●楊蓉

為長效實(shí)施“雙減”政策，成都市郫都區(qū)嘉祥外國語學(xué)校（以下簡稱“郫嘉”）小學(xué)部統(tǒng)一部署，綜合施策，積極調(diào)動教研組、備課組的研究力量，指向全面育人，立足校情、學(xué)情，系統(tǒng)性地推進(jìn)了作業(yè)設(shè)計與使用的持續(xù)改革，邁出了持續(xù)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的堅實(shí)步子。首先，我們做了這樣的分析：學(xué)生作業(yè)減負(fù)，是長期以來未能較好解決的難題，它難在依賴大量刷題提分已成為教育主體的思維定式和行為慣性，要解決好這個問題，不能單靠作業(yè)減量，還要從作業(yè)訓(xùn)練的本質(zhì)功能實(shí)現(xiàn)出發(fā)，從學(xué)生雙基掌握和能力的提升出發(fā)，科學(xué)設(shè)計作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容與方式，變作業(yè)訓(xùn)練的單一平面思維為綜合立體思維，變大量刷題提分為知識內(nèi)化、能力增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)?；谏鲜鱿敕ǎ涡W(xué)部全體教師共同探索并形成了時段、分量、類型、評價等“四維觀照”的作業(yè)訓(xùn)練策略，以突破作業(yè)減負(fù)難點(diǎn)，達(dá)成長效減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。

一、時段觀照，定位作業(yè)訓(xùn)練目的

郫嘉是一所K12 的寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生在校時間相較公辦學(xué)校更長。如何合理安排作息，在保證學(xué)生在校期間的體育鍛煉和休息的前提下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們力求解決的問題。我們的做法是：將學(xué)生的作業(yè)時間劃分為四個時段，對不同時段的作業(yè)訓(xùn)練目的進(jìn)行定位。

課堂作業(yè)解決“過手”問題。教師在備課環(huán)節(jié)充分解讀教材，明確重難點(diǎn)，厘清當(dāng)堂課學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，設(shè)計基礎(chǔ)性過關(guān)練習(xí)，借助課堂學(xué)習(xí)單、練習(xí)本等工具，通過獨(dú)立思考、同伴合作等形式，實(shí)踐講練結(jié)合，讓人人都有時間和機(jī)會經(jīng)歷解決問題的過程，并得到教師的及時反饋。如老師在執(zhí)教二年級《坐井觀天》一課時，將“井、觀、沿”等生字穿插在文本教學(xué)中，運(yùn)用追溯字源、分析字形、圖文結(jié)合、關(guān)聯(lián)生活等形式，使學(xué)生在充分理解漢字的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、描紅、獨(dú)立書寫的過程，再輔以教師在課堂上的巡視指導(dǎo)、同伴間的相互評價，很好地達(dá)成了本課生字的識寫目標(biāo)。

晚自習(xí)作業(yè)突出“鞏固”功能。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂生成情況綜合分析學(xué)情，從教材習(xí)題、配套練習(xí)冊中精選題目，幫助學(xué)生加深對當(dāng)天重點(diǎn)知識的識記，提供理解、應(yīng)用型題目，促進(jìn)學(xué)生舉一反三；針對易錯點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生鞏固強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果。相較課堂練習(xí)，晚自習(xí)的作業(yè)內(nèi)容、時間安排更加靈活、自主。我們根據(jù)學(xué)生專注力、持久力和學(xué)習(xí)能力的不同，提出了“低段指導(dǎo)、中段幫扶、高段放手”的思路，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力、計劃統(tǒng)籌能力和自主學(xué)習(xí)能力。

延時服務(wù)作業(yè)“分層”設(shè)計。我校的延時服務(wù)主要在每周五下午開展。為了照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成能力等方面的差異，備課組結(jié)合當(dāng)周學(xué)習(xí)重點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)計分層作業(yè)。教師在延時服務(wù)期間為學(xué)生提供作業(yè)支持，答疑解惑，使不同層次的學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到生長，收獲自信，減輕家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)和焦慮。

節(jié)假日作業(yè)體現(xiàn)“綜合”要求。校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生的閑暇時間變得充裕，項(xiàng)目式、綜合性的作業(yè)更易落地，更易喚醒學(xué)生的主動性。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師積極開發(fā)以觀察、體驗(yàn)、探究為主的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)從鞏固知識、訓(xùn)練技能向提升核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，同時將體育鍛煉、勞動實(shí)踐、藝術(shù)欣賞、科學(xué)探究等納入作業(yè)菜單，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、分量觀照，平衡各學(xué)科的作業(yè)量

