牛惠娟

（甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校，甘肅甘南 747000）

在中職教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的當(dāng)下，歷史課程的重要性愈發(fā)突出，其不僅是學(xué)生了解歷史知識(shí)、樹立正確史觀、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)黨史學(xué)習(xí)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、思政教育、工匠精神培育的載體。不過傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式較為陳舊滯后，教學(xué)方法單一低效，需要從新的角度進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，其中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法正是可行的方式，值得嘗試與實(shí)踐。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法及其在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂問題導(dǎo)向法，簡(jiǎn)單來說就是以解決問題為方向，找準(zhǔn)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索和實(shí)踐的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)法本身雖然較為簡(jiǎn)單，但是有著諸多優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，其在中職歷史教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

其一，尊重學(xué)生主體地位。問題導(dǎo)向法的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題，而學(xué)生則需要時(shí)刻參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有通過自身的研究和實(shí)踐，才能真正解決問題。這意味著學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，而非跟隨教師被動(dòng)地進(jìn)行記憶，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。

其二，增加教學(xué)趣味性。問題導(dǎo)向法的關(guān)鍵在于通過提問以及解決問題的方式完成教學(xué)，在實(shí)踐中極具趣味性。一方面，豐富多樣的歷史問題能夠吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探索；另一方面，問題導(dǎo)向意味著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為頻繁，更能增加教學(xué)過程的趣味性，吸引學(xué)生深度參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

其三，改善教學(xué)效果。解決問題的過程中，學(xué)生能夠深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，充分感受歷史情感，真正做到以史為鑒，也能有效發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力等。這意味著在問題導(dǎo)向教學(xué)法的支持下，教學(xué)效果將得到顯著改善，學(xué)生的歷史素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。

二、中職歷史教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生被動(dòng)

自主性是推動(dòng)中職歷史教學(xué)創(chuàng)新和改善的關(guān)鍵。只有學(xué)生真正能夠按照自身意愿和實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，歷史教學(xué)的效果才能得到充分展現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生才能真正在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是，受中職教育重心、傳統(tǒng)課程體系等的影響，歷史課程歷來都沒有得到足夠重視，往往被視作可有可無的“輔助性課程”，并不能為學(xué)生專業(yè)能力、就業(yè)上崗提供支持。在這種大背景下，歷史教學(xué)實(shí)踐受到了不小影響，以教師為中心、不關(guān)注學(xué)生實(shí)際收獲的情況較為普遍，而講解式教學(xué)這種簡(jiǎn)單、省事的教學(xué)方式自然成為了主流，學(xué)生在教學(xué)中的地位較為被動(dòng)。實(shí)際上，在職業(yè)教育全面創(chuàng)新改革的當(dāng)下，歷史課程的重要價(jià)值逐漸凸顯，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展方面的要求有所提高，學(xué)生過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用，必須盡快創(chuàng)新優(yōu)化。

（二）內(nèi)容單調(diào)

中職歷史教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，這本身并沒有什么問題。但是部分教師在實(shí)踐中只教學(xué)教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)。一方面，教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，史料較為有限，意味著相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象化，難以有效吸引學(xué)生；另一方面，歷史教材內(nèi)容更新較為緩慢，往往數(shù)年不會(huì)更新，難以和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生密切聯(lián)系，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）方式單一

講解方式是目前中職歷史教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。不可否認(rèn)，講解方式本身具有一定的優(yōu)點(diǎn)，例如，教學(xué)過程直接快捷、短時(shí)間內(nèi)傳遞大量?jī)?nèi)容、以免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間等。但是該方式也有著大量不可忽視的缺陷，例如，互動(dòng)性不足、趣味性不足、實(shí)踐性欠缺、學(xué)生自主思考不到位等，也會(huì)在很大程度上影響實(shí)際教學(xué)效果。與此同時(shí)，長(zhǎng)期沿用同一種教學(xué)方式，很容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，難以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，通過最合適的方式展開教學(xué)，嚴(yán)重限制教學(xué)水平的提升，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有著不小影響。

（四）拓展不夠

歷史學(xué)科作為一門嚴(yán)肅的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其有著極為廣泛、豐富的包容性，實(shí)際上職業(yè)教育改革背景下其也需要承擔(dān)更多的職能和作用。不過由于歷史學(xué)科本身并未得到充分重視，再加上教師只關(guān)注歷史內(nèi)容本身，沒有深度挖掘、探究歷史學(xué)科的包容價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的拓展能力較為有限。實(shí)際上在現(xiàn)代教育背景下，中職學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，自然需要在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史學(xué)科之外的能力、品質(zhì)等，例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、思想道德意識(shí)等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職歷史教學(xué)的拓展能力不足，已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，需要在實(shí)踐中積極進(jìn)行創(chuàng)新和改善。

