樊亮亮

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

一、引言

高中語文課堂的文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)文言文的教學(xué)策略進(jìn)行了不斷思考和修正。將群文閱讀的概念引入高中學(xué)生對(duì)語文文言文的學(xué)習(xí)中，也是在當(dāng)下注重素質(zhì)教育的背景下提出的一種提高課堂效率、解決教學(xué)難題、幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種探索和嘗試[1]。高中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂和應(yīng)試教育，而應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下提升語文核心素養(yǎng)。文言文的句式、語法、情感以及其中蘊(yùn)含的人生智慧等是高中文言文課堂需要更偏重的地方。下文就高中文言文教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行探討，并在群文閱讀視域下對(duì)高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行分析。

二、巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)部分，通過閱讀和理解，往遠(yuǎn)了說可以吸收前人的智慧解決生活中的一些難題，走出生活中的一些困境，往近處說對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到很大的助推作用。那么在高中課堂里語文閱讀素養(yǎng)提升的被重視程度卻遠(yuǎn)不如應(yīng)試內(nèi)容。這是高中課堂普遍存在的一個(gè)問題，但卻是情有可原，因?yàn)楦咧械恼n程任務(wù)繁重而且課程難度比初中進(jìn)階了很多。不僅如此，每一節(jié)課的時(shí)間有限，教師只能抓住重點(diǎn)進(jìn)行課堂的教授，而這個(gè)重點(diǎn)往往又是與考試內(nèi)容掛鉤，很難做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效率。加之高中學(xué)生是一個(gè)比較成熟的個(gè)體，有自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，所以高中教師難免會(huì)忽略教學(xué)方法的使用，課堂只是單一地照本宣科，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。在高中課堂里，教師也需要將教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)綜合運(yùn)用，而不是讓課堂生硬無味完全依靠學(xué)生的自覺性去學(xué)習(xí)。

在高中課堂里，課前導(dǎo)入仍然是一個(gè)必要的教學(xué)技能。首先可以將學(xué)生的注意力集中到課堂，也使學(xué)生對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)有更好的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加記憶深刻。在高中的語文課堂中，課堂氛圍的營造很大一部分在于課前的一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入的形式也是非常多樣的，例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文文章的一個(gè)情感或者畫面設(shè)計(jì)，也可以用相關(guān)影視或者音樂的欣賞進(jìn)行導(dǎo)入，還可以營造一個(gè)小型朗誦會(huì)進(jìn)行導(dǎo)入等。需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步地設(shè)計(jì)一個(gè)課堂的導(dǎo)入。在這個(gè)導(dǎo)入的過程中學(xué)生不僅對(duì)課堂更有興趣，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文相關(guān)課外內(nèi)容的探索。這樣學(xué)生的閱讀興趣就得到了激發(fā)，課堂教學(xué)也會(huì)更加地順利。

另一個(gè)重要的方式是在課堂中開展情境化的教學(xué)過程[3]。將文言文的情境搬到課堂上來，讓學(xué)生身臨其境。這種情境化的課堂打造需要教師較為深厚的功底和語文素養(yǎng)，只有對(duì)文言文內(nèi)容有自己的體悟才能在課堂上進(jìn)行完美的呈現(xiàn)。情境化的教學(xué)涵蓋的內(nèi)容必定是超出了課本的，這也使得學(xué)生更好地理解文言文的主旨和情感，對(duì)文言文的內(nèi)容更為熟悉。在日后文言文的背誦、語法字詞的學(xué)習(xí)中更加容易，也能在課外的文言閱讀中得到升華。群文閱讀視域下對(duì)使學(xué)生自主閱讀提出了更高的要求，文言文無疑是一個(gè)閱讀的難點(diǎn)，因?yàn)榛逎y懂很多學(xué)生都會(huì)放棄文言文的閱讀，這也就使得學(xué)生文言文閱讀能力較低。在課堂中開展情境化的教學(xué)，可以讓學(xué)生扮演角色，在文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)劇情加以改造，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所處的境地。既可以加深學(xué)生對(duì)文章文言字詞的理解，也恰到好處地向?qū)W生傳播了文言文的魅力。

