陳 華

（江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215159）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難度并不低，針對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析、研究，教師應(yīng)從多個(gè)角度研究，要給予小學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，指導(dǎo)小學(xué)生從科學(xué)的角度理解、分析，最大限度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在長(zhǎng)期教育工作中得到優(yōu)良的成果。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)要不斷地增加，教師應(yīng)打造多元化的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)、想法充分地掌握，站在不同的角度思考，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源科學(xué)整合。

一、核心素養(yǎng)的培育意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步存在較大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用并不能得到良好的成績(jī)。核心素養(yǎng)的培育逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段，通過(guò)核心素養(yǎng)的作用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在思考、探究的時(shí)候按照科學(xué)的方式完成，減少了錯(cuò)誤的猜想，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知更好地優(yōu)化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)各類科學(xué)現(xiàn)象自主探究，在不危險(xiǎn)的情況下提出可靠的猜想，然后根據(jù)身邊的材料和試驗(yàn)環(huán)境，一步一步地測(cè)試分析，得到正確的理論和實(shí)踐方式，增加小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，并且讓小學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是不斷測(cè)試的結(jié)果，同時(shí)對(duì)測(cè)試的方法、測(cè)試的過(guò)程必須科學(xué)地把控，這樣才能提高科學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培育，引導(dǎo)小學(xué)生逐步鞏固自主學(xué)習(xí)能力，拓展了小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使未來(lái)的教育進(jìn)步擁有更多的保障。

（二）改善課堂教學(xué)氣氛

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的體系不斷完善，核心素養(yǎng)的應(yīng)用有利于改善課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的時(shí)候得到更多的進(jìn)步。“灌輸式”教學(xué)的理念下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往布置復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的教學(xué)氣氛比較緊張，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的時(shí)候并不能充分調(diào)動(dòng)自己的思維，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)也沒(méi)有得到良好的積累效果，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不高，造成的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)矛盾較多。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的氣氛塑造，通過(guò)核心素養(yǎng)的融入，更加尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，讓小學(xué)生將自己的想法正確地表述出來(lái)。教師對(duì)正確的地方給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候大膽發(fā)言，不斷積累科學(xué)理念，使后續(xù)的學(xué)習(xí)得到了更多的保障。通過(guò)核心素養(yǎng)的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)氣氛的改善取得了較好的效果。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求不斷增加，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)站在多個(gè)角度思考，掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)反饋。核心素養(yǎng)的要求下，教師對(duì)于自身的專業(yè)素養(yǎng)要科學(xué)地提高。以往很多教師在教學(xué)的時(shí)候完全采用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不僅沒(méi)有得到卓越的成果，同時(shí)造成的師生矛盾較多，長(zhǎng)此以往，并不能提高小學(xué)生的成績(jī)、能力，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步造成較多的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，在于深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要性，要把握好核心素養(yǎng)的培育規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，不要盲目地責(zé)怪學(xué)生。教師的核心素養(yǎng)提高后，才能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生科學(xué)地指導(dǎo)，并且在未來(lái)的教育發(fā)展上得到較大的進(jìn)步空間。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教師同樣產(chǎn)生了較好的推動(dòng)效果，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高做出了較多的保障。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理念不斷革新，但是日常教學(xué)的問(wèn)題依然沒(méi)有科學(xué)地解決，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的時(shí)候，依然按照固定的方法探討，甚至是表現(xiàn)出死記硬背的問(wèn)題，針對(duì)科學(xué)的理解能力并不高，日常學(xué)習(xí)沒(méi)有表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與一般的學(xué)科存在較大的不同，學(xué)生興趣較低的原因在于課堂上的引導(dǎo)不夠完善，相關(guān)教育環(huán)節(jié)的銜接沒(méi)有給小學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，很多小學(xué)生覺(jué)得該學(xué)科并沒(méi)有太多的趣味性，而且學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思考中并不能得到較好的成果。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的模式應(yīng)不斷地優(yōu)化，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣科學(xué)地培養(yǎng)，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，指導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中得到更好的成績(jī)，對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)不斷提高。

