艾力江·努爾拉

（新疆大學資源與環(huán)境科學學院，新疆烏魯木齊 830046）

高校的立德樹人是立身之本，需要始終堅持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，從而融入思想政治教育工作。通過學科滲透的方式，能夠讓隱性思政發(fā)揮現(xiàn)實作用打造新時期的課程育人格局。無機化學作為基礎化學，內容當中包含了大量的實踐內容和思想內涵。對于教師而言，如何在教學環(huán)節(jié)當中提升學生的思想道德水平對于提升學生學科素養(yǎng)至關重要。

一、思想政治的滲透原則

（一）匹配原則

匹配原則指的是無機化學的教學過程需要與思想政治的相關內容保持關聯(lián)性，實現(xiàn)學科教育與思政育人的深度結合。一方面，通過對學生的思想政治能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和專業(yè)素質，在充分了解化學知識的基礎之上合理地選擇教育資源。另一方面在尊重教材知識內容的基礎之上作出教學調整，促進多方素養(yǎng)的形成。

（二）適度原則

思想政治的有關內容需要和化學教育深度融合，根據(jù)教學需要適當?shù)卮┎逅颊兀屗颊幕瘍热葑鳛榻虒W的輔助性內容，而不是成為主導部分。換言之，思想政治的融入不可影響到正常的教學秩序，否則會出現(xiàn)本末倒置的情況，讓學科知識的掌握和傳統(tǒng)文化元素的育人功能受到影響。當然，哪些與生活相關的思政元素可以提升學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并且活躍課堂環(huán)境。當然思政元素本身比較復雜，且涉及范圍較為廣泛，要想從我國的政治內涵當中選擇與化學相互適應的部分，應在滿足學生心理特征的基礎之上適度地進行資源應用。

（三）層次原則

在課程內容設計方面應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生角度進行全方位層次遞進。這樣做的目的在于提升學生的理解程度，再借助現(xiàn)代新媒體技術來拓展學生的知識面增加學習的寬度和厚度。例如，可以從青銅器、陶瓷材料當中蘊含的化學知識入手，引入我國的歷史文化內容，培養(yǎng)民族自信心；即便是一些有機化學當中的內容也可以成為教育載體，如釀酒過程、釀醋當中就可以將有機化學知識和我國的傳統(tǒng)工藝進行結合，從而正確地分析我國的傳統(tǒng)文化元素。按照認知同化學習理論，層次原則有助于幫助學生樹立學習動機和認知驅動力。

二、思想政治在無機化學教學當中的滲透策略

（一）科學精神的滲透培養(yǎng)

科學精神應該是此類學科應該具備的基本性質，作為自然科學，如何培養(yǎng)學生的科學精神至關重要。例如，教師可以把國內外的優(yōu)秀化學家、教育學家的名人軼事穿插在不同類型的知識當中。一方面活躍課堂氛圍；另一方面可以開拓學生的視野激發(fā)學生興趣，了解到這些科學家具備的優(yōu)良品質。

例如，在化學學科當中，學生最初接觸的內容就是元素周期表，而元素周期表本身是由門捷列夫提出，在其中充分體現(xiàn)了他的物質分類思想。學習元素周期律和元素周期表的有關知識，其重點也在于掌握其中所蘊含的思想和方法，在關注學生知識技能養(yǎng)成的同時，兼顧過程方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展狀況。又例如，在講解到原子結構的有關知識時，可以先從原子提出者道爾頓的生平經(jīng)歷作為切入點，將其在科學方面的研究事跡作為研究重點。

學生的思想水平很大程度上代表著他們的素養(yǎng)水平，而新時期的思想政治本身高度重視科學精神和人文精神的深度融合。人類文明本身由精神文明和物質文明所構成，在歷經(jīng)了三次工業(yè)文明的發(fā)展和改變之后，我國的物質文明已經(jīng)相對成熟和完善，現(xiàn)代化學領域的技術進步非常顯著，客觀物質世界正朝著人們期望的方向而轉變。當現(xiàn)代化學領域的技術水平已經(jīng)在多個方面解放了人類勞動之后，我們就需要從科學精神的滲透培養(yǎng)來入手，關注科學精神背后的思想價值內涵，將科學精神和人文精神進行“并駕齊驅”。從化學的發(fā)展歷史來看，科學精神和人文精神并非對立，而是協(xié)同發(fā)展的關系，兩者共同地組成了當前人類的精神文明和思想結構?；瘜W精神當中強調以科學和嚴謹?shù)乃季S方式來獲取知識，尊重知識背后的客觀規(guī)律；而人文精神則強調研究工作當中的“自由”，科學精神應包含人文關懷。特別是在思想政治教育的發(fā)展背景之下，自然科學和人文科學的融合本身也是社會發(fā)展的必然趨勢。

