宋文婷

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建廈門 361102）

一、調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

本論文以某民辦高校為研究對象，選取了500名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，10名馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“原理”課）專、兼職教師進行座談。設(shè)計了《民辦高校學(xué)生思想現(xiàn)狀與“原理”課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，共計30個問題，主要涉及學(xué)生對“原理”課的喜愛度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、評價以及對“原理”課教學(xué)的意見建議等。對10名“原理”課專職教師進行走訪和座談，圍繞混合式教學(xué)模式設(shè)計了10個核心問題，主要包括對混合式教學(xué)模式概念的理解、民辦高?！霸怼闭n教與學(xué)的現(xiàn)狀、混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑等。

二、民辦高校學(xué)生思想現(xiàn)狀以及“原理”課學(xué)習(xí)狀況

通過對調(diào)查問卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)民辦高校大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和“原理”課的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出了一些特點。

1.95%的學(xué)生具有堅定的政治信仰和正確的人生觀價值觀。

2.80%的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強烈，對現(xiàn)狀不滿，渴望通過自己的努力改變當(dāng)前的狀態(tài)。51%的學(xué)生認為“原理”課沒有實際社會作用，學(xué)習(xí)動力不足。

3.78%的學(xué)生認可“原理”課混合式教學(xué)模式，但認為教學(xué)方式方法有待改進。90%的學(xué)生認為“原理”課理論性較強，部分內(nèi)容不易理解，增加了自學(xué)的難度。

4.82%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重，對自學(xué)內(nèi)容具有一定的畏難情緒和抵觸心理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念有誤

1.有些“原理”課老師認為線上教學(xué)平臺“假把式”多，線上教學(xué)易受平臺資源和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等因素限制。相比其他幾門思政課，“原理”課的理論性最強，特別是哲學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)部分內(nèi)容比較有難度，個別學(xué)生的知識積累不足，理解能力和學(xué)習(xí)水平有限，學(xué)習(xí)有困難。翻轉(zhuǎn)課堂形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致很多時候?qū)W生無法理解和掌握知識點，容易出現(xiàn)蜻蜓點水，雁過無痕的現(xiàn)象。部分老師認為翻轉(zhuǎn)課堂形式給老師和學(xué)生增加了負擔(dān)，因此具有一定的抵觸和應(yīng)付心理[1]。還有些老師認為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生自學(xué)為主，因此過多地依賴線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源，上傳學(xué)習(xí)任務(wù)書之后就對學(xué)生放任自流，既沒有起到引導(dǎo)效果也沒有起到監(jiān)控作用，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果比較差。

2.學(xué)生對“原理”課的重視度普遍不夠，認為馬克思主義基本原理概論僅僅是研究生入學(xué)考試的一門公共課，對現(xiàn)實生活和就業(yè)都沒有什么實際作用，不必浪費時間和精力于此，加之部分知識內(nèi)容有一定的理解難度，因而學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，上課不認真不積極，對老師布置的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)常常應(yīng)付了事，缺乏真正的自我探索和思考。

（二）教學(xué)內(nèi)容欠缺有效篩選和整合

部分教師在“原理”課教學(xué)過程中，只是根據(jù)課程章節(jié)安排平均用力，缺乏內(nèi)容的重篩、重構(gòu)和整合過程，也沒有完全做到根據(jù)課程重難點對學(xué)生自學(xué)和教師重點講解等部分進行劃分。理論教學(xué)過多，實踐教學(xué)不足。實踐教學(xué)開展不力，常流于形式，實踐活動內(nèi)容也過于固化和單一，不能真正發(fā)揮讓學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建知識，體驗過程，運用已有知識解決實際問題的作用。