（二）教學(xué)探究活動(dòng)較少

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)是比較重要的組成部分，但是很多教師對(duì)此的關(guān)注度并不高，教學(xué)探究活動(dòng)的創(chuàng)建、實(shí)施，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度思考，活動(dòng)的落實(shí)對(duì)小學(xué)生不具備較高的吸引力，長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展無(wú)法得到優(yōu)良的成績(jī)，造成的問(wèn)題非常嚴(yán)重。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)，沒(méi)有讓小學(xué)生充分地參與，探究的過(guò)程是教師在演示、分析。此時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，處于觀看的狀態(tài)，由于沒(méi)有動(dòng)手參與，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了嚴(yán)重的打擊，后續(xù)的學(xué)習(xí)并不主動(dòng)。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施缺少趣味性的活動(dòng)，科學(xué)的表現(xiàn)力并不強(qiáng)，與小學(xué)生的生活沒(méi)有密切的銜接，難以給小學(xué)生留下較好的印象，后續(xù)的教育工作開(kāi)展并不能創(chuàng)造出較高的價(jià)值。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)應(yīng)不斷增加，站在不同的角度提高活動(dòng)的合理性。

（三）生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系不緊密，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較多的影響?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)，本身就是從生活經(jīng)驗(yàn)中分析得到的。當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)意識(shí)比較嚴(yán)謹(jǐn)，各類科學(xué)知識(shí)的教育、應(yīng)用，在于更好地改善生活，增加小學(xué)生的體驗(yàn)，但是與生活現(xiàn)象沒(méi)有密切的聯(lián)系，生活中的各類偶然事件分析同樣沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合。此種情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出理論化的現(xiàn)象，長(zhǎng)期教育工作的部署，并不能給出足夠的依據(jù)，造成的問(wèn)題、隱患是非常大的。生活實(shí)際的聯(lián)系思路、方法，要以小學(xué)生的生活為主導(dǎo)，與小學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴，這樣才能對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富，促使未來(lái)的教育成長(zhǎng)得到優(yōu)良的進(jìn)步。因此，教師要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系力度，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)溝通不健全

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題較多，教學(xué)溝通不健全是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高造成了較多的挑戰(zhàn)。因此未來(lái)的教育工作開(kāi)展應(yīng)按照新的路線、新的方法完成，把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)溝通方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師與小學(xué)生的溝通依然按照理論模式完成，沒(méi)有選擇一些有趣的話題探討，課堂上的溝通表現(xiàn)出生硬的問(wèn)題，難以給小學(xué)生帶來(lái)較好的感受和體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了嚴(yán)重的影響。教學(xué)溝通的時(shí)候，教師表現(xiàn)出的主動(dòng)性并不高，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度思考，溝通方式停留在提問(wèn)層面，因此并不能得到較多的反饋，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有科學(xué)地呈現(xiàn)出來(lái)。所以，教學(xué)溝通的手段、方法要不斷地優(yōu)化，提高教學(xué)溝通的綜合水平，引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的想法。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，很多教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有考慮到小學(xué)生的心理訴求，日常評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較好的激勵(lì)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的模式，大部分情況下是對(duì)小學(xué)生批評(píng)、訓(xùn)斥，導(dǎo)致小學(xué)生很害怕教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是指導(dǎo)小學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)、思考中按照科學(xué)的方法前進(jìn)，如果一味地按照批評(píng)模式完成，不僅沒(méi)有得到教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)給小學(xué)生造成的負(fù)面影響較大，師生矛盾不斷增加，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的未來(lái)進(jìn)步遇到了更多的阻礙因素。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，應(yīng)作為日后的重點(diǎn)解決問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展走向，對(duì)評(píng)價(jià)的方法、指標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化，增加小學(xué)生的體驗(yàn)，讓小學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，落實(shí)師生互評(píng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的前進(jìn)得到更多的保障。

三、核心素養(yǎng)培育下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）培育核心素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略應(yīng)不斷地優(yōu)化，站在小學(xué)生的角度思考、探究，促使各方面的教育工作給出更多的保障，減少隱藏的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育的漏洞、隱患更好地解決。教師可以在教學(xué)前設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》這一課題前，教師可以給學(xué)生展示種子及種子發(fā)芽的圖片，讓學(xué)生自行查詢資料，然后教師可以讓學(xué)生回家播種黃豆，讓學(xué)生觀察黃豆每天的變化，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生把自己種植的黃豆帶到學(xué)校觀察。這樣學(xué)生在動(dòng)手、觀察中解決教師提出的問(wèn)題。

