文 / 劉洋洋

1 研究目的

農(nóng)村校園足球示范學(xué)校作為該區(qū)足球特色學(xué)校的樣板，發(fā)揮著引領(lǐng)示范的作用，在硬件配套基本完善的情況下，完善教學(xué)體系是提升足球教學(xué)質(zhì)量，同時也是完成國家提出2025校園足球提質(zhì)增效任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課題將農(nóng)村某區(qū)初中校園足球特色學(xué)校教學(xué)實際開展情況作為研究對象，深入調(diào)查該區(qū)校園足球在推廣普及中存在的問題，分析成因和不足，并提出教學(xué)體系優(yōu)化策略，為后續(xù)校園足球的推廣普及提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過國家教育部網(wǎng)站、中國校園足球官網(wǎng)查閱足球教學(xué)的相關(guān)文件，例如《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》(簡稱《新課標(biāo)》)[1]?！度珖嗌倌晷@足球教學(xué)指南(試行)》等指導(dǎo)性文件(以下簡稱《指南》)[2]。同時運用中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)等相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻，歸納分析后梳理資料；最后查閱該區(qū)初中足球特色學(xué)校校本教材、教師教案等文件，為本文研究提供更加真實可靠的數(shù)據(jù)來源。

2.2 問卷調(diào)查法

為詳細了解該區(qū)實際情況，搜集匯總反映當(dāng)?shù)卣鎸嵡闆r的數(shù)據(jù)，設(shè)計了《XXX區(qū)初中足球特色學(xué)校校園足球開展情況調(diào)查問卷》(教師版)。共向XXX區(qū)教師發(fā)放問卷38份。由于問卷中涉及量表題，為了確保研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，需對問卷的信度和效度進行檢驗，本問卷的信度檢驗采用Cronbach.α(克龍巴赫α系數(shù))檢驗，具體如表1。

表1 教師問卷信度檢驗表

效度檢驗注重對問卷的有效性進行測試驗證，本研究采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin檢驗統(tǒng)計量)和Bartlett(巴特利特球形檢驗)對效度進行分析，從表中可知KMO值為0.835，大于0.5，該問卷所得數(shù)據(jù)適合提取信息。

教師問卷調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式進行——問卷星發(fā)放。初中階段有效問卷38份，對于收集到的數(shù)據(jù)主要采用SPSS(Statistical Product Service Solutions，“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件)進行描述性統(tǒng)計分析。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用EXCEL(電子表格軟件)，SPSS25.0數(shù)據(jù)處理軟件，對所采集的數(shù)據(jù)進行客觀的分析，生成統(tǒng)計學(xué)報告，為論文的撰寫提供真實的數(shù)據(jù)依據(jù)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 某區(qū)農(nóng)村初中校園足球特色學(xué)校教學(xué)整體開展情況

近年來，農(nóng)村中小學(xué)校園足球在國家的高度重視發(fā)展下，取得了顯著的成效，但是依然無法擺脫“城市”與“農(nóng)村”水平參差不齊的局面。農(nóng)村中小學(xué)校園在資源場地硬件上已經(jīng)得到了一定突破性建設(shè)的情況下，“軟件”實力的提高是關(guān)鍵。眾所周知，校園足球的教學(xué)是基礎(chǔ)工作，是培養(yǎng)校園文化的重要組成部分，同時關(guān)系到校園足球健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，足球特色校園教學(xué)體系，同樣遵從教學(xué)體系的基本原則和要素，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障條件、教學(xué)評價四個方面來分析當(dāng)前該區(qū)整體現(xiàn)狀[3]。

3.1.1 目標(biāo)設(shè)置情況

教學(xué)目標(biāo)是回答教學(xué)將要完成什么任務(wù)，達到什么水平的綱領(lǐng)性指引，是教學(xué)的起點又是落腳點。根據(jù)《新課標(biāo)》2022版對水平四足球教學(xué)目標(biāo)要求的設(shè)置，可知具體考察包含6個內(nèi)容要求，目前對38位該區(qū)初中足球特色學(xué)校教師在執(zhí)教過程中，對教學(xué)目標(biāo)的選擇情況具體如表2。

表2 XXX區(qū)初中教學(xué)目標(biāo)選擇一覽表(N=38)

由表2可知，教師對教學(xué)內(nèi)容中技能和體能類的目標(biāo)設(shè)置放在前列，而像展示比賽、規(guī)則裁判、觀賞評價等反映培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人理念的目標(biāo)，在設(shè)置上居后，反映了教師在初中教學(xué)體系中目標(biāo)設(shè)置不明確的現(xiàn)象。