無機化學可以成為“有機”思政的主要載體。以往的專業(yè)課程教學當中，教師往往注重的是學生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，但未能從科學素養(yǎng)和價值訴求的角度來傳授專業(yè)性的知識與技能，讓學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時增強專業(yè)認同感。具體來看無機化學主要包含元素化學和配位化學基礎兩個部分，前者要求學生利用元素化學的知識理論解決生活當中的實際問題；而后者則強調以功能為導向來關注物質結構與性能之間的關系?；瘜W學科當中的科學精神培養(yǎng)能夠體現(xiàn)化學的基礎地位，為后續(xù)的高分子化學等專業(yè)課學習打好基礎，養(yǎng)成學習方法和學習習慣。

（二）愛國主義的推進

愛國主義本身是民族的靈魂，是社會主義核心價值觀的關鍵組成部分。在社會主義核心價值觀當中，“愛國”本身也是其中的主要元素，是對學生開展意識形態(tài)教育的主要載體。做好當代學生的意識形態(tài)培養(yǎng)，本身是教育工作者的責任。因此，教師需要根據(jù)教學大綱和內容知識點對學生進行愛國主義教育，從而潛移默化地來培養(yǎng)學生的國家榮譽感[1]。

如學習到化學反應的機理時，教師可以先介紹國內的老一批化學家、教育學家在化學學科研究方面作出的貢獻，通過這些優(yōu)秀事跡來激發(fā)學生的民族情懷、愛國情懷等，從而讓知識點當中賦予不同類型的情感色彩。

著名化學家申泮文在1980年當選為中國科學院學部委員，即我們今天所熟知的中國科學院院士，他一直重視高等化學教育與教學工作，并且也是中國職教化學基礎課程最長的化學家。他在國內率先開展了金屬氫化物的科學研究，合成并研究了多種類型的離子型金屬氫化物，如硼和鋁的復合氫化物等。他認為氫在今后的社會能源構成當中將占據(jù)重要地位，并且認為當代教育不僅要傳授知識，還應注重精神塑造養(yǎng)成一種浩然之氣。正如他提到的一樣，知識會不斷翻新，但精神卻可以成為人文底蘊與血脈淵源，積淀成為人生的可貴力量。他在化學方面的成果限制，并且組建了分子科學計算中心。

而老一輩化學家陳裕光先生也放棄了國外的優(yōu)厚待遇，從美國回到中國，在化學反應機理方面投入了大量的研究精力。他也是中國化學會第一任會長。即便年過九旬，在了解到中國化學會曾經(jīng)創(chuàng)辦的《化學通訊》即將籌備復刊時，他也在帶病的狀態(tài)下在上海中山醫(yī)院的病房中書寫了賀詞，表達了對學會工作的感情以及對中國化學領域的良好祝愿。

我國著名無機化學家，南京大學教授游效曾在我國無機化學基礎教學方面作出了重要貢獻，即便在我國特殊的時代也完成了首部《結構分析導論》的初稿。在配位化學領域，他率先在我國提出了光電功能配合物的研究內容，并且早在20世紀90年代就獲得國家自然科學三等獎，2004年的光電功能配合物與組裝研究再次獲得國家自然科學二等獎，給我國配位化學的發(fā)展作出了貢獻，還組織翻譯了多部著作。

可以看到，這些著名的化學家和教育家們都有著高度的愛國主義情懷，他們所具有的精神可以成為今后愛國主義、家國情懷教育的有效載體，而且對廣大的學生具有積極的激勵作用[2]。在不忘初心和家國為先的理想信念支持之下，無機化學的后續(xù)教學環(huán)節(jié)也可以利用課程思政元素來對學生進行引導，使其樹立正確的人生觀和價值觀，正確地從學科的形成和發(fā)展過程當中了解課程的思想方法以及化學與人類社會發(fā)展之間的內在聯(lián)系。教師應遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，將育人元素融入專業(yè)教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程育人功能，并且積極地踐行國家對于新時期教師的現(xiàn)實要求。

（三）環(huán)境保護意識的形成

化學本身是一門以實驗為基礎的學科，并且現(xiàn)階段國家對于環(huán)境保護的重視程度不斷提升，提出了教學環(huán)節(jié)綠色化的基礎措施，尤其是對于化學實驗相關的綠色化研究更加關注。化學和自然生態(tài)環(huán)境之間存在密切聯(lián)系，如果能夠讓學生具備環(huán)境保護意識，就能從側面來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和發(fā)展意識。例如在理論教學的過程當中先對大綱所要求的知識點進行梳理，在學習到綠色化學和環(huán)境保護的知識時，就可以讓學生意識到現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境和化學之間的聯(lián)系。

例如，二氧化碳氣體本身是引起全球溫室效應的主要因素，如果二氧化碳被壓縮到超過臨界點時就會成為超臨界流體。其性能良好，可以成為環(huán)保的化學溶劑，這一點在講解到碳族元素的有關知識時可以進行同步學習；又例如，在學習到硫元素的有關知識時可以從酸雨的形成過程入手，分析二氧化硫等污染物和水分子之間的反應；在氧化還原反應學習時可以融入現(xiàn)實生活當中的工業(yè)生產、電化學反應等，從金屬腐蝕的角度來說明氧化還原反應的機理等。