（二）培育核心素養(yǎng)，開(kāi)展探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培育核心素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)探究活動(dòng)的實(shí)施，通過(guò)有趣的探究活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)擁有更多的感悟能力，有直觀的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《聲音的強(qiáng)與弱》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師將麥克風(fēng)連接一個(gè)聲音表現(xiàn)的設(shè)備，在設(shè)備當(dāng)中放置玻璃杯，讓同學(xué)們上臺(tái)嘗試，通過(guò)自己的聲音將玻璃震碎。在探究的過(guò)程中有些學(xué)生可以輕易做到，有些學(xué)生雖然努力呼喊，但依然沒(méi)有震碎玻璃，這令學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師對(duì)《聲音的強(qiáng)與弱》進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，讓學(xué)生明白，聲音的強(qiáng)弱并不能直接通過(guò)呼喊的高低判斷，而是要通過(guò)不同的方法進(jìn)行傳播，才能得到不同的效果。通過(guò)探究活動(dòng)的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培育得到了更好的成果，未來(lái)的教育工作進(jìn)步擁有更多的保障。

（三）培育核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際多渠道探究

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理念不斷變革，核心素養(yǎng)的培育機(jī)制應(yīng)更好地優(yōu)化，結(jié)合生活實(shí)際，按照多渠道探究的方法，讓小學(xué)生針對(duì)科學(xué)知識(shí)深入地思考，逐步減少小學(xué)生的錯(cuò)誤理解。生活內(nèi)容的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可靠性不斷地加強(qiáng)，有利于加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如在學(xué)習(xí)《浮力》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“船為什么能夠浮在水面上？生活中還有什么物體能夠浮在水面上？”學(xué)生回答完問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，準(zhǔn)備好水槽、磚塊、石塊、泡沫塑料塊等物體，讓學(xué)生想辦法使這些物體浮在水面上，學(xué)生自主總結(jié)為什么有的物品可以輕松浮在水面上，有的則不可以。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指正學(xué)生在操作中的不足之處，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行完善，從而豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）培育核心素養(yǎng)，增加師生交流

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的體系正不斷完善，針對(duì)核心素養(yǎng)培育，應(yīng)增加師生交流，與學(xué)生一起交流話題，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，在長(zhǎng)期的教育工作中得到更大的進(jìn)步。如在教學(xué)《呼吸與健康生活》內(nèi)容時(shí)，教師可以采用與學(xué)生相互溝通交流的方式。有些學(xué)生認(rèn)為，呼吸就是正常的生理機(jī)能展現(xiàn)，和健康生活似乎沒(méi)有太大的關(guān)系，畢竟每個(gè)人都會(huì)呼吸。但是教師在引導(dǎo)的時(shí)候先不要否定學(xué)生，而是要通過(guò)多媒體演示教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生看看不同的呼吸狀態(tài)對(duì)人體產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生觀看的時(shí)候也在自己嘗試，由此得到了新的感悟。通過(guò)師生交流的優(yōu)化，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)性更好地增加，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步提高，減少了小學(xué)生的錯(cuò)誤解讀，讓小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、思考方面得到了更大的進(jìn)步。

（五）培育核心素養(yǎng)，改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)的培育雖然是不可或缺的組成部分，但是在培育的過(guò)程中教師要貫徹落實(shí)生本理念，掌握好小學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是比較容易忽視的部分，教師自認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確，實(shí)際上得不到小學(xué)生的認(rèn)可，造成師生離心的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培育，應(yīng)逐步地改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的初期階段，教師應(yīng)觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)小學(xué)生積極地肯定，按照鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法實(shí)施，由此讓小學(xué)生看到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的希望，培養(yǎng)他們的自信心。然后，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足進(jìn)行探討，共同分析小學(xué)生不足的原因以及改正的方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，還要加強(qiáng)師生互評(píng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，教師要分析自己教育的問(wèn)題，積極地改正，給小學(xué)生做出較好的表率，這樣才能提高評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不斷優(yōu)化，核心素養(yǎng)的培育告別了單一、粗放的手段，整體上的培育擁有較多的選擇，各方面的教育工作開(kāi)展得到了不錯(cuò)的成果，長(zhǎng)期教育的進(jìn)步是非常大的。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)不斷地加強(qiáng)核心素養(yǎng)的探究，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，需考慮到小學(xué)生的切身感受，而且與家庭教育的聯(lián)系要不斷地增加，觀察小學(xué)生在課后的表現(xiàn)，及時(shí)地獲取更多的反饋。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培育，還要加強(qiáng)培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，針對(duì)優(yōu)秀的小學(xué)生想法、觀點(diǎn)進(jìn)行展示，引導(dǎo)大家借鑒和效仿，對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題合理地糾正，這樣才能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方案上不斷完善，努力提高核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。