張 靜

(南京航空航天大學馬克思主義學院，江蘇南京，211106)

創(chuàng)新思維的培育與訓練是提升研究生教育實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這是研究生掌握知識、運用知識、創(chuàng)新知識的切入點，是培育研究生創(chuàng)新能力的必然要求，也是增強研究生綜合素質(zhì)的必要條件。對導學共同體與研究生創(chuàng)新思維的概念闡析、衍生關系、促進方式等方面的探討，有助于梳理、分析、規(guī)范高層次人才培養(yǎng)的思路，不斷提升研究生學術創(chuàng)新的質(zhì)效。

一、研究生創(chuàng)新思維的內(nèi)涵解讀

研究生教育主要著眼于系統(tǒng)化傳授知識和學術化訓練素質(zhì)，偏重提升創(chuàng)新思維及學術能力。對研究生而言，沒有創(chuàng)新作為基礎，專業(yè)拓展的可能性就是一種混沌，研究品質(zhì)也會滑落為淺表的品質(zhì)；沒有創(chuàng)新作基礎，思維會裹挾在狹窄的區(qū)域，即便敢于突破，其突破的力量也是微弱的。因此，高校建立導學共同體，發(fā)揮集體在研究生知識創(chuàng)新中的獨特作用，顯得尤為重要。

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維，首先要界定這一術語。在漢語詞語中，創(chuàng)新指創(chuàng)立、創(chuàng)造新的或首先之意。從語義學來看，創(chuàng)新本身就包含突破既有思維模式和框架的特征，突顯有別于固定或常規(guī)思路的見解，強調(diào)運用現(xiàn)有知識或物質(zhì)以改進或創(chuàng)造新事物的行為。創(chuàng)新思維是一種心理變化，屬于意識的初級形態(tài)，具有獨立性、聯(lián)動性、多向性、跨越性和綜合性的特點。[1]研究生創(chuàng)新思維作為一種特定思維形態(tài)，對其內(nèi)在規(guī)定的實質(zhì)性理解和認知性把握既要遵循一般意義的內(nèi)涵解說，又應彰顯其獨特屬性?！皬倪^程上看，研究生的創(chuàng)新思維則是一種綜合思維，它至少包含著三個相輔相成的構成要素：一是發(fā)現(xiàn)問題的批判思維；二是求解問題的發(fā)散思維；三是論證答案的聚合思維?！盵2]可以說，研究生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開這三個基本的要素：批判思維的培養(yǎng)是研究生擷取知識的基礎，發(fā)散思維的訓練是研究生求知真理的動力，聚合思維的形成是研究生知識創(chuàng)新的根本。

綜上所述，在知識整合、智慧共享的基礎上產(chǎn)生的導學共同體，由涉及專業(yè)領域和研究方向的問題所驅(qū)動，目的是應用本學科或相關學科基礎理論、專業(yè)知識，對有價值對象的探索、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新命題新方法的提出等新的科學發(fā)現(xiàn)，以解決現(xiàn)實世界的重要問題，推動社會進步、科技發(fā)展等。

二、導學共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的問題診斷

囿于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的復雜性、動態(tài)性和開放性，導學共同體在研究生教育中呈現(xiàn)出兼具基礎理論研究的長足進步和認知操作的規(guī)模推進的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了導學共同體的理論建構與實踐運行之間內(nèi)生差距的問題。盡管導學共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維所遇到的問題紛繁復雜，但主要集中于創(chuàng)新性認識與創(chuàng)造性發(fā)展之間的瓶頸與梗阻。

(一)學術創(chuàng)新的“合”與研究生的“揚”之間的張力羸弱

研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開自由與爭鳴的學術環(huán)境。無論是吸納知識，還是拓展知識或科研創(chuàng)新，都需要共同協(xié)作、揚長補短?！爸R創(chuàng)新通常需要多元技能、綜合判斷以及各種經(jīng)驗來實現(xiàn)，這就需要研究生與導師、外界相互協(xié)作，依據(jù)導師特點、學生特質(zhì)、研究項目的特征組成不同類型的團隊，在共同體中靈活地選擇合適的角色，以實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標?！盵3]對導學共同體而言，創(chuàng)新主體之間在何種程度上實現(xiàn)廣泛和緊密的連接，取決于學術創(chuàng)新的合作意愿與集體行動。

