王夏虹

（昆明醫(yī)科大學(xué) 科學(xué)技術(shù)處，云南 昆明 650500）

0 引言

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，科技創(chuàng)新既是高校的重要職能，也是人才培養(yǎng)的主要目標。醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療從業(yè)者的預(yù)備軍，也是促進醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的后備力量。作為“三全育人”的重要組成部分，“科研育人”內(nèi)涵豐富，涵蓋“為了科研的育人”“通過科研來育人”“科研工作者的育人”等方面，[1]這一理念闡明了育人目標，拓展了育人領(lǐng)域，也增加了育人主體。在這一背景下，研究創(chuàng)新能力的影響因素，以及如何通過具體的實踐措施提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力，既有助于提升高校的創(chuàng)新競爭力，又能促進高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

1 科研育人背景下的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

創(chuàng)新能力，又被稱為“創(chuàng)新力”“創(chuàng)造力”，其研究領(lǐng)域橫跨心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，不同學(xué)者對其有不同定義。據(jù)創(chuàng)造力研究的先驅(qū)阿瑪拜爾（Amabile）的創(chuàng)造力成分理論，創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）包括：領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能、任務(wù)動機等因素?！邦I(lǐng)域相關(guān)技能”是創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)，“任務(wù)動機”是人格因素，“創(chuàng)造力相關(guān)技能”則包括①認知方式，即理解復(fù)雜問題、解決問題時打破常規(guī)的能力；②產(chǎn)生新想法的啟發(fā)式知識；③有利于對創(chuàng)造力的工作方式，如工作的專注度[2]?？蒲袆?chuàng)新能力是指大學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在此過程中自覺運用創(chuàng)新思維、整合各類資源實現(xiàn)探索新事物的能力，進而實現(xiàn)科研創(chuàng)新[3]。創(chuàng)新能力的內(nèi)涵豐富，涉及個體多方面的能力培養(yǎng)，這注定了醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而漫長的過程。

1.2 高?？蒲杏藘?nèi)涵與目標

高校科研育人是一種新型的教育理念，融合了教學(xué)、科研、思政教育等領(lǐng)域的育人方法，是從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等方面，激發(fā)科研創(chuàng)新興趣，鍛煉科研思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系列活動總和?？蒲杏俗鳛?“三全育人”的重要組成，致力于培養(yǎng)學(xué)生操作熟練的實踐技能和求真務(wù)實的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴謹認真的科研品質(zhì)和科研報國的崇高理想，最終達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進國家科技創(chuàng)新發(fā)展的目的。

1.3 科研育人促進醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用機制

從育人主體看，科研育人的作用機制主要體現(xiàn)在2個層面：一是通過科研活動育人，即通過科研活動和科研訓(xùn)練，促進學(xué)科知識積累和專業(yè)技能養(yǎng)成。知識與技能必須通過鞏固才能內(nèi)化成個人能力，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，設(shè)計實驗、實施實驗、收集并分析數(shù)據(jù)是必須經(jīng)歷的訓(xùn)練，正是通過一次次的科研訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的知識技能水平，而領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識與基本技能恰是創(chuàng)新能力的重要組成部分，構(gòu)成科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。二是科技工作者的育人。習(xí)近平總書記指出：“新中國成立以來，廣大科技工作者在祖國大地上樹立起一座座科技創(chuàng)新的豐碑，也鑄就了獨特的精神氣質(zhì)。”[4]高?？萍脊ぷ髡叩牧硪簧矸菔墙處?，在全員育人和科研育人格局下，教師若能成為學(xué)生的榜樣，其豐富的學(xué)識與創(chuàng)新能力、科研思維都將潛移默化地影響學(xué)生。

從育人特點看，科研育人將思政教育理念、正確的價值取向及科學(xué)研究過程緊密結(jié)合，能夠通過育人過程激發(fā)并強化學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動機，培養(yǎng)利于創(chuàng)新的個人特質(zhì)與品德。一方面，通過強化學(xué)生愛國主義精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將個人追求、人生理想與國家需求、國家榮譽有機融合，立志在國家科技創(chuàng)新發(fā)展進程中努力實現(xiàn)個人價值。另一方面，科研育人要求培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生通過個人實踐發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題。實施科研育人，將促進科學(xué)思想的傳播，塑造崇尚科學(xué)與科學(xué)精神的社會環(huán)境，進一步作用于創(chuàng)新主體的內(nèi)部動機（圖1）。

圖1 科研育人促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機制

2 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 科教融合度不高，培養(yǎng)職能“碎片化”

