喬利利

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧大連 116622）

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)加速光纖化和第四代移動(dòng)信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化。同樣，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合，不僅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地開(kāi)展提供了豐富、低成本的優(yōu)質(zhì)資源，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新機(jī)遇。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，滿足“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育教學(xué)需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為一項(xiàng)新的課題和任務(wù)。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不明確

部分高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，所以部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的不明確，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，因此導(dǎo)致人才培養(yǎng)、師資配置、學(xué)科規(guī)劃建設(shè)等方面存在問(wèn)題，未達(dá)到教育部要求的“面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的育人目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本是“理論+實(shí)踐”。但目前部分高校無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和途徑都十分單一，尤其是實(shí)踐教學(xué)，一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板[1]。造成這種現(xiàn)狀的原因之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏，包括優(yōu)秀指導(dǎo)教師短缺，尤其是來(lái)自企業(yè)的或是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師較少，缺少優(yōu)質(zhì)教材和案例庫(kù)，校企合作形式單一。所以開(kāi)發(fā)資源成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色

實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出特色[2]，但很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是重理論輕實(shí)踐，在這種模式下，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與專業(yè)教育沒(méi)有聯(lián)系。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和人才需求，缺少學(xué)校、專業(yè)的特色，未和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的機(jī)遇

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的豐富

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育資源由封閉逐漸走向開(kāi)放。慕課成為全新的知識(shí)獲取方式，帶動(dòng)越來(lái)越多的高校共享優(yōu)質(zhì)資源。我國(guó)慕課從2013年起步，截止到2022年2月底，上線慕課數(shù)量已經(jīng)超過(guò)5 萬(wàn)門(mén)，選課人次近8 億，僅2020年春季學(xué)期，就有108 萬(wàn)高校教師開(kāi)設(shè)了110 萬(wàn)門(mén)在線課程，2 259 萬(wàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)[3]。2022年初，教育部啟動(dòng)實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，建設(shè)的“國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)”首批上線了2萬(wàn)門(mén)課程，覆蓋了13 個(gè)學(xué)科92 個(gè)專業(yè)類。此外，多種大規(guī)模在線開(kāi)放教育平臺(tái)與其他知識(shí)平臺(tái)和移動(dòng)終端APP 都提供了多種類型資源，滿足學(xué)習(xí)者的各種需求?；ヂ?lián)網(wǎng)也為校企合作、教師培訓(xùn)等提供了大量平臺(tái)和資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富且獲取便利，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的靈活化

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育囿于課堂教學(xué)，課程內(nèi)容有限，教學(xué)模式單一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為傳統(tǒng)的課堂形式與教學(xué)模式變革提供助力，如將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合；利用虛擬仿真軟件，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，讓學(xué)生可以在“干中學(xué)”，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性；互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以將學(xué)生狀態(tài)可視化[4-6]，為教師提供科學(xué)的教學(xué)決策信息?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的多樣化教學(xué)手段和工具能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造“互動(dòng)感”“體驗(yàn)感”更強(qiáng)的教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式的改變

互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的另一大變革就是學(xué)習(xí)模式的改變。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間也逐漸碎片化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”[4]。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生從知識(shí)的輸入方變?yōu)橹R(shí)的輸出方，打破傳統(tǒng)課堂的師生模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，教師起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用；教師的知識(shí)邊界不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，課堂開(kāi)放性，真正地做到以學(xué)生為本。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措

3.1 資源整合，打造數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

數(shù)字化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。尤其新冠肺炎疫情防控期間，在傳統(tǒng)教學(xué)模式受阻的情況下，打造數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境刻不容緩。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，打造數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)特色篩選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，按照資源類型、高校、學(xué)科專業(yè)、專題、平臺(tái)、課程等標(biāo)簽放入教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“一站搜索”，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性和提高教學(xué)內(nèi)容豐富度的目的。

其次，加快線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，組織教師錄課、建課，打造線上精品課程；及時(shí)更新課程資源并上傳各類優(yōu)質(zhì)資源，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)土壤，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計(jì)智慧課堂。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)放在線上，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。在線下則注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，帶動(dòng)學(xué)生參與交流討論、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。借助社交網(wǎng)絡(luò)媒體工具打造學(xué)習(xí)社群，師生可以隨時(shí)交流互動(dòng)，將單向的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)殡p向，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

3.2 注重實(shí)踐、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是為了讓學(xué)生回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主體地位，真正獲得能力進(jìn)步、素質(zhì)提升。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要突破單一化，向多樣化、合作化發(fā)展[7]。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類“雙創(chuàng)”大賽，強(qiáng)化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)作用，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)。深挖校內(nèi)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)高校的科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等孵化基地，以講座、沙龍、路演等形式和項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通、交流，充分挖掘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作用，引導(dǎo)并支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)企業(yè)示范基地和高校示范基地結(jié)對(duì)共建，利用外部資源，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。建立校企雙導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂；利用多媒體和虛擬技術(shù)，展示企業(yè)創(chuàng)新流程和最新創(chuàng)新成果；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。

在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)也要突出特色，課程設(shè)置要和專業(yè)教育聯(lián)系緊密，根據(jù)專業(yè)不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課程。教師在開(kāi)課之前通過(guò)訪談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排課程。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)各個(gè)院系、專業(yè)之間的大聯(lián)合，如邀請(qǐng)法律、會(huì)計(jì)、工程等不同專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)，共同編著教材，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出跨專業(yè)、跨學(xué)科融合教學(xué)的特色。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接，結(jié)合當(dāng)?shù)卣恼?、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新體系以及未來(lái)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來(lái)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向[8-10]，開(kāi)展校企合作、校地合作，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，打造“城校共生”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，體現(xiàn)區(qū)域特色。

3.3 樹(shù)立典范，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要部分是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化[11-13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，通過(guò)宣傳典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。

邀請(qǐng)校外各行業(yè)專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)軍人物等通過(guò)講座、論壇、沙龍、研討會(huì)議等形式講述創(chuàng)業(yè)故事、分享最新創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念等，開(kāi)闊學(xué)生眼界。聯(lián)合本校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，挖掘?qū)W生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，開(kāi)展評(píng)選“創(chuàng)業(yè)之星”“優(yōu)秀校友”“最佳創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”等一系列活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織的積極作用，開(kāi)展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的各類知識(shí)競(jìng)賽、有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)寓教于樂(lè)。打造品牌活動(dòng)、精品活動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化具有傳承性。

大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策并創(chuàng)新宣傳方式，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，制作小視頻、微電影，通過(guò)抖音、微信、微博、B 站等平臺(tái)大力宣傳，同時(shí)也可借助傳統(tǒng)校園海報(bào)、宣傳欄、校園廣播等渠道在校園內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)和新職業(yè)快速發(fā)展，為了更好地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)針對(duì)存在問(wèn)題，不斷更新改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。