拓梅梅

(陜西服裝工程學院，陜西咸陽 712000)

教學與科研是高校永恒的話題，是每個大學教師必須承擔的核心任務。人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務、文化傳承共同構成大學的四大功能。當前，大學教師對教學與科研關系的認識和處理，具有濃厚的時代印記，也有深遠的環(huán)境影響，甚至在某種程度上體現(xiàn)出不同教師的態(tài)度與智慧。正是因為此二者關系復雜，并與廣大教師的切身利益和職場發(fā)展休戚相關，故近20年來教研關系一直是學術界重點探討的話題，并將長期持續(xù)下去。從現(xiàn)有文獻看，學界主要從內在屬性比較、作用機制與產出關系、應然與實然、融合路徑與方法等層面展開，而在圍繞“研究性”形成教學與科研的匯通、協(xié)同發(fā)展存在困境的成因分析及突破科研與教學之屏障等方面，還有很大的探討空間。

一、“教”與“研”共存的重要性

“沒有科研，教學就走不到前沿；沒有教學，科研的成果無處展示；沒有社會服務，科研與教學就與現(xiàn)實脫節(jié)，無法教書育人?！苯虒W是科學研究的基礎，科學研究是教學的源泉，有效的科學研究一直是人類獲取新知識的主要來源。教育科研本來是相輔相成、不可分割的，無論我們走哪條路，都不利于中國教育的發(fā)展。

（一）科研為高校教學質量的提升提供動力

高校教師以自己的研究方向為出發(fā)點，不斷更新自己的知識儲備，才能更好地豐富教學內容?？蒲心芰Ρ容^高的教師，就會對科研以及教學中所遇到的問題，進行更加深入的探討，因此對于知識的理解水平也就會比較高，更好地抓住知識之間的內在聯(lián)系，講透知識的內涵，融入前沿動態(tài)進展的相關內容，使教學由表及里、由淺入深，靈活有趣，激發(fā)學生的學習熱情。當代學生思維活躍、見識廣博，獲取知識的途徑較為豐富，這就對教師的知識儲備量以及知識面的涉及要求較高，因此，高校教師必須通過科研，深入探究，豐富自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，為教學的更好進行打下堅不可摧的基礎。教師有了知識儲備，在與學生的討論中，也會更加吸引學生的學習興趣，學生很容易把教師視為榜樣，激發(fā)學生的學習動力，也會有利于學生的學習，促進學生更好地發(fā)展。

（二）教學與科研協(xié)調互動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳途徑

教學是教師向學生傳遞知識的活動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要高校教學不斷與時俱進，傳授先進的學科知識。實際上，科學研究活動可以有效地將尖端知識和最新的科學研究成果納入教學，激發(fā)學生的思維，使學生能夠建立全面和先進的學科體系，提高他們的創(chuàng)新能力?？茖W研究是一項利用科學方法探索和發(fā)現(xiàn)新知識并將知識轉化為生產力的活動。學院和大學可以學生直接參與科學研究活動，通過科學研究培訓加深對教科書知識的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)敢于探索和質疑的大學研究精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才和促進高等教育發(fā)展的最佳途徑是將教學與科學研究有機地結合起來，并進行協(xié)調和互動。

（三）“教”與“研”的結合促使高校為社會發(fā)展提供智庫支持

伴隨著當今社會的飛速發(fā)展，對人才的需求越來越大，所以對高校人才培養(yǎng)方式、環(huán)境和策略的需求也越來越大。高校教師必須提高教學科研能力。教師應重視教學和科學研究。教師兼顧好教學與科研，一方面可以更好地傳授給學生基礎知識，另一方面又可以培養(yǎng)學生的科研與實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，才能保證人才的培養(yǎng)質量不落后，實現(xiàn)高校的綜合和特色發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)水平得到提升，可以為社會發(fā)展提供高質量的人才，促進整個社會的發(fā)展，為社會主義建設做出更大貢獻。