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。”學(xué)校本著周一至周四“不讓學(xué)生帶作業(yè)回家”的原則，結(jié)合不同年段的學(xué)情，設(shè)有30 分鐘到90 分鐘不等的晚自習(xí)，用于查漏補(bǔ)缺和鞏固練習(xí)。語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師結(jié)合當(dāng)天練習(xí)需求，按照學(xué)生平均作業(yè)速度評估作業(yè)用時，統(tǒng)籌安排，合理調(diào)控，留足學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時間。

將同一學(xué)科作業(yè)的規(guī)劃納入集體備課中，分時段、分類別、有目的地實(shí)施。例如英語學(xué)科以單元為整體設(shè)計作業(yè)，在課堂上完成單詞、句型、短文的聽讀和單詞的書寫，落實(shí)過關(guān)練習(xí)；利用晚自習(xí)進(jìn)行單詞聽寫和鞏固練習(xí)；結(jié)合單元主題和能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計圖文介紹、口頭解說、交際體驗(yàn)等周末綜合實(shí)踐性作業(yè)，化整為零，縮短單次作業(yè)時間，有效降低了學(xué)生的作業(yè)壓力。

將不同學(xué)科作業(yè)的規(guī)劃納入年級組統(tǒng)一管理，由年級組長把關(guān)各科作業(yè)分量和用時，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)。由教務(wù)處進(jìn)行作業(yè)總量審核并監(jiān)管，建立作業(yè)數(shù)量公示和作業(yè)質(zhì)量定期評價制度。如此控量，確保了日常作業(yè)、周末作業(yè)和假期作業(yè)的合理性、統(tǒng)一性及實(shí)效性，避免了因作業(yè)類型多和學(xué)科疊加形成的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、類型觀照，聚焦學(xué)科核心能力

作業(yè)是整體教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，但在以往的教學(xué)中，老師們更多是依托與教材匹配的同步練習(xí)或是現(xiàn)行出版的練習(xí)題完成課后鞏固任務(wù)，或檢測學(xué)習(xí)效果，且偏向基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。即便是自主開發(fā)的練習(xí)內(nèi)容，也以應(yīng)試、拔高為目標(biāo)，缺少適應(yīng)性、豐富性、趣味性、差異性，無法幫助學(xué)生全面而充分地掌握學(xué)科知識。“五項(xiàng)管理”和“雙減”的實(shí)施推動了教育教學(xué)的深入研究，老師們在整合教學(xué)思想的引領(lǐng)下，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，立足教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，探索和使用了五類作業(yè)。

第一類，基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)。主要指向幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，利用新授課時間穿插進(jìn)行；或在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課時間集中突破易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，從學(xué)習(xí)過程中存在的問題出發(fā)，充分利用或重組教材習(xí)題、學(xué)習(xí)單、配套練習(xí)冊等資源，做到少練、精練和巧練。

第二類，學(xué)力分層型作業(yè)。主要指向基于學(xué)情的分層分類練習(xí)，以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)自己的學(xué)習(xí)情況做出符合自身發(fā)展的選擇，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。其一是內(nèi)容難度上的分層，如英語練習(xí)單以星號分層，語文練習(xí)分必做和選做，數(shù)學(xué)按照基礎(chǔ)知識、鞏固拓展、提高演練三個板塊設(shè)計；其二是評判標(biāo)準(zhǔn)上的靈活，改變過去“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方式，匹配學(xué)生的學(xué)力水平來判斷，對思考方向準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整、學(xué)力水平較低的學(xué)生給予肯定鼓勵，以增強(qiáng)其信心。

第三類，能力拓展型作業(yè)。主要指向發(fā)展學(xué)科核心能力，注重觀察體驗(yàn)和實(shí)踐探究。這類作業(yè)著力與生活建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識能力的遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。例如，用英語介紹自己的家庭，解說制作美食的過程，繪制英語環(huán)保手抄報；學(xué)完《曹沖稱象》后，試著用水的浮力稱一稱身邊的物體，并用圖文記錄下來；利用“人民幣”的相關(guān)知識組織國慶家庭購物，制作天平、鐘表；走進(jìn)大自然做一幅樹葉貼畫，創(chuàng)編一個精彩的小故事；學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課作者的觀察方法，觀察記錄一種植物等。