此外，導學共同體的組建和展開需要各成員的平等溝通與深入交流。從這個意義上來說，研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，依賴于互動互生的集體創(chuàng)新。不僅如此，共同體內(nèi)創(chuàng)新思維的持續(xù)提升，還依賴于個性鮮明的學術領跑，以及群體和成員之間的適度張力。考察共同體發(fā)展便不難發(fā)現(xiàn)，各創(chuàng)新主體的自我定位、學術追求、愿景目標等具有異質(zhì)性的特征，在條件不成熟的情況下難以形成一個有機統(tǒng)一的創(chuàng)新整體，也無法實現(xiàn)有效的交流互動。

(二)研究生的“學”與導師的“導”之間的創(chuàng)新錯位

在導學共同體中，導師的“導”與研究生的“學”是創(chuàng)新交響樂的合奏與共鳴，任何一方都不可或缺。“為了使學習共同體保持運行的活力和必要的新鮮感，供需雙方的身份和地位就應該處于交錯上升的動態(tài)變化中。學習資源的不斷供給和學習需求的不斷滿足是任何一個學習共同體得以持續(xù)存在和運行的內(nèi)在動力機制，兩者之間只有保持平衡和適度的張力，才有可能在動態(tài)變化中維持相對穩(wěn)定的學習關系共同體?！盵4]由此可見，“導”與“學”是在導師與研究生作為供需雙方持續(xù)能量轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新過程中，所形成的聲氣相通、共存共在的波動式起伏聯(lián)結(jié)與嬗變式交互平衡。

按照理論建構的藍圖，一般導師引導研究生在研究領域、理論視野、科研選題等方面大力拓展，在研究方法、學術范式、學術觀念等方面進一步更新，循序漸進步入日益寬闊、嚴謹與開放的學術境界。然而，囿于共同體內(nèi)的異質(zhì)性特征和個體本位的獨立性，創(chuàng)新要素離散等問題漸漸浮現(xiàn)，創(chuàng)新不同向不同頻的情況時有發(fā)生。在導學共同體發(fā)展過程中，研究生個體的“學”與導師的“導”之間顯露的矛盾，阻礙了研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的對接失調(diào)

導學共同體的創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新思維的形成具有正相關效應，即共同體倡導的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新氛圍越濃厚，研究生的創(chuàng)新思維就越容易被調(diào)動和激發(fā)。在知識創(chuàng)新的道路上，研究生不可避免地會遇到因科研遇阻帶來的迷茫和沮喪、因處于低谷帶來的創(chuàng)造力被分解等各種情況。在導學共同體創(chuàng)新文化的熏陶下，在導師和其他成員的幫助下，研究生會重新燃起對知識的興趣與熱愛，生成勇于獲得新知并對知識保持謹慎的科研追求。這時，創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的有序銜接與交融貫通，有力推動了共同體內(nèi)研究熱情的持續(xù)升溫和學術聯(lián)系的普遍增強。

從導學共同體外部影響來看，包括功利主義在內(nèi)的各種社會思潮都會對研究生的既有認知體系帶來沖擊，致使創(chuàng)新文化的“釋”與“納”之間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。功利主義的滲透使得導生對話僅僅被視作傳授有用的知識、技能的渠道，導生關系也分化為脫離于學生真實發(fā)展需求的各種異化、復雜的情形，對道德塑造、情感交流的忽視逐步消弭其教育性。[5]

(四)創(chuàng)新機制的“靜”與創(chuàng)新環(huán)境的“動”之間的時代脫域

從歷史經(jīng)驗來看，機制具有相對靜態(tài)的普遍性特征，以較為隱性的方式影響事物發(fā)展的特定路徑與發(fā)生邏輯。無論導學共同體的組織形式、對話形式、交往形式等存在何種細微差別，保障其順利建立、健康運行的機制所產(chǎn)生的穿透力，將分散的、不確定的因素控制在合理的范圍內(nèi)，是作為特殊學習組織開展知識傳承、知識探索、知識迭代的權益保障與集體安排。然而，創(chuàng)新離不開生動、真切的時代圖景，離不開國家、社會、高校等傾注的熱忱與期望。

