●胡航，李小倩

“雙減”的本質(zhì)是“雙增”：一是減量“增”質(zhì)；二是減校外培訓(xùn)，“增強(qiáng)”校內(nèi)教學(xué)主陣地地位，大力提升課堂質(zhì)量。其以學(xué)生為本的初心及增效提質(zhì)的本質(zhì)，與深度學(xué)習(xí)高度契合。長(zhǎng)效實(shí)施“雙減”政策，可以借助深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論改革學(xué)校的教與學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)與“雙減”政策的有機(jī)聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)方面的表現(xiàn)：一是深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、積極性、批判性和建構(gòu)性等特征；二是深度學(xué)習(xí)關(guān)注情境遷移、問(wèn)題解決和創(chuàng)新；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者具有良好的情感體驗(yàn)；四是深度學(xué)習(xí)是基于個(gè)性的社會(huì)化過(guò)程[1]。胡航教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是學(xué)習(xí)者圖式構(gòu)建的過(guò)程，通過(guò)“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)、二階診斷等方法，促使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程逐步從“覺(jué)知”走向“遷移”，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從“點(diǎn)”走向“變換”，全過(guò)程是一個(gè)將客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)為學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成過(guò)程[2]。腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)理論，既是深度學(xué)習(xí)的基石，也是落實(shí)“雙減”的理論之因，將二者有機(jī)聯(lián)系了起來(lái)。

從腦科學(xué)看，課余一些看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，可能也是一種隱藏的教育影響。如“雙減”提倡學(xué)生在課余從事家務(wù)勞動(dòng)、開(kāi)展體育鍛煉，看似會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于文化課程的學(xué)習(xí)，但有研究表明，適當(dāng)?shù)挠醒跤?xùn)練可以優(yōu)化大腦結(jié)構(gòu)，改善大腦功能，增強(qiáng)學(xué)生的專注力和執(zhí)行力，促進(jìn)大腦學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。再如音樂(lè)，似乎也與文化課程的學(xué)習(xí)相隔甚遠(yuǎn)，但有研究證實(shí)，音樂(lè)訓(xùn)練能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)輸入信息中統(tǒng)計(jì)規(guī)則的敏感性，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的提升[4]。深度學(xué)習(xí)也緊跟腦科學(xué)的研究成果，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)技術(shù)以優(yōu)化各種教育影響，如開(kāi)發(fā)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可視化診斷工具CSV-PDA[5]，為教育教學(xué)提供了可視化數(shù)據(jù)支撐；嘗試將腦際交互技術(shù)植入在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，感知并可視化學(xué)生的注意力，進(jìn)而采用相應(yīng)的干預(yù)措施調(diào)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)[6]。

心理學(xué)揭示了兒童的基本認(rèn)知規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)步入科學(xué)的正軌。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了兒童的發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程。教育要遵循兒童發(fā)展的順序性，考慮兒童的年齡特征，拒絕拔苗助長(zhǎng)的超前教育，這是“雙減”要求從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)行為、嚴(yán)禁超標(biāo)超前教育的科學(xué)依據(jù)。從認(rèn)知負(fù)荷理論看，冗雜無(wú)序的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的加重，過(guò)多過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、重復(fù)機(jī)械的教學(xué)方式，是對(duì)外部認(rèn)知負(fù)荷的增加，而緊張混亂的教學(xué)環(huán)境，是對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的減少，整體加重了學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。于此，“雙減” 抓住了問(wèn)題的要害，要求減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)也緊隨心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，以圖式、格式塔心理和認(rèn)知負(fù)荷等理論構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架，如4S 學(xué)習(xí)內(nèi)容框架[7]減少學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、PCL（“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)）[8]教學(xué)方法減少學(xué)生外部認(rèn)知負(fù)荷等。深度學(xué)習(xí)依據(jù)心理學(xué)所揭示的認(rèn)知規(guī)律，為落實(shí)“雙減”提供了實(shí)施保障。

教育學(xué)以人為本的基本教育理念，奠定了教育教學(xué)的根本基調(diào)。堅(jiān)持“學(xué)習(xí)者中心”的深度學(xué)習(xí)與“雙減”的教育理念相契合，要求教育教學(xué)始終在文化的視野下整合技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者的深層發(fā)展[9]。教育學(xué)回歸學(xué)習(xí)本真、關(guān)注全人的核心理念，為深度學(xué)習(xí)落實(shí)“雙減”指出了育人方向。要長(zhǎng)效實(shí)施“雙減”政策，可以以深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為引領(lǐng)，在課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校社共育、智能技術(shù)五個(gè)方面有所作為。

二、構(gòu)建長(zhǎng)效實(shí)施“雙減”政策的操作范式

（一）建立促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂操作范式

這一操作范式以“覺(jué)知、調(diào)和、歸納、遷移”為主線，以“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂開(kāi)始之前，教師要為“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，精確診斷每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)診斷結(jié)果科學(xué)組織互相依賴、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)小組。

覺(jué)知階段，是教學(xué)活動(dòng)的入口，教師可借助具身認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與活動(dòng)，通過(guò)親身感知、切身體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象和理解。調(diào)和階段，主要是知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程，解決學(xué)生在建立新舊知識(shí)鏈接和對(duì)比相近知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的多種疑惑甚至誤解，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種認(rèn)知進(jìn)行選擇、重組和反思，進(jìn)而開(kāi)始構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。歸納階段，強(qiáng)調(diào)整體思維，主要對(duì)調(diào)和階段逐漸統(tǒng)一的認(rèn)知進(jìn)行反思和整理，構(gòu)建完整的、認(rèn)知點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰的認(rèn)知框架。這一階段是深度課堂的重點(diǎn)突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生深度思維的重要階段。遷移階段，是深度課堂的最高層次，學(xué)生已逐漸形成穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向?qū)W生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，并能將所學(xué)靈活遷移到不同的情境和問(wèn)題解決中去，同時(shí)完善改良已有的圖式，此階段是深度課堂的決勝階段。每一階段都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)診斷和反饋情況，靈活選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)與方式。