二、大學教學和科研難以協(xié)同發(fā)展的原因

無論從文獻評析還是現(xiàn)實狀況來看，當前大學重科研輕教學都是一個不爭的事實。例如，在研究型重點大學，教師對待二者的態(tài)度與做法頗具代表性。我們不否認近十年來從國家到高校都相繼出臺了各種措施和政策，激勵教師安心地教書育人，但在多種原因的綜合作用下，成效并不顯著，或者大學教研協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境始終未得到很好的解決，二者在協(xié)調發(fā)展中常常出現(xiàn)各種問題。幾乎所有大學教師都在教學與科研的兩根指揮棒下生活，均有著強烈的體驗：一方面視教學為良心活兒，是立身之本，奔波于課堂，接受每周來自教務部門的各種文件和活動安排；另一方面視科研為發(fā)展通道，鉚足勁兒做課題、填表格、發(fā)文章、報經費，每天關注科技處的各種通知和動態(tài)。相對而言，在當前各類型大學中，教學型大學的教學與科研沖突并沒有研究型大學那么激烈，“搞好教學上好課是教師的天職”的觀念得到普遍認可。除了那種因學歷過低、身體不佳及其他個人原因放棄“上進”追求的情況外，在偏重研究的大學中，多數(shù)教師幾乎都有過在教學與科研之間搖擺和徘徊的經歷，有的在現(xiàn)實面前基于個人取舍堅決搞科研，教學便成為了“副業(yè)”；或者反之，熱愛教育，授課水平很高，便熱衷于教學，從教學中尋找成就感，而棄“科研”于不顧；有的則行走在科研和教學之間，不斷地拿捏和尋找平衡。然而無論對教師個體還是高校，統(tǒng)籌好教學和科研實屬不易，需要一定的智慧和能力。據(jù)筆者觀察，有的教師在不斷地現(xiàn)實“打擊”（如申報課題的年齡、職稱、名額限制等）面前，便退而求其次。有的則根據(jù)個人的實際情況，有的放矢，雖然有所側重，但始終未曾放棄二者，未將教學和科研看作非此即彼，而是在兼顧中艱難地“走鋼絲”，并協(xié)調好教學、科研、身體和家庭四者之間的復雜關系。

三、大學教學與科研協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）強化教師的教學與科研協(xié)同信念

教師的信念經常影響他們的工作，包括教學和科學研究，并對學生施加微妙的影響。當教師相信科學研究比教學更重要，只注重科學研究的價值，而不注重教學時，他們會把教學當作負擔，隨便處理。這不僅會影響教學質量，也會影響科研質量，因為素質低下的教學難以促進科研，培養(yǎng)科研的素質后備人才。信仰的力量容易受到現(xiàn)實的制約，如專業(yè)特征、課程設置、獎勵偏好等都會影響教師的科研與教學相結合信念的堅定與否。因此，高校應始終鼓勵教師思考教學科研合作的重要性，加強對教學科研合作的信念，同時積極開展教學科研合作項目，構建教學科研合作的大學文化，促進教學科研合作。從信仰到行動，實現(xiàn)學校的全面發(fā)展。

（二）積極地、持續(xù)地推進“科教融合”

“科教融合”已提出了很多年，然而其落地效果參差不齊，在有的高校并不明顯。甚至在“雙一流”學科建設和不斷的學科評比中，有的高校不再進行“科教融合”，并視教學為保本而狠抓科研，突出表現(xiàn)是SCI論文篇數(shù)和影響因子大幅度攀升，成為衡量大學排名的關鍵因素。其后教育部、科技部等聯(lián)合發(fā)布破“五唯”的通知和相關措施，以此糾正科研評價的異化。筆者認為，高校應把后續(xù)工作落實：一方面，每個專業(yè)都要加強“科教融合”，管理部門要聯(lián)合教師制定總的指導方針，以及具體的保障措施，讓很多迷茫中的教師、很多只知道上課或申報項目的教師找到出路；另一方面，各學科尋找“科教融合”比較成功的榜樣，加大對表率的宣傳力度，并將典型案例匯編成冊加以推廣和借鑒。

（三）尊重教學和科研關系的自組織性質

首先，處理教學與科研的關系應適應外部環(huán)境的要求。教學與科研的結合或分離，不僅是大學系統(tǒng)內各種因素相互作用的結果，也與外部環(huán)境的變化密切相關。教學科研是否需要合作培養(yǎng)人才，與社會對人才的需求密切相關。當社會只需要知識傳授人才時，不需要科學研究參與人才培養(yǎng)活動，教學科研可以分開；當一個社會需要知識發(fā)現(xiàn)和知識積累時，科學研究在人才培養(yǎng)中的價值就會凸顯出來，然后出現(xiàn)合作培養(yǎng)人才的教學和科學研究的情況。其次，建構教學與科研的非線性關系。有學者在非線性視域下構建了教師教學與科研關系的四種模式，分別為強調教學與科研在過程和精神上強聯(lián)系的模式一，強調教學與科研在內容和思想觀念等方面弱聯(lián)系的模式二，呈現(xiàn)教學與科研在內容和思想觀念等方面弱聯(lián)系的模式三，以及呈現(xiàn)教學與科研在過程和精神上弱聯(lián)系的模式四。某大學和某國的高等教育制度應允許它們之間存在不同類型和程度的結合，而不是堅持一致性。此外，還可以介紹學生的變量。教學與科學研究的關系既直接又間接。培養(yǎng)學生是教學科研的紐帶，促進學生學習是教學科研合作教育的核心。因此，有必要在教學科研的關系中引入學習變量，建立“教學科研學習”的聯(lián)系，從而通過學習促進與合作教育，使教學科研能夠建立起實質性的聯(lián)系。