推進與時代接軌的創(chuàng)新機制，拓展研究生創(chuàng)新的視野格局，需要審時度勢地密切關注時代的深刻變遷，為及時總結(jié)導學共同體的新進展、梳理研究生創(chuàng)新思維的新現(xiàn)象、研判研究生教育的新趨勢提供制度化保障。落實到具體實踐中，創(chuàng)新機制的相對靜態(tài)特征往往引起對時代變化、社會需求、學界議題的滯后反應，致使導學共同體的科研協(xié)作出現(xiàn)乏力、開放度不夠等現(xiàn)象。此外，如何平衡好共同體內(nèi)各創(chuàng)新主體的關系，在互補和融合中改革舊體制并完善新體制，還需要更深層次的制度安排。

三、導學共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略

導學共同體的形成與發(fā)展，催生了研究生教育的公共新話題，從而在教育空間甚至社會空間內(nèi)引起持續(xù)而熱烈的討論。與傳統(tǒng)研究生教育相比，導學共同體在創(chuàng)新背景、創(chuàng)新載體、創(chuàng)新流程、創(chuàng)新方法等方面展現(xiàn)出新的表征。因此，基于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，導學共同體在通往高層次人才培養(yǎng)的道路上，仍需直面困境并破解難題，探尋更多更佳的闡釋性建構、操作性方案與適宜性選擇。

(一)堅定導學共同體問題導向，彰顯創(chuàng)新意識思維認知

問題意識是研究生創(chuàng)新的起點。如果說發(fā)現(xiàn)問題是研究生創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提，那么，理性分析和正確解決問題是研究生創(chuàng)新意識培育的目的。增強問題意識，堅持問題導向，是避免閉門造車、防止莽撞蠻干、鍛造創(chuàng)新思維的著眼點。在《說文解字》中，“導”被釋義為“引”，意指“指引”。問題就是指引研究生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究的對象，發(fā)現(xiàn)問題則是對其理性辨析、洞察機理、循跡規(guī)律的過程。有了問題導向意識，研究生才會喚起內(nèi)心深處探索未知領域的好奇，產(chǎn)生積極主動研究問題的心理傾向，生成熱衷于求新求異的偏好。

堅持問題導向，不僅是導學共同體培養(yǎng)研究生的原則，還是研究生學習方法的考量，更是研究生思維認知和學術態(tài)度的彰顯。問題導向折射的是研究生對學科發(fā)展的認知性把握，展示的是對專業(yè)方向的確定性認知，呈現(xiàn)的是對探索未知的實質(zhì)性進取，映照的是對時代需求的敏銳性洞悉。導學共同體堅持育人的問題導向，研究生才能主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，在攻堅克難中解決問題，從而不斷推進新發(fā)展。遵循問題導向還需要提升共同體創(chuàng)新鏈的高效配置和整體效能，前瞻部署推動多種形式、多種平臺的創(chuàng)新活動，為研究生創(chuàng)新思維的生發(fā)供給更多的源流與能量。

(二)推進導學共同體學術對話，鼓勵導生協(xié)同創(chuàng)新

當前學科發(fā)展的一個顯著特征是各學科基于高度分化的全方位整合。各學科的前沿領域，很多研究成為急需協(xié)同攻關的課題。“就導師而言，要扮演學術引路人的角色，不僅要通過積極創(chuàng)造科研條件并讓研究生參與其中，還應增強責任意識與品德魄力，成為研究生做人做事的楷模。就研究生而言，必須學會學習、學會科研、學會提高自主學習意識，只有通過學習才能保持自身活躍的思維，提高自主創(chuàng)新能力。”[3]導生、生生之間的同向同行，在開放包容、互容互鑒、互通有無的合作中形成協(xié)同效應，最大限度釋放導學共同體各方蘊藏的合作潛能，在協(xié)同攻關中實現(xiàn)研究生創(chuàng)新的最大化和最優(yōu)化。