（三）教學(xué)設(shè)計重形式輕理論

隨著混合式教學(xué)模式在全國高校逐步推廣，混合式教學(xué)模式在推行過程中一刀切現(xiàn)象嚴(yán)重，仿佛一夜之間“不翻轉(zhuǎn)非教學(xué)，無線上不課堂”，不結(jié)合課程特點一律要求翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，造成了教學(xué)過程中問題凸顯?！霸怼闭n理論性強，但在開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，有些教師“為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，片面理解翻轉(zhuǎn)課堂就是少講理論甚至不講理論，用案例教學(xué)取代理論學(xué)習(xí)，未能做到“因課制宜”，探索適合“原理”課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，造成了部分學(xué)生的思維混亂，很大程度上影響了“原理”課的教學(xué)效果[2]。

（四）教學(xué)方法被弱化，教學(xué)實效性不高

教學(xué)過程中重原理、輕方法論，重理論輕實踐。沒有真正做到用馬克思主義原理解釋和指導(dǎo)當(dāng)前國家、社會和個人所面臨或正在發(fā)生的實際問題，也未能充分挖掘馬克思主義原理的當(dāng)代價值。教學(xué)過程以教師單向灌輸，學(xué)生被動接受為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、探索性、思考力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的完善措施

（一）革新“原理”課教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念

1.就教師而言

（1）更新觀念，增強對混合式教學(xué)價值的認同。混合式教學(xué)符合大學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點，符合“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相統(tǒng)一的教學(xué)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔，可更快地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性和積極性，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和情感的滲透。越來越多不同側(cè)重點和優(yōu)勢的線上教學(xué)平臺升級和完善自己的產(chǎn)品，足以滿足我們混合式教學(xué)活動的開展。

（2）強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，勇于迎接新挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)在前期資源建設(shè)和教學(xué)組織實施過程中的確需要耗費更多的時間和精力。但萬事開頭難，只要堅持下去，教師和學(xué)生都會感受到混合式教學(xué)帶來的可喜改變。作為新時代思政課教師，我們更應(yīng)當(dāng)扛起身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，知難而進，積極推動混合式教學(xué)改革。

（3）加強混合式教學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)不是喊口號?！霸怼闭n教師要深刻認識到只有不斷參加各級各類信息化培訓(xùn)、積極參與校本研修、努力提升自身的信息化素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、加強對課程的整合能力、提升自身對混合式教學(xué)的整體駕馭能力和教學(xué)能力，才能實現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”與“線下課堂”的無縫對接，才有可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課程的吸引力和實效性。

2.就學(xué)生而言

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，從“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)換。拋棄以往馬克思主義無用論或過時論的錯誤觀點，充分認識到馬克思主義的當(dāng)代價值。馬克思主義哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀和方法論，能夠幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助我們更好地認識世界和改造世界，也能夠讓我們?nèi)ソ忉尯屠斫猬F(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和問題，解決我們的困惑，幫助我們更全面地看清人和事物的本質(zhì)及其內(nèi)部規(guī)律[3]。學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)可以使我們正確認識人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，透過復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象認識各種社會制度的本質(zhì)，防治和克服資產(chǎn)階級自由化的影響，做到自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策。學(xué)習(xí)科學(xué)社會主義可以幫助我們深刻理解社會主義的本質(zhì)、性質(zhì)、特征和發(fā)展規(guī)律，更加堅定制度自信，更加堅定為社會主義事業(yè)奮斗終身的理念。

（2）增強自身自主學(xué)習(xí)能力，提升信息素養(yǎng)。掌握自主學(xué)習(xí)方法，自主做到對知識進行歸納、演繹、發(fā)散思維以及遷移等。有意識地運用信息技術(shù)，篩選有效信息、利用信息、創(chuàng)造信息。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

1.開展專題教學(xué)，按照“一二三”原則，在原有八章教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入馬克思主義中國化最新研究成果，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成四個模塊九個專題。每學(xué)期舉辦馬克思主義專家理論活動周和學(xué)生馬克思主義學(xué)術(shù)沙龍，打造“理－實”一體的教學(xué)體系。

2.將人類命運共同體思想、社會主義核心價值觀思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的資源以及紅色文化資源融入“原理”課專題教學(xué)中。