（四）成立教師“教研發(fā)展共同體”

客觀地說，高校教師大部分是熱愛教育的，是喜歡教書育人的。盡管后來因種種教育風氣和學術體制的影響出現(xiàn)了分化，但高校各院系依然存在著熱愛教育、渴望通過組織來成長和交流的教師，以及通過學習、充電來改進教學方法、提高教學質量的教師，同時高校也存在著在教學與科研兩方面都兼顧、都有潛能的教師，學校需要成立“教研發(fā)展共同體”來形成合力，積極為教師搭建平臺，不定期地組織與教學和研究有關的活動，營造重視教學和分享教研融合經驗的氛圍，使廣大教師在共同體中成長和受益，使大學教學生態(tài)向良性方面轉化。

（五）教學模式的改革

大部分大學教師第一次進入平臺時都充滿了教書育人的純潔之心，但光靠激情還遠遠不足以提高職業(yè)水平。萬事開頭難，所以青年教師首先要深刻掌握課程內容，只有在達到標準的知識存儲基礎上，才能考慮提高教學質量。向有經驗的教師特別是已經建立了精品課程的優(yōu)秀教師取經是很好的途徑。例如，通過觀察著名教師的講座，摘抄精品課程的課件，建立教師隊伍和課程小組，形成“老帶新”和“一對一支持”的模式，將有助于提高青年教師的專業(yè)技能。任何一個行業(yè)，脫離了受眾基礎都是空中樓閣、紙上談兵，而學生就是教師的受體，因此必須加強教師與學生之間的聯(lián)系。學生是教師的接受者，因此有必要加強師生之間的聯(lián)系。

（六）允許青年教師實現(xiàn)多元化發(fā)展

許多高校從杰出教授的頭銜中將教授分類。教學導向、科學研究導向、教學和科學研究都很困難。這種分類可以充分發(fā)揮不同學者的長處。青年教師雖然沒有明確分類，但可以通過自己的不斷探索和自己的喜好和優(yōu)勢相結合，努力實現(xiàn)一個目標。我們可以在完成科研任務的前提下，盡可能注重教學、備課和講課，多與學生交流，熟悉教材內容，努力多思考教學方法，堅持鍛煉教學能力，不斷提高綜合教學能力，使我們成為優(yōu)秀教師。還可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)領域的科學研究能力，開拓新的思路和理論，通過與我校團隊或其他大學的其他專業(yè)團隊合作和交流，積極申請各種科學項目。

（七）鼓勵教學和科研的良性競爭，為達成更高層次的協(xié)同創(chuàng)造條件

在學校政策、學校資源、教師時間和精力等方面，教學與科學研究存在著競爭。競爭可以分為良性競爭和惡性競爭。前者旨在促進對方，而后者則客觀地傷害對方，即使不是旨在傷害對方。教學與科研良性競爭的基礎是平等對待它們。當一所大學重視科學研究但忽視教學時，它們之間的競爭是不平等的。其直接后果是教學效率降低，人員培訓質量降低。間接后果是科研后備人才無法產生，影響了科研的長期發(fā)展。表明教學與科研之間的不平等競爭對雙方都不好。高等教育政策和資源配置的各級應平等對待教學和科學研究，支持它們之間的健康競爭。當前，由于科學研究的競爭力高于教學的競爭力，高校應更加重視和支持教學，提高教學的競爭力，讓教學與科學研究平等競爭，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為實現(xiàn)更高層次的協(xié)同增效創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏局面。

四、結束語

當今社會的快速發(fā)展充滿機遇和挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)需求日益高漲。教學科研是高校的兩項重要職能，二者都是必不可少的。它們共享相同的目標和功能。在新時期的領導下，高校教師必須不斷改革理念，兼顧科學研究和教學，提高知識儲備，傳授知識，同時將知識應用于科學研究實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們和學生能夠在各個方面得到促進，確保教學科研相互促進和引導，取得雙贏成果，為社會主義現(xiàn)代化做出貢獻。