第四類，跨學(xué)科融合型作業(yè)。主要指向多學(xué)科聯(lián)動、多維度認(rèn)知、綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對周圍人、事、物的覺知能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的育人目標(biāo)。比如，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)與美術(shù)的知識，繪制出精美的對稱圖案和圓組成的圖案；“親近自然——我的周末小短文” 短視頻分享，借助了語文、信息、音樂與美術(shù)知識；英語、語文與書法結(jié)合，用娟秀的字體描敘中國經(jīng)典的寓言故事等。

第五類，自主多元型作業(yè)。主要指向多元智能，立足學(xué)生個性化發(fā)展與特長發(fā)展。這類作業(yè)強(qiáng)調(diào)落實(shí)“五育”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和意志品質(zhì)，以菜單式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主選擇。體育、藝術(shù)、科學(xué)教師對照學(xué)段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計豐富有趣的體驗(yàn)式作業(yè)，如歌曲演唱、體能訓(xùn)練、舞蹈表演、手工制作等，并輔以音頻、視頻示范講解；班主任結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣，家庭勞動實(shí)踐課程、時事新聞等，設(shè)計貼近生活，促進(jìn)兒童品質(zhì)提升的德育作業(yè)。

作業(yè)的類型觀照，增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計與練習(xí)的科學(xué)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，為學(xué)生奠定了扎實(shí)的學(xué)科文化基礎(chǔ)，拓展了學(xué)科視野，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

四、評價觀照，健全作業(yè)反饋機(jī)制

作業(yè)的整體規(guī)劃、設(shè)計與實(shí)施，是減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提；作業(yè)的反饋、評價與管理，則是落實(shí)“雙減”的重要保障。在認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校在評價上也進(jìn)行了改革。統(tǒng)一采用等級或“等級+評語”的形式呈現(xiàn)，“A、B、C、D”分別代表“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”，并根據(jù)不同年段和作業(yè)類型確定四個等級對應(yīng)的分值區(qū)間，同時用“+、-”評定學(xué)生的書寫質(zhì)量。例如，一份小學(xué)四年級的作業(yè)評價為A+，則表示該生的作業(yè)錯誤率小于15%，同時達(dá)到了書寫工整、美觀的標(biāo)準(zhǔn)。

為了取得家長對新評價方式的理解和支持，老師們錄制視頻解讀作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，展示作業(yè)評價范式，在努力改變自身教學(xué)行為的同時不斷影響家長，積極打破唯分?jǐn)?shù)論，引導(dǎo)家長多角度看待孩子的成長，形成家校共育的合力。

除此之外，針對不同的作業(yè)類型，老師們積極探索多元評價方式。基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)做到全批全改、及時訂正和二次批改；學(xué)力分層的作業(yè)采用分組評改，學(xué)力水平高的孩子互評互改，學(xué)力水平中等的孩子則由教師集中評改反饋，以面批面改為主；綜合實(shí)踐類作業(yè)，則以展示、分享、匯報為主要形式。

學(xué)校利用教室內(nèi)墻、文化走廊、校園櫥窗等展示學(xué)生的基礎(chǔ)型、綜合型、拓展型書面作業(yè)，主張人人參與，肯定細(xì)微變化，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)之心；利用QQ 群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，分享實(shí)踐型、自主型、融合型作業(yè)，多維度肯定學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)立體的學(xué)科認(rèn)知，培育學(xué)生熱愛生活的情感。教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況做好過程性記錄，為學(xué)期末的綜合性學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)。

從時段、分量、類型、評價四個方面觀照作業(yè)訓(xùn)練，兼顧了學(xué)科特點(diǎn)及年段特點(diǎn)，改變了過去基于教師個人教學(xué)行為的散點(diǎn)式、隨意性的作業(yè)布置，杜絕了單一、重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計與使用不斷朝著系統(tǒng)、規(guī)范、高效的方向邁進(jìn)。經(jīng)過深入研究、優(yōu)化與整合后的作業(yè)目的性更強(qiáng)、實(shí)效性更大，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了高階思維的訓(xùn)練力度，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和愉悅感。我們看到更多的家庭以作業(yè)為載體，培養(yǎng)孩子的生活技能，享受著愉悅的親子時光，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、意志品質(zhì)、關(guān)系建立能力等都得到了發(fā)展，長效實(shí)施“雙減”政策的舉措也因此得到了家長和孩子們的衷心擁護(hù)。