3.1.2 內(nèi)容設(shè)置情況

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要遵從教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師開展教學(xué)的第一步，其受學(xué)生基本情況和當(dāng)?shù)赝獠拷虒W(xué)環(huán)境的制約，根據(jù)《指南》中對水平四足球教學(xué)內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)共包含6個維度，通過對38位教師的教學(xué)內(nèi)容選擇上進行梳理，發(fā)現(xiàn)該區(qū)足球特色學(xué)校其內(nèi)容選擇上區(qū)域一致，同時也存在初中階段對較難技戰(zhàn)術(shù)問題的教學(xué)內(nèi)容選擇上較少，對身體素質(zhì)和比賽教學(xué)內(nèi)容的安排上不重視等問題。具體如表3所示。

表3 初中足球教學(xué)內(nèi)容選擇一覽表

3.1.3 教學(xué)保障情況

政策的落實離不開保障政策的配套執(zhí)行，本研究從該區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的師資、以及校園足球規(guī)劃清晰度，三方面來了解教學(xué)保障情況[4]。由表4可知，該區(qū)教學(xué)從業(yè)人員老齡化偏重，青年教師較少，從學(xué)歷層次可知，該區(qū)教師整理學(xué)歷教城區(qū)有較大差距。研究生人數(shù)僅為2.6%，76%為本科學(xué)歷。

表4 XXX區(qū)教師基本信息情況表

由圖1可知，該區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)能達到比較重視的情況有80.5%，表示一般的有15.58%，不太重視的有1.3%，不重視的有2.6%。表明該區(qū)作為校園足球示范區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)層面的重視程度對足球教學(xué)的開展會起到積極作用。圖2中反映的為該區(qū)域初中校園足球規(guī)劃程度，結(jié)合圖1/2也明確說明，領(lǐng)導(dǎo)重視程度直接決定了該校是有清晰明確的校園足球規(guī)劃方案，也明確了保障策略是否到位這一點。

圖1 XXX區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)對校園足球開展重視情況

圖2 XXX區(qū)對校園足球規(guī)劃清晰度

3.1.4 教學(xué)評價具體情況

教學(xué)評價是教師和學(xué)生雙向檢驗的一個過程，他既是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評定，也是對教師教學(xué)過程的正向反饋。因此在教學(xué)評價過程中評價方式和評價手段的選擇十分重要，不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，會直接影響我們看問題的角度和出發(fā)點。根據(jù)《新課標(biāo)》2022版，我們可以明確在評價過程中要注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維，評價方式多樣，評價主體多元的評價體系。對該區(qū)38位初中足球特色學(xué)教師，其教學(xué)評價進行調(diào)查匯總?cè)绫?。

表5 XXX區(qū)教師教學(xué)評價情況表

3.2 XXX區(qū)校園足球特色學(xué)校教學(xué)體系存在的問題

校園足球的開展是一個系統(tǒng)的生態(tài)化工程，就像一個幼苗，需要多方面的呵護，離開任何一方都沒有辦法良好成長。該區(qū)足球特色學(xué)校教學(xué)體系中存在的問題，由問題調(diào)查數(shù)據(jù)可清晰反映出來，首先，集中在自有校本教材，或教師制定教學(xué)目標(biāo)不明確，教師教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，看不到足球項目可以作為“立德樹人”理念的有效抓手。

其次，基層教育從業(yè)者對足球教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏重于經(jīng)驗主意，無法系統(tǒng)全面的設(shè)置內(nèi)容，調(diào)查中也顯示很多教師未曾了解過《指南》的存在，這也造成了頂層設(shè)計不足，教師對教材內(nèi)容劃分不明確，直接導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué)，條理不清晰等現(xiàn)象。關(guān)鍵教材選擇上趨于相同，同時存在明顯的缺失，例如在教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然停留在技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，但對部分較難的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)選擇上也會有一定的側(cè)重。

再次，教學(xué)保障條件是該區(qū)域校園足球工作能否有效完成的重要因素，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師因素、教學(xué)評價三個方面來探究該區(qū)教學(xué)保障條件的情況。首先，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠會造成部門間工作協(xié)調(diào)、銜接不暢；其次，趨于老教師的教師隊伍，教學(xué)理念較難進行改變，學(xué)歷層次也會導(dǎo)致教師業(yè)務(wù)水平不高等問題。最后，教學(xué)評價環(huán)節(jié)沒有做到多樣性、系統(tǒng)性，多維和多元，忽視了學(xué)習(xí)的不同階段。這些都將影響到校園足球教學(xué)體系的順利開展；透過上述問題，尋找解決答案，目的是使該區(qū)初中校園足球特色學(xué)校足球教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化；教學(xué)條件更加優(yōu)質(zhì)化，規(guī)范化，繼而提高足球教學(xué)質(zhì)量。

3.3 農(nóng)村初中校園足球特色學(xué)校教學(xué)體系優(yōu)化研究

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

農(nóng)村初中校園足球教學(xué)體系目標(biāo)的設(shè)置，決定了足球課教學(xué)內(nèi)容的選擇導(dǎo)向。其設(shè)置前提條件是符合《新課標(biāo)》中對于足球項目的目標(biāo)設(shè)置，同時《指南》作為一種位于教學(xué)大綱和教材之間實用性極強的參考文件，很好地結(jié)合足球運動項目自身的教學(xué)特點，系統(tǒng)性、全面性涵蓋校園足球教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)該有效利用。