在實驗教學階段也可以對學生進行環(huán)保教育、綠色教育，如正確地分辨哪些污染物是有毒、有害的，了解某些物質對于環(huán)境的破壞程度讓學生建立環(huán)保意識。在每次實驗課程結束之后要讓學生將廢液進行集中處理，嚴禁直接倒入水池或下水道。諸如此類的細節(jié)化處理都是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的主要方式，也是思想政治教育推進的重點模式。而教師自身的言行舉止本身會給學生帶來影響，專業(yè)課程當中教師本身要意識到課程思政的重要性和必要性，才能形成課程思政的內在需求，在充分分析教材內容的前提下努力地挖掘與環(huán)境保護相關的元素和內容，以此為基礎形成有效的自我管理和自我約束的機制[3]。

三、教學案例分析

（一）學情分析

以金屬、金屬化合物和金屬合金作為主要的研究對象，然后開展具體的、科學的教學案例設計。在當前生活當中金屬及其化合物的作用這一章節(jié)的內容非常突出，學生在之前已經(jīng)學習過鐵、銅、鋁等不同的金屬與化合物的性質，對于合金的原理也有基本的了解與認知，基于這一內容，這一部分的知識了解難度并不會非常高，因此采用這一章節(jié)作為案例[4]。

（二）教學目標

通過學習合金方面的知識來了解傳統(tǒng)文化豐富學生的文化素養(yǎng)，并提升化學學習的興趣，從而使其具備民族自豪感和文化自信心。由于金屬與金屬化合物在世界范圍內的化學史上都占據(jù)重要地位，其中合金的應用非常廣泛，早期的青銅器到現(xiàn)代的鋁合金、鈦合金等，在生活當中都扮演著重要的角色。學生在研究后可以了解到合金本身是由兩種或是兩種以上的金屬、非金屬組成的具有金屬特性的混合物，生活當中的合金也眾多，包括汽車、飛機等。從課程導入階段就能夠讓學生意識到金屬材料在生活、生產方面的作用，從思想政治的角度將化學和實際生活聯(lián)系起來，提升學生對化學學習的興趣[5]。

（三）教學推進

在了解到合金的應用范圍后，教師可以繼續(xù)進行提問，為什么合金的用途比純金屬要更加廣泛？之后學生聯(lián)系之前學習的知識，就可以從兩個方面進行討論。一是合金本身的硬度比純金屬更大；二是合金的熔點比較低，無論是鑄造還是建模都比較簡單。因此，合金當中的組分、配比等可以通過調整的方式滿足不同需求，了解到化學來源于生產實踐，加深學生的推理能力和創(chuàng)新分析能力[6]。

之后，教師可以展示著名的青銅器四羊方尊的圖片，然后根據(jù)該器物來總結銅的合金組分。學生在掌握這些知識之后也能掌握我國的古代科技，然后豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。從中也可以提取與化學相關的信息，包括青銅、黃銅、白銅等，分別對應的是銅錫合金、銅鋅合金和銅鎳合金。后續(xù)的學習拓展階段也可以圍繞碳素鋼合金的含碳量不同進行合金類型的分析，按照含碳量的不同將鐵劃分為高碳鋼、低碳鋼等。不同的合金組分影響到合金的性能和用途，而我們生活當中常見的不銹鋼材料本身也是在碳素鋼當中加入了鎳、錳等金屬制作而成。

可以看到，將思想政治元素融入無機化學的學習階段，能夠幫助學習提升信息提取能力和信息分析能力，然后從課程思政的角度來加深對于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想意識的認知，給教師提供無機化學教學的新思路[7]。未來的教育階段，教師可以在收集治療的基礎上從無機化學的基礎知識入手，建立并且完善思政文化素材庫，讓學生能夠具備學習能力，并且將這些理論應用于實際的教學課堂當中，通過案例來呈現(xiàn)思想政治與化學學科的協(xié)同發(fā)展方式，讓優(yōu)秀的化學理念可以滲透到人們的生產、生活當中，以此為基礎構建傳統(tǒng)文化課程和教材體系，讓思政和化學教育的聯(lián)系更加緊密，充分地體現(xiàn)出化學的思政教育功能，并在此基礎上不斷地激發(fā)學生的化學學習動力。

四、結束語

將思政文化融入教學階段可以讓學生在掌握知識的同時樹立正確的思想道德觀念與文化價值觀，拓寬傳統(tǒng)化學學科的教育方法和教育形式，設計優(yōu)秀的教學框架和教學體系。在未來的教學實踐中，教師可以考慮利用校本課程作為課堂教學的主要材料，選擇其中符合學生認知特點的內容展開教育。另外，還可以將中華民族的傳統(tǒng)文化進行滲透，突出傳統(tǒng)文化的博大精深，源遠流長。最后，可以從生態(tài)發(fā)展的角度來發(fā)揮課程思政的育人功能讓學生得到全面發(fā)展。