文章內(nèi)涵并提高閱讀能力和英語綜合能力，學(xué)生還可以通過expert group 的深入交流了解游記的寫作要素和寫作方式，切實(shí)提高寫作能力。

由此可見，拼圖閱讀策略可以深入挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，在提高學(xué)生閱讀能力的同時對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手法。

五、初中英語課堂中拼圖閱讀策略的注意事項(xiàng)

雖然拼圖閱讀策略可以提高初中階段學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，但需要教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備和課堂把控，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在初次拼圖閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生抱有巨大的興趣和參與的積極性，很容易造成難以在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和交流討論的結(jié)果。因此教師在準(zhǔn)備階段要規(guī)劃好各個階段需要的時間，將分配任務(wù)和分組活動在課前準(zhǔn)備好，這樣可以幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行更深入的討論和交流。

教師要對每個學(xué)生給予關(guān)注。大部分初中階段的學(xué)生都喜歡這種新穎的教學(xué)方式，但有個別不喜歡熱鬧和新鮮事物的學(xué)生，還有不喜歡表達(dá)并與其他人合作交流的學(xué)生。教師要關(guān)注每個學(xué)生的差異性并給予幫助鼓勵，讓每個學(xué)生都能愉快地參與到課堂活動中。

教師要在拼圖閱讀活動中維持好課堂紀(jì)律，三次交換小組會使課堂秩序造成短暫混亂，教師只有維持好課堂紀(jì)律才能使拼圖閱讀活動順利推進(jìn)。

并非所有的閱讀材料都適合拼圖閱讀法。由于文體不同閱讀材料的邏輯關(guān)系和閱讀順序也不盡相同，拼圖閱讀的第一步即將閱讀材料分為若干段落，分段后人物關(guān)系、邏輯順序和文章內(nèi)涵表達(dá)不明確的材料并不適用于拼圖式閱讀法。因此教師要謹(jǐn)慎篩選閱讀材料，利用合適材料開展教學(xué)活動才能充分發(fā)揮拼圖閱讀的價值和意義。

六、結(jié)語

通過拼圖閱讀策略可以提升學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生的英語素養(yǎng)有積極作用。英語教師在把握課堂節(jié)奏和紀(jì)律的前提下推進(jìn)課堂中拼圖閱讀策略的使用頻率，完成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。