陳艷萍

（甘肅省涇川縣東街小學(xué)，甘肅 涇川 744300）

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，短期的提升并不能代表小學(xué)生的真實(shí)能力。核心素養(yǎng)的培育下，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，按照科學(xué)的思路進(jìn)行優(yōu)化，逐步減少小學(xué)生的思維壓力，讓他們?cè)诟黝?lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更多的感悟，培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，還要階段性的考核，對(duì)小學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的意義

（一）有利于提高教學(xué)的質(zhì)量

當(dāng)前的小學(xué)教育體系不斷完善，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，改變了傳統(tǒng)教育手段中不合理之處，使得現(xiàn)代化的教育手段漸漸地成為教師教學(xué)的重要武器。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)的教育不僅講究學(xué)生的天分，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中不斷積累，只有從多個(gè)角度不斷地學(xué)習(xí)、思考，才能提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師通過(guò)培養(yǎng)、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，指導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，按照靈活多變的方式進(jìn)行完善。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要通過(guò)不同的方法完成，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的合理運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，而且降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，讓他們理性地看待數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，促使未來(lái)的學(xué)習(xí)得到更好的成績(jī)。

（二）有利于降低學(xué)生的壓力

相對(duì)而言，數(shù)學(xué)教育的影響因素是非常多的，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、探究方面存在較大的壓力，而且自身的成績(jī)起伏比較大。此時(shí)很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力更好地降低。教師要觀察不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中按照正確的理念思考，尤其是發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，先從容易理解的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照由簡(jiǎn)入繁的順序進(jìn)行思考、探究，鞏固和探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使后續(xù)的難度降低，提高學(xué)生的思維水準(zhǔn)。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，多想一想自己不足的地方，對(duì)各方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到熟能生巧的目標(biāo)，更好地降低學(xué)生的壓力。

（三）有利于改善課堂的氣氛

目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，已經(jīng)成為教師主要的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)教師應(yīng)完善學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，對(duì)于課堂教學(xué)的氣氛更好地優(yōu)化，最大限度減少了師生矛盾，促使課堂教學(xué)的效率更好地提高。對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師每一堂課程都會(huì)創(chuàng)設(shè)明確的目標(biāo)，有集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的氣氛進(jìn)行優(yōu)化，簡(jiǎn)單的課程教學(xué)，按照輕松、愉悅的氣氛塑造；針對(duì)復(fù)雜的課程，按照探究、深挖的氣氛塑造；針對(duì)中等難度的課程，按照思考、小組合作的氣氛塑造。通過(guò)多元化的氣氛引導(dǎo)，提升了與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)內(nèi)容，完善了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法，使學(xué)生各方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、思考有了新的選擇，很大程度上告別了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教育不夠直觀

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高成為主要教學(xué)任務(wù)，但是很多教師在日常的教育工作中并沒(méi)有按照直觀的方法展示數(shù)學(xué)知識(shí)?！肮噍斒健钡睦砟钕拢黝?lèi)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念繁雜地交織在一起，看起來(lái)對(duì)各類(lèi)知識(shí)直觀地展現(xiàn)，但是在知識(shí)的數(shù)量上過(guò)于龐大。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維能力并不高，需要一步一步地積累。教師直接將所有的知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來(lái)，并不能給學(xué)生帶來(lái)較好的體驗(yàn)，反而對(duì)他們?cè)斐闪瞬恍〉膲毫?。針?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、提高，教師并沒(méi)有切實(shí)地站在小學(xué)生的角度思考，更多的是按照自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然與此同時(shí)，新的教育方式使師生之間的關(guān)系逐漸地拉近，對(duì)學(xué)生而言很有好處，但是若不能從正確的教育軌道出發(fā)，也可能產(chǎn)生一些問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的教育進(jìn)步造成了較多的挑戰(zhàn)。

（二）缺少游戲教學(xué)的吸引

由于部分教師按照應(yīng)試教育的理念傳授知識(shí)，沒(méi)有加強(qiáng)游戲教學(xué)的應(yīng)用，因此給學(xué)生帶來(lái)的壓力是非常大的。小學(xué)生表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有成型，如果教師按照應(yīng)試教育的理念進(jìn)行約束、指導(dǎo)，不僅難以得到較好的教育成果，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。缺乏游戲教學(xué)的條件下，小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變不夠靈活，各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)、思考遇到了更多的挑戰(zhàn)，一時(shí)之間難以對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)良好地應(yīng)用，甚至是出現(xiàn)了混淆的情況。缺少游戲教學(xué)的吸引，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高遇到了較多的阻礙，也無(wú)法對(duì)小學(xué)生的興趣充分地調(diào)動(dòng)，大部分小學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為此，教師要加大游戲教學(xué)的手段、方法的引入力度，按照新的路線進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)薄弱

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注小學(xué)生的綜合體驗(yàn)，對(duì)不同的教育理念、教育方法合理地應(yīng)用。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)薄弱，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考沒(méi)有站在正確的角度完成，對(duì)于各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的把控、解決，依然是采用固定的方法思考。教師對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)往往是按照書(shū)本的固定問(wèn)題進(jìn)行探究，沒(méi)有加強(qiáng)課外資源的融入，難以給小學(xué)生帶來(lái)較好的體驗(yàn)。教師在打造問(wèn)題情境的時(shí)候，沒(méi)有與小學(xué)生的生活密切地聯(lián)系，此種情況下，必定對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知不準(zhǔn)，就會(huì)影響思維能力的發(fā)展。因此，教師一定要打造多元化的問(wèn)題情境，要努力給予小學(xué)生更好的體驗(yàn)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中擁有更大的進(jìn)步空間。