盡管科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、科研育人等理念已在高等教育界取得廣泛共識。但在高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和實際管理運作中，仍存在科教融合度不高、科研與教學(xué)分離、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)職能“碎片化”等問題。目前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體包含：學(xué)業(yè)導(dǎo)師，各學(xué)院或科研機構(gòu)、研究生院、教務(wù)處、校團委等職能部門，以及醫(yī)學(xué)生群體本身。各個主體間對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標與監(jiān)測指標設(shè)定上有所差異，且缺乏一個能夠涵蓋所有子目標的元目標，造成創(chuàng)新能力培養(yǎng)職能“碎片化”，進一步導(dǎo)致創(chuàng)新資源浪費、難以形成培養(yǎng)合力等問題。

2.2 重知識積累輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門專業(yè)性強、實踐性強，關(guān)乎生命健康的學(xué)科[5]，扎實的知識和技能是立身之本。在理想狀態(tài)中，知識技能培養(yǎng)與科研活動應(yīng)該是良性互動的，即以形成的知識技能更好地參與科研活動，以科研活動促進知識技能的產(chǎn)生以及新的知識技能的應(yīng)用。但正如醫(yī)學(xué)生中流傳著一句戲言：“大學(xué)學(xué)醫(yī)就是選擇再讀5年高三”，繁重的課業(yè)與密集的學(xué)業(yè)考試占用了醫(yī)學(xué)生大量時間，另外，臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生還需要通過臨床技能考核，這種培養(yǎng)體系側(cè)重于通過各類考核傳授醫(yī)學(xué)生知識技能，卻忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3 未能充分動員全體教師參與科研育人

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)格局中，作為學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員隊伍，并不兼任專業(yè)教學(xué)工作，而專任課教師普遍只講課教學(xué)，而不與學(xué)生私下過多接觸。專業(yè)教師如若不兼職輔導(dǎo)員和班主任，幾乎不與除了所帶碩博研究生或科研團隊外的學(xué)生接觸，甚至研究生也有相當(dāng)一部分處于被導(dǎo)師“放養(yǎng)”“散養(yǎng)”狀態(tài)[6][7]，更遑論其他大學(xué)生。創(chuàng)新能力是一項既需要知識積累，也需要人格特質(zhì)等綜合能力養(yǎng)成的能力，這也正是為何要提倡“三全育人”理念，就是要將全體教師加入思想引領(lǐng)工作中，將教學(xué)科研與學(xué)生工作融合，解決傳統(tǒng)學(xué)生工作無法解決的問題。目前在全員教師參與科研育人方面還存在以下問題：一是教師對科研育人理念認識不夠[8]，很多教師仍將上課作為主業(yè)，認為上課是面向?qū)W生傳授知識，而科研只是個人或其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生團隊的任務(wù)；二是平臺有限，缺乏科研育人平臺的搭建，廣大教師即便有心無法在課堂外與學(xué)生建立科研交流，更無法達成育人目標。

3 科研育人背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的實施路徑

3.1 整合各類育人資源，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無論“三全育人”還是“十大育人體系”都指向一個共同的邏輯：調(diào)動高校一切可以育人的資源要素，突破傳統(tǒng)學(xué)生工作與教學(xué)科研的育人真空，最終目標是培養(yǎng)品德高尚、專業(yè)過硬的高質(zhì)量學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)校營造良好的科研環(huán)境，專業(yè)教師和學(xué)工教師的知識傳授與思想引導(dǎo)，是一個多元主體參與的系統(tǒng)工程。

3.1.1 充分挖掘育人資源

1）生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究活動作為一種育人資源。高?？赏ㄟ^梳理適合本科生和研究生參與的科研活動，在醫(yī)學(xué)生中廣泛宣傳、動員，制定激勵措施，鼓勵學(xué)生參與科研活動。

2）專業(yè)課教師（高?？蒲泄ぷ髡撸┡c學(xué)工教師、思政教師作為重要育人資源。專業(yè)課教師要借鑒傳統(tǒng)學(xué)生工作方法，與學(xué)生加強溝通，將自己作為一種育人資源，展示給學(xué)生認知模式與批判思維的訓(xùn)練。學(xué)工教師和思政教師要將科學(xué)精神引入價值引導(dǎo)中，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3）醫(yī)學(xué)學(xué)科本身作為一種育人資源。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是建立在牢固實驗與科研方法基礎(chǔ)上的科學(xué)，不僅具有獨特的科學(xué)魅力，也兼具“健康所系，性命相托”的人文關(guān)懷，作為一門學(xué)科，醫(yī)學(xué)本身具備邏輯嚴謹?shù)闹R體系，學(xué)習(xí)一門學(xué)科并熟練掌握學(xué)科知識和技能，就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1.2 構(gòu)建協(xié)同育人格局

共同的目標是組織協(xié)作的首要條件。首先，確定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的元目標：培養(yǎng)具備科研思維、創(chuàng)新能力的人才，育人的最終落腳點是“培養(yǎng)人”，其一切活動需要圍繞元目標，對育人結(jié)果的評價也應(yīng)結(jié)合這一目標。其次，要調(diào)動一切可以調(diào)動的資源，包括高校職能部門、二級學(xué)院、專業(yè)教師、思政教師、學(xué)工教師以及學(xué)生本身，要樹立牢固的育人主體責(zé)任意識，并通過設(shè)置“科研育人”領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組形式，明晰各育人主體的責(zé)任。再者，完善溝通協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，為確保形成協(xié)同育人合力，需要打通各個部門和各個主體間的溝通渠道，例如，定期召開科研育人聯(lián)席工作會，舉行醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專題研討會等。