從生成邏輯來看，創(chuàng)新不是“單打獨斗”，不是將自己封閉于他人之外。導學共同體承載著團體歸屬、集體認同與合作理念，有益于整合碎片化、零散性的學習元素，匯聚共同的學術興趣、研究志趣與求問樂趣。研究生在學術創(chuàng)新的過程中，不能囿于自我學習的小圈子，應積極主動參與共同體發(fā)展目標、任務安排、力量動員等，充分實現(xiàn)自我價值，在平等交流的學術對話中提高創(chuàng)新能力。各創(chuàng)新主體在開拓視野、反思追問、創(chuàng)新突破的探索中，充分尊重個體差異與多元智慧的融合，在優(yōu)勢互補、相互促進的基礎上，使研究生的原有知識框架得以拓寬，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以萌芽與生長。

(三)形塑導學共同體科研文化，定位創(chuàng)新思維價值坐標

在導學共同體中，共同的科研文化是研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵，有其獨特的價值趨向和文化內(nèi)涵。對導學共同體而言，科研文化是傳承知識、分享知識的一種注腳，也是學術創(chuàng)新的精神動力?！叭绻麑熍c研究生能形成一種合作探究的文化，這能夠加深理解導師自己的教和學生的學之間唇齒相依的聯(lián)系。”[6]在共同體內(nèi)，導師與研究生共同形成相互學習、拓展認知、分享知識的科研文化，一方面可以有效整合研究生的學習愿景與學術訴求，較容易實現(xiàn)導師與研究生的同向創(chuàng)新，另一方面可以消解研究生創(chuàng)新道路上的非線性阻礙與重復性危機，更好地學習如何進行有效科研。

需要注意的是，科研文化的重要性不僅在于會直接影響創(chuàng)新思維的孕育，而且關乎導學共同體的整體和諧與價值定位。因此，導學共同體從開始創(chuàng)設就需要重視科研倫理、科研誠信建設，守好學術道德、科研倫理的道德底線；培育鼓勵合作創(chuàng)新與寬容失敗兼具的科研文化，讓研究生面臨低谷或失敗時能繼續(xù)勇敢前行；指導研究生科學運用創(chuàng)新思維，知難而進、開拓創(chuàng)新，營造正向激勵的文化環(huán)境。

(四)完善導學共同體制度體系，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力

導學共同體的發(fā)展及其前景很大程度上體現(xiàn)在運作模式、行為規(guī)范等方面。要活躍研究生的創(chuàng)新思維，必須高度重視相關制度建設，“圍繞研究生教育綜合改革，不斷完善導師與研究生考核、管理辦法，建立一套科學合理的制度體系，實現(xiàn)研究生教育健康發(fā)展”[7]。一是強化研究生教育管理，加強導學共同體的組織建設。優(yōu)化配置共同體的創(chuàng)新資源，完善創(chuàng)新管理機制，組建科研項目團隊、教研創(chuàng)新團隊，發(fā)揮導師“傳幫帶”的作用，形成有利于科學探索的氛圍。二是完善導學共同體的評價機制，改進導師與研究生的考核評價體系。把教學評價與科研評價綜合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，強化創(chuàng)新成果運用與轉(zhuǎn)化，突出研究生的創(chuàng)新意識。三是創(chuàng)新研究生教育的科研管理機制，改革容錯機制，激發(fā)研究生的科研活力。目前，提升創(chuàng)新能力所面臨的主要問題，是優(yōu)化科研管理的制度設計和規(guī)劃布局，更好地為科研創(chuàng)新出臺政策措施，為成果轉(zhuǎn)化提供經(jīng)費支持和信息推廣，進一步推動共同體及其成員的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

沒有創(chuàng)新思維，研究生的進一步發(fā)展會嚴重受限，最多是借助經(jīng)典文本和學界已有成果在無邊的學海中精致或練達，更高級的發(fā)展基本無從談起。目前，關涉導學共同體與研究生創(chuàng)新的理論基礎與框架構建的闡析、論證較多，在各自學科基礎上建立了多種學理支撐的意義建構和人文情懷的現(xiàn)實觀照。研究成果已表明，對導學共同體和研究生創(chuàng)新思維的文本理解、學術討論的側(cè)重點各有不同，從不同維度或視野提供的學術界說、實證分析、研究范式等撥開了認知迷霧與操作盲區(qū)，但還有更多待研究的領域需要去拓展、解決與突破。