三、基于問題導(dǎo)向創(chuàng)新中職歷史教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)問題的趣味性

問題導(dǎo)向的一大優(yōu)勢(shì)在于吸引學(xué)生深度參與，從而提高教學(xué)效率。不過要想充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，也需要通過各種方式增強(qiáng)問題的趣味性，促使學(xué)生能夠被問題以及解決問題的過程所吸引，在學(xué)習(xí)中充分感受樂趣以及歷史魅力，收獲滿足感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，持續(xù)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。中職歷史教師需要從多個(gè)層面著手，全方位增強(qiáng)問題的趣味性。首先，教師可以將歷史問題與生活實(shí)際、熱點(diǎn)事件相結(jié)合，依靠學(xué)生們感興趣的內(nèi)容吸引他們的注意力，并嘗試將他們的興趣轉(zhuǎn)化為歷史問題相關(guān)的興趣，讓教學(xué)過程更具吸引力。其次，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，合理切換問題角度，以學(xué)生們感興趣的問題增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度切入并進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的吸引力往往存在不少差異，需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。最后，教師可以從提問方式層面進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)問題的互動(dòng)性，結(jié)合情境、任務(wù)等進(jìn)行提問，從而強(qiáng)化學(xué)生的參與感，讓問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更具趣味性。

例如，在教學(xué)“先秦時(shí)期文化的起源”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活實(shí)際出發(fā)，著眼于現(xiàn)代社會(huì)的文化情況，和先秦時(shí)期文化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提出相應(yīng)的問題：“先秦時(shí)期文化與現(xiàn)代社會(huì)文化有哪些差異？導(dǎo)致這些文化差異的因素有哪些？如何看待不同歷史時(shí)期的文化差異？”由于教師提出的問題和學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲，促使學(xué)生被充分吸引到問題探究與教學(xué)活動(dòng)之中，為高質(zhì)量、高效率的教學(xué)奠定了良好根基。

（二）由淺入深地設(shè)置問題

在基于問題導(dǎo)向的歷史教學(xué)中，往往會(huì)設(shè)置多個(gè)問題，而非緊緊圍繞一個(gè)問題進(jìn)行研究。教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要注意兩點(diǎn)：其一，增強(qiáng)問題間的聯(lián)系性。對(duì)不同問題進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠構(gòu)建起更加流暢的教學(xué)課堂，減少教學(xué)活動(dòng)中的割裂感，讓學(xué)生能夠始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的良性循環(huán)之中，從而最大化地保障問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。其二，遵循由淺入深、由易到難的原則。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，能夠逐步理解知識(shí)，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而解決更加復(fù)雜的問題。這意味著如果在應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，不注重問題安排，隨意設(shè)置順序，導(dǎo)致前期問題內(nèi)容覆蓋面過廣或者問題難度過大，都會(huì)直接影響學(xué)生解決問題的有效性，相應(yīng)的教學(xué)效果會(huì)大受影響。在合理銜接問題時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單、淺層問題出發(fā)進(jìn)行思考和探索，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步嘗試解決復(fù)雜、深層問題，那么不僅可以指明學(xué)習(xí)方向，也能讓學(xué)習(xí)過程變得事半功倍，起到良好成效。

例如，在教學(xué)“秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)不同的科學(xué)技術(shù)，提出了一系列由淺入深的問題。例如，在“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師提出了以下問題：“造紙術(shù)的發(fā)明原理是什么？造紙術(shù)發(fā)明時(shí)間為什么時(shí)候？蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)對(duì)漢代社會(huì)造成了什么影響？造紙術(shù)在全世界范圍的傳播順序及時(shí)間分別是？造紙術(shù)的發(fā)明和傳播對(duì)世界文明發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn)？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速理解這段歷史的重點(diǎn)，并能逐步深入地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。

（三）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

在基于問題導(dǎo)向的歷史教學(xué)中，學(xué)生一定要自主解決問題，這樣才能有效凸顯問題教學(xué)的價(jià)值，真正構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。不過受知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷積累、思維能力等因素的影響，不少學(xué)生往往難以高質(zhì)、高效地解決所有問題，需要教師提供支持與幫助。教師一定要從學(xué)生角度進(jìn)行思考，對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，盡量確保學(xué)生能夠通過思考和努力解決難度適中的問題。