（二）創(chuàng)設(shè)“個(gè)性化-合作”的課后服務(wù)模式

“雙減”要求的課后服務(wù)，實(shí)則是“放學(xué)后的校內(nèi)教育”，目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。具體的服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可遵循“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)原則。一是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性課后服務(wù)，替代校外培訓(xùn)的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑作用。此類服務(wù)最好由本校老師承擔(dān)，以更好地承接“放學(xué)前的校內(nèi)教育”。二是為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)拓展空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，該類服務(wù)應(yīng)充分利用社會(huì)資源，鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師、熱愛(ài)教育事業(yè)的大學(xué)生志愿者、社會(huì)各界專業(yè)人士志愿者，甚至有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)等積極參與課后服務(wù)，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)習(xí)生活的目的。三是服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在滿足個(gè)性化需求發(fā)揮各自所長(zhǎng)的同時(shí)，也要注重以合作交互為手段，補(bǔ)齊學(xué)生個(gè)人短板，引導(dǎo)學(xué)生在商討交流的過(guò)程中，共同提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成健全人格。

（三）指引“減量增質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路

深度學(xué)習(xí)為“減量增質(zhì)” 的作業(yè)設(shè)計(jì)指引了思路，即根據(jù)深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制進(jìn)行總體規(guī)劃，采用“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)方式開(kāi)展個(gè)體設(shè)計(jì)。

在宏觀層面，以深度學(xué)習(xí)“點(diǎn)、聯(lián)結(jié)、結(jié)構(gòu)、變換”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的指標(biāo)層次。先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)處于認(rèn)知過(guò)程的哪個(gè)階段，完成該作業(yè)后應(yīng)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的哪個(gè)層次，再以此為認(rèn)知目標(biāo)，決定作業(yè)的內(nèi)容和形式。例如，“歸納”階段，主要對(duì)上一階段逐漸統(tǒng)一的認(rèn)知進(jìn)行反思和整理，對(duì)應(yīng)的作業(yè)指標(biāo)層次應(yīng)為“結(jié)構(gòu)”，因此作業(yè)的內(nèi)容與形式，應(yīng)指向幫助學(xué)生全方位、系統(tǒng)地、深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與組織，思維導(dǎo)圖是此階段較好的作業(yè)形式。

在微觀層面，以深度學(xué)習(xí)的“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)方式為設(shè)計(jì)核心。一方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、需求等進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，區(qū)分作業(yè)難度，讓學(xué)習(xí)困難層“吃得飽”，學(xué)有余力層“動(dòng)動(dòng)腦”，學(xué)習(xí)不費(fèi)力層“跳一跳”；另一方面，還要包含小組分工合作的部分：教師根據(jù)個(gè)體認(rèn)知診斷結(jié)果，引導(dǎo)形成結(jié)構(gòu)良好的小組，小組內(nèi)成員分別承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，以利用“一加一大于二” 的合作優(yōu)勢(shì)促進(jìn)共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

（四）培育從“點(diǎn)”到“變換”的家校社共育生態(tài)

長(zhǎng)效實(shí)施“雙減”政策，要進(jìn)一步完善家校社協(xié)同育人格局[10]。深度學(xué)習(xí)從“點(diǎn)”到“變換”的發(fā)展，為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部組織機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)通創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件[11]。首先，學(xué)校、家庭、社區(qū)與社會(huì)等是深度學(xué)習(xí)視域下的多元教育主體，在教育生態(tài)系統(tǒng)中形成各歸其位、協(xié)同育人的主體“點(diǎn)”。其次，在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)揮教育主陣地作用，在教育信息化背景下，利用智能在線教育平臺(tái)密切家校聯(lián)系，為家長(zhǎng)提供公益性教育指導(dǎo)服務(wù)，并合理吸收社會(huì)教育資源助力學(xué)校教育，打破時(shí)間、空間以及社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)的界限，實(shí)現(xiàn)分散在教育生態(tài)系統(tǒng)中各教育主體點(diǎn)的“聯(lián)結(jié)”，形成一個(gè)以學(xué)校教育為中心、各教育主體互賴共生的良好生態(tài)“結(jié)構(gòu)”。最后，整個(gè)教育體系以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，在不斷協(xié)調(diào)、重構(gòu)、發(fā)展和演化的過(guò)程中，形成一個(gè)各司其職、共促教育、可有條不紊地進(jìn)行“變換”的共育生態(tài)。

（五）全方位滲透智能化技術(shù)

深度學(xué)習(xí)視域下，“技術(shù)即學(xué)習(xí)者生存方式”[12]，智能技術(shù)可滲透于課前、課中和課后。課前，可用CSV-PAD 可視化技術(shù)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行精確的學(xué)情診斷，根據(jù)系統(tǒng)為學(xué)生自動(dòng)生成的思維圖譜、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分布狀態(tài)，分配干預(yù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并據(jù)此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組。課中，可用學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)測(cè)模型，準(zhǔn)確判斷并及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2021年，胡航教授團(tuán)隊(duì)采用決策樹(shù)和規(guī)則算法構(gòu)建了可視化的學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)測(cè)模型，能夠較準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，也能夠較好地預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)與課堂行為特征對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。應(yīng)用此模型，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，及時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，可借助創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的各種個(gè)性化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。如應(yīng)用植入腦際交互技術(shù)的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)感知和調(diào)控學(xué)習(xí)者注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)等。