3.2 強化制度保障，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

醫(yī)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)相對繁重，且還面臨各類學(xué)業(yè)考試和技能考核，無法做到單憑興趣自發(fā)從事科研活動，也不具備從事科研的條件，因此需要學(xué)校提供制度保障。同時，育人主體要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維，杜絕為了參與科研活動而參與的“形式主義”。

1）加強制度保障，擴大醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新活動參與。首先，強化學(xué)校層面的制度保障，制定詳盡的科研育人與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案，規(guī)定學(xué)校實驗室、科研平臺、創(chuàng)新團隊、科研項目按照等級，每年需要培養(yǎng)一定數(shù)量的本科生和研究生。其次，要強化教師層面的制度保障，在考評教師時，注意考查學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，對指導(dǎo)學(xué)生參與科研競賽、科技項目與科學(xué)普及等活動的老師，要制定激勵措施并適當(dāng)獎勵。再者，要強化學(xué)生層面的制度保障，鼓勵醫(yī)學(xué)生參與科研活動，在獎學(xué)金評選、研究生推免政策制定等方面，注意突出對科研活動尤其是原創(chuàng)性科研探索的鼓勵。

2）重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。扎實的知識積累和基本技能是醫(yī)學(xué)生的立身之本，也是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，不能讓繁重的課業(yè)負擔(dān)澆滅了創(chuàng)新激情，不能讓知識僅僅停留在記憶而非應(yīng)用狀態(tài)。在重視基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的同時，還要重視認知方式的培養(yǎng)和啟發(fā)式知識的傳授，以及重視有利于創(chuàng)新能力的工作方式，比如專注度的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)知識的傳授大多發(fā)生在課堂不同，認知方式與工作方式的培養(yǎng)、啟發(fā)式知識的傳授，大多無法通過一個封閉的、靜態(tài)的環(huán)境呈現(xiàn)，這要求教師革新教學(xué)方法和科研活動指導(dǎo)方法，在實踐中對學(xué)生的思維與行為及時進行引導(dǎo)、反饋。

3）營造良好創(chuàng)新氛圍?？蒲谢顒泳哂休^強的不確定性，偉大的創(chuàng)新很難被精巧地設(shè)計、計劃出來，從0到1常常在不經(jīng)意間產(chǎn)生，正如阿基米德在浴盆里喊出“尤里卡！”。但這并不是說創(chuàng)新是神秘的，諾貝爾獎獲得者瓦姆斯（H.Varmus）認為，創(chuàng)造力不是培訓(xùn)出來的，而是學(xué)生體驗出來的[9]，美國教育心理學(xué)家斯騰伯格明確指出：“當(dāng)創(chuàng)造力的標準與環(huán)境相吻合時，將支持或促進個人創(chuàng)造力的形成”[10]。學(xué)校作為一個教育場所，應(yīng)為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新氛圍，建立鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園創(chuàng)新文化，讓學(xué)生體驗解決問題時“靈光一閃”的創(chuàng)新樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生持有不同見解和提出新問題，勇于在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上探索未知領(lǐng)域。

3.3 加強思想引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新能力內(nèi)在動機

加強思想引領(lǐng)與激發(fā)創(chuàng)新能力的內(nèi)在動機是分為兩步作用的，第一步是社會和學(xué)校要加強良好科研風(fēng)氣建設(shè)，營造崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)家的氛圍；第二步是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科技報國、科技強國的遠大志向，醫(yī)學(xué)生個體將這種志向轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，形成自我認知上的匹配和自我完成任務(wù)的理由。

1）大力弘揚科學(xué)家精神。醫(yī)學(xué)類高校要大力弘揚科學(xué)家精神，將科學(xué)家精神融入思政教育，充分挖掘醫(yī)學(xué)科學(xué)的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、嚴謹治學(xué)的求實精神；通過舉行科學(xué)家論壇、優(yōu)秀科研工作者講座，將科學(xué)家精神融入思政課程等手段，營造崇尚科學(xué)、尊重科研工作者的良好氛圍。

2）引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報國的崇高理想。加強思想政治教育和形勢政策教育，促使學(xué)生進一步領(lǐng)會醫(yī)學(xué)科學(xué)對于國家經(jīng)濟社會發(fā)展、人民生命健康的重要意義，充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主動性，促使醫(yī)學(xué)生將科學(xué)報國與維系人民生命健康的崇高理想植入內(nèi)心，在這種使命感驅(qū)動下，激發(fā)創(chuàng)新的內(nèi)在動機，促進創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)。