（四）教學(xué)互動(dòng)較少

關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，教師一定要站在多個(gè)角度思考、探究。很多教師對(duì)于能力的培養(yǎng)意識(shí)較高，但是并沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的感受，繼續(xù)按照固定的方法落實(shí)，缺少教學(xué)的互動(dòng)。課堂教學(xué)的時(shí)候，教師沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)小學(xué)生的觀點(diǎn)、解題方法，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解、分析，完全是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)完成，看起來(lái)得到了一定的效果，實(shí)際上沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的效率上并不高。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、提高，教師要增加教學(xué)互動(dòng)的頻率?；?dòng)的目的是從小學(xué)生中得到較多的反饋，觀察小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，然后才能合理地糾正問(wèn)題。但是，教師并沒(méi)有了解到互動(dòng)的精髓，與學(xué)生的互動(dòng)方法比較生硬，長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展并不能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力。所以，未來(lái)的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)不斷地創(chuàng)新。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，缺少健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有站在客觀的角度完成，往往對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，這不能得到小學(xué)生的認(rèn)可。而且在缺乏表?yè)P(yáng)的情況下，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心并不足，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)容易遇到更多的阻礙，產(chǎn)生不自信的問(wèn)題后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)用能力不斷下降，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持在未來(lái)的教育工作中按照新的思路、新的方法進(jìn)行調(diào)整，逐步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)小學(xué)生獲得的成果高度肯定，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、思考中得到更好的成績(jī)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的策略

（一）在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行形象直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)、提高，教師應(yīng)加強(qiáng)形象直觀地講解，堅(jiān)持與現(xiàn)實(shí)生活密切地聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步地改善自己的能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的解讀、分析，促使各方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)擁有更好的成果，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如，《在1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法》中，會(huì)有1+2=3 等一些比較容易的運(yùn)算，教師可以根據(jù)具體情況指導(dǎo)，比如桌上放了一個(gè)蘋(píng)果，多加兩個(gè)是多少呢？怎么分配呢？同學(xué)們一算，一共有三個(gè)人。這樣，同學(xué)們就明白了1+2=3 意味著什么。這是一種用感覺(jué)訓(xùn)練數(shù)學(xué)的方法，隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)數(shù)字的加、減、除已經(jīng)不需要依賴(lài)于真實(shí)的東西了，而是一種能夠用來(lái)計(jì)算和處理更多的問(wèn)題的抽象思考方式。通過(guò)形象直觀的方法對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不斷地優(yōu)化，促使長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展得到了更多的保障。

（二）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是在日常的教育工作中要加強(qiáng)游戲教學(xué)的運(yùn)用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的游戲教學(xué)可以更好地烘托氣氛，讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候?qū)Ω黝?lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)得到更好地掌握，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。以游戲思維替代數(shù)學(xué)思維，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中達(dá)到更好的思維轉(zhuǎn)換效果，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步提出了更多的保障。游戲教學(xué)的開(kāi)展，還有利于拉近師生的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地提問(wèn)，將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以對(duì)各項(xiàng)教育工作的銜接更好地完善，讓小學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情，朝著更高的目標(biāo)努力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意識(shí)不斷加強(qiáng)，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在思考、鍛煉的時(shí)候朝著正確的方向努力，學(xué)會(huì)對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用，而且對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。比如，在《時(shí)、分、秒》學(xué)習(xí)中，教師可以拿著時(shí)鐘走進(jìn)課堂，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能正確地知道時(shí)鐘上的每個(gè)指針?biāo)傅氖鞘裁?；每一時(shí)、每一分、每一秒的時(shí)間，又是怎么計(jì)算的？在我們的生活中，學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)、在比賽中使用什么時(shí)間單位更好？”通過(guò)課堂上的提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上找出正確的答案，并通過(guò)分組的方式進(jìn)行討論，得出正確的結(jié)論。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的思維和閱讀理解的水平，又可以促進(jìn)他們的自主性和求知欲，有利于提升他們的邏輯推理能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑

日常的課堂教學(xué)工作中教師要注意傾聽(tīng)小學(xué)生的問(wèn)題。很多問(wèn)題雖然從教師的角度來(lái)看非常簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到教師的水平，他們的思維還處于萌發(fā)階段，此時(shí)教師一味地對(duì)小學(xué)生施加壓力，并不能得到較好的教育質(zhì)量，反而會(huì)造成新的問(wèn)題。教師的答疑解惑，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力培養(yǎng)很有幫助，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也使學(xué)生得到了更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)小學(xué)生對(duì)各方面的問(wèn)題充分掌握、解決以后，他們的思維能力自然會(huì)得到顯著的提高。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上放開(kāi)自己，要大膽地提問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持細(xì)致的心思，這樣才能對(duì)自己的不足更好地彌補(bǔ)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的組成部分，同時(shí)也是比較容易忽視的部分。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)成績(jī)浮動(dòng)的情況。此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生理性地看待自己的成績(jī)浮動(dòng)，不要給自己造成太大的壓力，有些知識(shí)點(diǎn)本身比較復(fù)雜，難以在短期內(nèi)快速地掌握，還是要多多練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)是非常重要的，要在評(píng)價(jià)小學(xué)生的過(guò)程中肯定他們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)小學(xué)生的短板做出正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們迎接自己的挑戰(zhàn)，對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉應(yīng)選擇適合自己的方法。同時(shí)，教師還要與家長(zhǎng)積極地聯(lián)系，觀察小學(xué)生的課后表現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在日常教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高水平的數(shù)學(xué)思維能力，以為學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。