（三）細化教學(xué)設(shè)計

1.課前環(huán)節(jié)：提前在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，以《剝削之秘：勞動價值論》的混合式教學(xué)為例，學(xué)生通過學(xué)堂在線平臺對“勞動價值論”進行課前自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生觀看任務(wù)書中的視頻《大國崛起》和《摩登時代》，了解資本主義的發(fā)展歷程。教師在學(xué)習(xí)通里發(fā)布討論內(nèi)容：如何理解商品二因素的矛盾來自勞動二重性的矛盾[4]。要求學(xué)生以小組形式進行討論，將討論結(jié)果簡單整理并發(fā)布于學(xué)習(xí)通討論區(qū)。之后完成線上章節(jié)自測，檢驗學(xué)習(xí)情況。

2.課中教學(xué)：運用超星學(xué)習(xí)通進行課堂簽到。教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布手勢、拍照或位置等簽到形式“叫醒”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。公布專題自測統(tǒng)計結(jié)果，對得分率較低的題目進行講解，并在后續(xù)的課堂上著重引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)會。接下來，導(dǎo)入新課。以《剝削之秘：勞動價值論》為例，課上教師要求觀看視頻《口罩價格剛下來，頭盔價格又暴漲？要形成一盔難求的局面？》，閱讀文章《頭盔漲價超2-3倍，越來越多人倒賣頭盔》，從而引出價值規(guī)律的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更清晰簡明地理解商品二因素和勞動二重性的含義及關(guān)系。根據(jù)提前發(fā)布的任務(wù)書內(nèi)容，組織學(xué)生進行成果展示和匯報。各小組通過話劇、情景再現(xiàn)、舞臺劇、PPT展示等形式來展示自己對商品的二因素與勞動的二重性、貨幣的產(chǎn)生及職能的理解。教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容，對學(xué)生表達或理解有誤的問題和內(nèi)容進行精講。教師在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布問題：一位學(xué)生利用課余時間進行發(fā)傳單、送快遞，通過自己的勞動來獲取必要的生活資料，請問，這位學(xué)生的勞動力是商品嗎？

教師走進每個小組并隨時把控小組討論的主題和內(nèi)容，就學(xué)生的討論給予及時回應(yīng)和反饋。討論結(jié)束后小組代表發(fā)言，教師和其他學(xué)生進行點評賦分。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題，學(xué)生完成測試題。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果檢驗自己的知識掌握情況，及時復(fù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)起搶答，通過搶答方式再一次帶領(lǐng)同學(xué)回顧總結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容。

3.課后環(huán)節(jié)：教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布課后作業(yè)：如何理解商品二因素的矛盾來自勞動二重性的矛盾，歸根結(jié)底來源于私人勞動和社會勞動之間的矛盾？學(xué)生完成作業(yè)，知識掌握不牢固的同學(xué)可以利用學(xué)習(xí)通及時查缺補漏。

（四）改進教學(xué)方法

1.“課前－課中－課后”三環(huán)節(jié)教學(xué)和“五步體驗式”教學(xué)法。通過教學(xué)導(dǎo)入+答疑解惑+小組展示+總結(jié)提升+課后實踐五步，加強師生互動和生生互動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.“師生交互式”線上教學(xué)法，“導(dǎo)－學(xué)－思－行”線下教學(xué)法。教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳PPT、視頻，設(shè)置任務(wù)點，發(fā)布討論主題，發(fā)布練習(xí)或測試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)低階教學(xué)目標(biāo)，為線下高階性內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。線下通過“導(dǎo)－學(xué)－思－行”教學(xué)法，完成高階性知識學(xué)習(xí)，提升課程難度與挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)能力培養(yǎng)。導(dǎo)：師生為進入共同教學(xué)而進行知識和物質(zhì)準(zhǔn)備；學(xué)：教學(xué)中教師點評學(xué)生匯報成果，講解重點知識，學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)；思：知識內(nèi)化為思想，通過學(xué)生小組討論、課題測試、思維導(dǎo)圖、項目報告、角色扮演等進行深入思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)有收獲、有感悟。行：知識外化為行動，教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生分組制作主題微視頻、微課件等，升華學(xué)生情感。