三、注重文言文情感分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文的表達(dá)中不只是內(nèi)容和知識(shí)，其實(shí)最核心的是表達(dá)情感。無論是在文言文還是在古詩文中，作者所有的筆墨都在為情感的表達(dá)發(fā)力。寫景是為了抒情，寫物是為了言志，寫人更不必說，所以文言文的一個(gè)核心在于情感的把握。文人墨客都是情感豐富而細(xì)膩的，也正是以這些情感為核心才成就了無數(shù)的千古絕唱?？上У氖牵难晕脑诋?dāng)下的語文課堂里都變成了冰冷的文字，原本充沛的感情和鮮活的形象全部被抹殺了，只剩下高中語文課堂里拆解出來的生僻字詞。老師在課堂上教授最多的也是與試卷內(nèi)容相關(guān)的，如此這般拆文解字使得原本完整的一篇佳作卻變成了學(xué)生心里永遠(yuǎn)都很難背下來的極為難懂的天書。這樣的教學(xué)也許會(huì)方便教師在教學(xué)時(shí)的講解，但是對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升完全沒有益處，甚至?xí)蟠笙♂寣W(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維只是停留在應(yīng)對(duì)考試而完全沒有了對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視。這種現(xiàn)狀下的學(xué)生理性的部分往往很強(qiáng)而感性的部分卻是欠缺的。一個(gè)完整的個(gè)體應(yīng)當(dāng)是感性與理性的平衡個(gè)體，而不是對(duì)任何事情都淡漠的冰冷機(jī)器。在教師的教學(xué)過程中也應(yīng)該在文言文的閱讀中改善和調(diào)整課堂的教授方式和課程設(shè)置的重點(diǎn)，將文章中熱烈的情感帶到課堂里讓學(xué)生感受到作者的真實(shí)情感[4]。

文言文課堂可以在作者所表達(dá)的情感方面進(jìn)行很多的解讀和描繪，這種情感的分析會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到情感的共鳴。情感的分析注定會(huì)涉及作者的背景，比如作者的出身、仕途、愛情、親情、生活等方方面面，這些分析讓語文課堂也更加豐富立體，而不是無趣生硬。這樣豐富的課堂不僅讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，更讓學(xué)生對(duì)語文有了深刻的認(rèn)識(shí)。文言文情感的分析也需要立足教師的正確情感體會(huì)和表達(dá)，好的情感分析可以使學(xué)生的人格得到熏陶。

例如，在文言文課文《滕王閣序》中，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的名句，作者僅僅運(yùn)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象就把一幅生動(dòng)美麗的景象勾畫得栩栩如生。如果沒有教師在課堂上的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生在腦海里不會(huì)有這樣美好景象的構(gòu)想。而其中的情感更是難被學(xué)生挖掘。情與景是相互交融的，讀到了景就會(huì)產(chǎn)生情的抒發(fā)。最值得拿來舉例的是《陳情表》，其中的情感真真切切，句句泣血。對(duì)祖母的孝心讓人感動(dòng)，對(duì)朝廷的衷心也讓人動(dòng)容。這種真切的情感在文言文里的表達(dá)是非常動(dòng)人的，文言文文字的力量是很大的，精練的文字蘊(yùn)含著無數(shù)的復(fù)雜情感和經(jīng)歷。在課堂里首先可以對(duì)本文進(jìn)行整篇的一個(gè)背景解讀，再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀。誦讀可以讓學(xué)生體會(huì)情感也能讓學(xué)生體會(huì)到文字的美。接下來可以解讀作者強(qiáng)烈真切的情感，學(xué)生去體會(huì)，并再加入誦讀中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的有情感的誦讀。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情感的感知，在文言文的學(xué)習(xí)和誦讀中給予語文更多的重視。群文閱讀中的讀情感是最重要的一環(huán)，了解情感就能更好地把控好文章的主旨脈絡(luò)，對(duì)考試的閱讀也很有幫助。只是這種方式需要教師花費(fèi)很多的經(jīng)歷與時(shí)間去把握好情感分析的度，既能引導(dǎo)學(xué)生感受情感，也能不將自己的過多解讀強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)也要求教師有足夠的耐心和精力準(zhǔn)備、構(gòu)建，最難得的是創(chuàng)新課堂。

四、給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，端正閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，學(xué)生也是課堂的主體和中心。以學(xué)生為中心的課堂，要站在學(xué)生的角度看到學(xué)生的困惑和問題所在，把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是弱化老師的作用，相反是在倒逼老師改善在教育過程中的教學(xué)方法，使學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有良好的自主學(xué)習(xí)方法。老師在課堂中的作用是極其重要的，但是課堂的中心要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是只圍繞老師的講解隨著老師的節(jié)奏，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者。這樣的轉(zhuǎn)變?cè)诟咧械恼n堂是很必要的，高中的學(xué)習(xí)是難度大且內(nèi)容多的，而且高中學(xué)生也有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受程度不同，如果在學(xué)習(xí)中只是以老師為中心，學(xué)生學(xué)到的東西會(huì)少之又少，所以很需要有自主學(xué)習(xí)能力梳理自己的知識(shí)框架。高中學(xué)生在語文文言文的學(xué)習(xí)過程中也需要大量的自主學(xué)習(xí)，老師課堂教授的課本中的文言文是一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)課外的文言文也需要有所涉獵[5]。那么老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，在語文文言文課之前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容不能只局限于課本內(nèi)容，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生查閱課外相關(guān)讀物，在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)的成果檢查和分享，交流不同同學(xué)查找到的不同資料。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生收集資料和閱讀篩選的能力，在交流過程中鼓勵(lì)學(xué)生在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的過程中課堂就成了以學(xué)生為中心的課堂，老師變成了一個(gè)引導(dǎo)和總結(jié)的角色。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這種環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的成效更見于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。語文文言文的閱讀更是如此，一個(gè)良好的閱讀方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，特別是文言文這樣比較難懂的文體形式，正確的閱讀方法會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在高中文言文課堂中也需要給閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造空間，好的習(xí)慣是受用一生的。那么在文言文的課堂中教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練閱讀習(xí)慣，例以課文為例強(qiáng)調(diào)做好閱讀筆記，示范閱讀筆記的記錄方式，標(biāo)出讀到的較難字詞進(jìn)行課后的歸納總結(jié)，跳過難以讀通的語句迅速把握大意等。諸如此類的正確閱讀方法和習(xí)慣的訓(xùn)練為學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中文言文的教學(xué)過程中，文言文閱讀是一個(gè)重要的考查點(diǎn)也是教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難題的突破需要老師和學(xué)生共同努力。