例如，在教學(xué)“宋元時(shí)期文學(xué)和藝術(shù)的發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出了“宋元時(shí)期的文學(xué)和藝術(shù)作品對(duì)中國(guó)文學(xué)史、藝術(shù)史的發(fā)展起了什么重大作用？”然后教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)各小組基于歷史教材、拓展材料等進(jìn)行思考探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正與幫助，確保學(xué)生能夠自主解決問題。

（四）在問題中融入豐富多樣的內(nèi)容

中職教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到歷史課程所承載的豐富職能，并要樹立開放拓展的意識(shí)，不能僅僅關(guān)注歷史教學(xué)本身，還要全面關(guān)注包括學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、思政教育等在內(nèi)的豐富內(nèi)容，從而最大程度地挖掘歷史課程價(jià)值。這意味著在歷史教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，教師可以酌情融入豐富多樣的內(nèi)容，以歷史為基礎(chǔ)進(jìn)行全面延伸和拓展，給教學(xué)帶來更多的可能性。

例如，在教學(xué)“土地革命時(shí)期的政治概況和文化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師聯(lián)系目前廣受關(guān)注、全面落實(shí)的農(nóng)村土地改革政策，提出相應(yīng)問題：“土地革命與農(nóng)村土地改革在目標(biāo)上、形式上、內(nèi)容上有哪些差異？”通過這個(gè)問題，教師進(jìn)一步深化了歷史教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行社會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感。

（五）創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)形式

基于問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行中職歷史課程的教學(xué)，還需要注意對(duì)問題的呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。從實(shí)際教學(xué)的角度來說，部分教師在課堂上給學(xué)生提出問題所采取的方式較為單調(diào)，局限于口頭提問和板書提問這兩種模式，問題本身較為平面化，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生參與問題思考和討論的積極性不強(qiáng)。在當(dāng)前教學(xué)手段愈加多樣化的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)對(duì)問題的呈現(xiàn)形式予以創(chuàng)新，通過多種不同的方式來提出問題。

一是結(jié)合影視劇提問。在歷史方面，存在很多歷史類的影視劇，其中一些影視劇包含了很多經(jīng)典的歷史事件。例如，電影《赤壁》，就講述了三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)。再如，電視劇《三國(guó)演義》，則針對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史進(jìn)行了演繹。在課堂上，教師可以結(jié)合影視劇中的片段，來提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究。

二是結(jié)合游戲提出問題。中職學(xué)生對(duì)游戲普遍存在濃厚的興趣，尤其是在當(dāng)前環(huán)境下，一些游戲中化用了很多歷史人物和歷史事件，對(duì)真實(shí)歷史造成了扭曲，會(huì)讓一些學(xué)生陷入誤區(qū)。因此，在歷史課堂上，就可以引入游戲中的歷史素材，來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并指出游戲中對(duì)歷史的改編，讓學(xué)生正視歷史，不要被游戲誤導(dǎo)。

三是結(jié)合歷史紀(jì)錄片提問。歷史紀(jì)錄片是對(duì)歷史的紀(jì)錄，很多電視臺(tái)都制作了一些歷史紀(jì)錄片，教師可以在課堂上播放歷史紀(jì)錄片，將其和教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，然后向?qū)W生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（六）優(yōu)化基于問題的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在問題導(dǎo)向教學(xué)法基礎(chǔ)上的歷史教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要得到適當(dāng)創(chuàng)新和改善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和改善，不斷提高教學(xué)水平。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否順利解決了問題，而且要關(guān)注學(xué)生思考和解決問題的過程，從而了解學(xué)生實(shí)際情況，更具針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。部分學(xué)生雖然最終解決了問題，但是在進(jìn)行思考時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)思考不全面、思考方向出錯(cuò)等問題，嚴(yán)重影響解決問題的效率，也會(huì)影響他們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考和解決問題過程中表現(xiàn)出的各種不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，推動(dòng)問題教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上可知，中職歷史教學(xué)在中職教育改革背景下需要得到有效創(chuàng)新，其中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法正是值得嘗試的方式。教師需要對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)法有充分理解，掌握其應(yīng)用方法，并根據(jù)實(shí)際情況探索相應(yīng)的應(yīng)用策略，堅(jiān)持以生為本理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在探究問題、解決問題的過程中真正做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。