初中足球教學(xué)體系在目標(biāo)設(shè)置過程中我們應(yīng)該將素養(yǎng)教育和健康第一的理念放在重要地位，從思想上明確在普及校園足球運動的同時，兼顧對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教師對足球運動所蘊涵的體育精神的認識，啟迪教師深入探究足球教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助教師在課堂中滲透平等互助、勇于拼搏、遵守規(guī)則等優(yōu)良的體育文化觀念，將足球課堂打造成拓展素質(zhì)教育的重要平臺，進而促進校園足球健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的多元化與豐富性對足球教學(xué)體系的發(fā)展具有促進作用。針對該區(qū)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、單一、無法涵蓋全部等問題。我們需要明確農(nóng)村地區(qū)足球水平起點不一，因此可以采用降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進，通過3～5年教學(xué)，逐步完成規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到掌握足球的基本要素和技戰(zhàn)術(shù)規(guī)則，提高控球能力，能夠在對抗條件下展現(xiàn)足球基本技戰(zhàn)術(shù)能力。

按照《指南》中，注重足球能力發(fā)展體系構(gòu)建的設(shè)計思路，我們在教學(xué)中要注重課次內(nèi)容的銜接，注重教學(xué)的完整性。初中階段足球教學(xué)目標(biāo)的遞進過程可以由《指南》概括總結(jié)為發(fā)展、提高和強化的過程，共分為6個板塊的內(nèi)容，分別為游戲比賽、球感、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、知識和身體素質(zhì)六大板塊。按照每學(xué)年40課時的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，也就是每學(xué)期20時，每周完成1課時的教學(xué)內(nèi)容。具體如表6所示。

表6 課標(biāo)與指南教學(xué)內(nèi)容一覽表

3.3.3 教學(xué)保障的優(yōu)化

教學(xué)保障體系的優(yōu)化，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)層面，教師層面和教學(xué)評價層面入手，可以總結(jié)為做好人的工作，才能做好制度的設(shè)置。其中人的層面主要有領(lǐng)導(dǎo)對校園足球工作的認識程度，對其價值的認可程度。對于足球特色學(xué)校的管理人員，不僅要做到價值認可，更要做到在實際工作中推行實現(xiàn)其價值；教師層面，教師的教育理念和思想并不是一朝一夕能夠改變的，需要進行系統(tǒng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。除此之外引進新教師，提升教師對校園足球內(nèi)含的認識也是有效手段。教師理念的更新，才能更科學(xué)合理的設(shè)置教評價體系，完善校園足球政策保障，政策執(zhí)行力度，形成長效機制，才能保證校園足球健康長久的發(fā)展。

3.3.4 教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵作用，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[5]。需要明確的是農(nóng)村初中校園足球教學(xué)評價的制定，首先要明確教師、學(xué)生的現(xiàn)實情況，只有客觀的分析，才能制定出符合現(xiàn)實的評價機制，評價的系統(tǒng)性可以從學(xué)習(xí)的整個過程來考慮，例如在學(xué)習(xí)初期以采用描述性評價，對學(xué)生技術(shù)考核的客觀描述側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中知識與技能的強化，可以起到鼓勵學(xué)生的作用，中期階段采用過程性評價，強調(diào)評價方式由主觀逐漸過渡到客觀、結(jié)束階段注重定性評價和定量評價相結(jié)合等方式，評價主體的多元性，評價主體多元化，完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)考核方式，評價內(nèi)容的多維性，需要實行師生互評、生生互評考核機制。除此之外，農(nóng)村初中校園足球教學(xué)評價要融合多學(xué)科知識，運用新理念與方法注重理論與實踐相結(jié)合，促進教學(xué)評價多元化發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)XXX區(qū)農(nóng)村校園足球教學(xué)體系的完善，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障條件與教學(xué)評價四個教學(xué)基本要素著手。

(2)農(nóng)村校園足球教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從強化育人理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行合理安排著手。

(3)教學(xué)保障系統(tǒng)，是輔助校園足球順利開展的推動器，教學(xué)評價的科學(xué)、客觀是全面反饋教學(xué)系統(tǒng)的檢測器。

4.2 建議

(1)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的制定，需要充分做好學(xué)情的分析，做到符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)現(xiàn)實，做到尊重學(xué)生，真正以生為本，完成教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)；

(2)教師是教育理念的傳播者，加強教師培訓(xùn)，塑造教師的專業(yè)性，制定長效的保障機制；

(3)教學(xué)評價注重不同評價時機。不同的評價主體，評價方式和維度，注重多元化，注重評價的科學(xué)性和客觀性。