五、注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，改變應(yīng)試思維

在新課標(biāo)下，特別是“雙減”政策的實(shí)施落地，突出了我國對(duì)于素質(zhì)教育的重視以及對(duì)傳統(tǒng)教育的革新。在新課標(biāo)下，語文素養(yǎng)提升也成為了熱點(diǎn)的話題。教育和素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，需要在傳統(tǒng)教育理念上進(jìn)行一系列的革新。在教學(xué)過程中新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)分為了三個(gè)層次，第一個(gè)是知識(shí)與技能目標(biāo)，第二個(gè)是價(jià)值與方法目標(biāo)，第三個(gè)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三個(gè)層次目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革和補(bǔ)充，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的目標(biāo)最核心的是要改變教育的應(yīng)試思維，使素養(yǎng)提升成為教育的基本理念[6]。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，應(yīng)試的成分是占絕大多數(shù)的，如果不是應(yīng)付考試幾乎不會(huì)有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)如此難懂的文言文。所以在教學(xué)過程中也是偏重應(yīng)試的教學(xué)，這樣的教學(xué)看起來更有成果。然而這樣的現(xiàn)狀并不好改變，首先需要改變的是教育者的教學(xué)理念，其次需要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的考試并不是完全萬惡，考試可以作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)時(shí)教師以素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至熱愛學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所受到的教育就會(huì)慢慢變成素質(zhì)教育，學(xué)生的素養(yǎng)也會(huì)在這個(gè)過程中提升。文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)語文素養(yǎng)很有助益，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。文言文可謂是中華文化的智慧結(jié)晶，短小精悍的篇幅卻是鐫刻了無數(shù)的人生智慧，一篇文言文看似內(nèi)容簡(jiǎn)短，實(shí)則涵蓋了人文、地理、古代文化常識(shí)、文章體裁分類以及諸多的典故等，讀一篇文言文可以讀到當(dāng)時(shí)那個(gè)朝代的興衰，那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云也都一一展現(xiàn)在眼前。素質(zhì)教育也在這里得到了體現(xiàn)，讀文言文增長(zhǎng)的是文學(xué)素養(yǎng)，更是以史為鑒得到人生的指路明燈。

在高中文言文的教和學(xué)過程中，以中文學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)去學(xué)習(xí)比普通的應(yīng)試教育思維去學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和趣味性。這個(gè)過程需要老師首先適應(yīng)和改變，將文學(xué)素養(yǎng)的提升植入教學(xué)理念當(dāng)中帶動(dòng)學(xué)生朝著素質(zhì)教育的方向努力豐富自己成就自己。教師是學(xué)生的引路人，要有終身學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)力，“茍日新，日日新”，日新月異的高速發(fā)展時(shí)代，需要不斷更新自己的技能才能為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最好的狀態(tài)。所以教師思想觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過程中起到了極大的作用。群文閱讀也是基于素質(zhì)教育理念才提出的提升教學(xué)水平的一種較好方式，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上也會(huì)有所助推。

六、結(jié)束語

高中文言文教學(xué)是語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語文素養(yǎng)提升的重要方面和途徑。文言文的文學(xué)特點(diǎn)鮮明，不同于現(xiàn)代文的通俗易懂，短小精悍的文體使得其在理解和學(xué)習(xí)上存在很大的困難，在教學(xué)過程中也是一個(gè)難點(diǎn)。那么本文在群文閱讀視域下對(duì)高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)探析，提出了三個(gè)較為實(shí)用的教學(xué)策略，即：巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，由此引導(dǎo)學(xué)生文言文的閱讀；給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以端正學(xué)生閱讀習(xí)慣；注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，將應(yīng)試思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。這些策略主要是在于解決高中文言文教學(xué)課堂的一些難點(diǎn)，對(duì)文言文教學(xué)過程起到一定的幫助作用。教師要把文言文教學(xué)作為重點(diǎn)，勇于突破教學(xué)難點(diǎn)，更新教學(xué)策略。