■童玉婷

教育的進步使社會對教師的要求也越來越高。青年教師是學(xué)校教師群體中的新生力量，學(xué)校要致力于在校本研修中努力探尋適合青年教師的發(fā)展路徑，從而為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展儲備一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力、專業(yè)素養(yǎng)高的年輕隊伍。

近年來，筆者所在的學(xué)校，杭州市錢塘區(qū)學(xué)正小學(xué)把項目化應(yīng)用到青年教師的校本研修，使其更具有主題性、綜合性、主體性和多樣性，促進了青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問題的提出

本?，F(xiàn)有教師131 名，其中30 周歲以下（含30 周歲）42 人，占學(xué)?？?cè)藬?shù)的32.64%。為了更好地開展青年教師校本研訓(xùn)，我們在2021年7月對42 名青年教師進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

問卷調(diào)查顯示，在研訓(xùn)內(nèi)容需求上，青年教師對于校本研修的滿足率不是很高，目前的校本研修僅達到基本滿足。這與當(dāng)前校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對性與個性化的設(shè)計有關(guān)，從而導(dǎo)致青年教師在研訓(xùn)過程中的真實需求得不到滿足，進而出現(xiàn)真正參與度不高，專業(yè)素養(yǎng)不能有效提升的現(xiàn)象。

（二）研訓(xùn)過程缺乏實踐性

在參與校本研修方式上面，聽取專家報告的形式比較多。這樣多采用單項知識輸入形式開展研訓(xùn)活動，互動性不高，實踐體驗甚少。青年教師的研修積極性將會降低，故而無法有效提高研修的效果。

（三）研訓(xùn)推進缺乏內(nèi)驅(qū)力

對于研訓(xùn)目的的問卷調(diào)查顯示，為了完成任務(wù)的占據(jù)比例高達55%，而僅有20%左右的青年教師是為了提高自身素養(yǎng)。因此，在研訓(xùn)推進過程中，依賴于“外力”的推動，注重外部規(guī)章制度的約束和各種外部誘因，而忽略教師內(nèi)在的自我發(fā)展需求。

二、素養(yǎng)立意的青年教師項目化校本研修價值

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，內(nèi)容缺乏針對性、過程缺乏實踐性、推進忽略內(nèi)驅(qū)力的情況導(dǎo)致了校本研訓(xùn)以常態(tài)低效的狀態(tài)存在。因此，基于以上思考和分析，我校提出了指向素養(yǎng)立意的青年教師項目化校本研修，在項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，體現(xiàn)青年教師的主體地位、凸顯培訓(xùn)的體驗探究性、挖掘青年教師的內(nèi)驅(qū)力，切實提高青年教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。

（一）指向明確：素養(yǎng)立意的需要

我國于2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和能力兩個維度，對合格教師提出了基本要求。再加上新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》的指導(dǎo)思想明確指出：聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢妼W(xué)生核心素養(yǎng)培育的需要，在一定程度上倒逼著教師迫切需要提升自身的專業(yè)核心素養(yǎng)。因此，對于學(xué)校培育青年教師指明了方向，學(xué)校要以培養(yǎng)合格教師為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)立意為綱要，逐步培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)正青年教師。

（二）主題性強：項目化的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，將項目化應(yīng)用于青年教師研訓(xùn)更具有實際意義，在一定程度對青年教師的研訓(xùn)以高度集中、統(tǒng)一的主題式項目研訓(xùn)展開，較好地改善了當(dāng)前研修因內(nèi)容缺乏針對性、過程缺乏實踐性、推進忽略內(nèi)驅(qū)力、研訓(xùn)被動性等因素，導(dǎo)致校本研訓(xùn)以常態(tài)低效狀態(tài)存在的現(xiàn)象。同時，在開展項目式研修過程中，青年教師能夠根據(jù)自己的個性特長、真實需要進行“真”研修，能夠由“被動”研修轉(zhuǎn)向“主動”研修，從而真正提升學(xué)正青年教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)立意的青年教師項目化校本研修實施

指向素養(yǎng)立意的青年教師項目化校本研修能夠成為青年教師成長的有力支撐。以學(xué)?，F(xiàn)有資源、發(fā)展理念以及發(fā)展特色為基礎(chǔ)，選擇和確定青年教師需求的研修項目，設(shè)計和開展活動，有力保障青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

（一）多渠道確定項目主題

選擇和確定青年教師的研修項目主題，是研修的基礎(chǔ)，是青年教師核心素養(yǎng)提升的起點和方向。我們通過多渠道獲取確定項目主題，以及多角度論證項目設(shè)計，最終確定研修項目主題。

1.問卷調(diào)查：知發(fā)展需求

學(xué)校在開學(xué)初設(shè)計了培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查可知，教師對于“解讀與設(shè)計素養(yǎng)、課堂展現(xiàn)素養(yǎng)、批判與反思素養(yǎng)”三方面提升的需求較大，以此從教師的發(fā)展需求定項目。

2.問題收集：抓研修重點

為了解青年教師在教育教學(xué)過程中的實際問題，學(xué)校鼓勵青年教師將教育教學(xué)工作中可能遇到的困難或困惑，隨時記錄下來，并發(fā)到項目組指定的文件夾內(nèi)。各項目小組組長半月一整理問題。研訓(xùn)部門匯總各小組問題，及時了解青年教師實際工作中的問題和困難。將兩個月的問題進行集中梳理，并篩選出最集中、最突出、最共性的問題，以此以青年教師教育教學(xué)實踐問題確定項目。

3.專家論證：定研修主題

為了使研修項目更加貼近青年教師個人實際需求與發(fā)展愿望，青年教師個人可進行初步的項目設(shè)計。研訓(xùn)部門對項目設(shè)計進行集中分類，邀請本校名師團隊對項目進行分組審核，提出相關(guān)的修改意見。根據(jù)相關(guān)意見，組織項目小組組長統(tǒng)一修改項目設(shè)計。修改完成的項目設(shè)計，學(xué)校邀請校外專家對項目設(shè)計可行性進行論證指導(dǎo)，以提煉青年教師項目設(shè)計定項目主題。

（二）多層次設(shè)計項目活動

通過多渠道獲取項目主題以及論證項目，形成了在“應(yīng)知素養(yǎng)、應(yīng)會素養(yǎng)、應(yīng)是素養(yǎng)”一級指標(biāo)指引下，指向發(fā)展多個專業(yè)核心素養(yǎng)的研修主題。（如表1）

表1 “應(yīng)知素養(yǎng)、應(yīng)會素養(yǎng)、應(yīng)是素養(yǎng)”一級指標(biāo)下的研修主題

（三）多路徑助推項目開展

在研訓(xùn)過程中，我們構(gòu)建了相對應(yīng)的實施路徑來助推研訓(xùn)項目的開展，使得在各研訓(xùn)項目下的各主題式活動順利開展，能夠較好地作用于促進教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

1.以問題引領(lǐng)的改進式項目研修

基于問題驅(qū)動，激發(fā)青年教師聚焦問題，并在專家引領(lǐng)之下改進的項目研修，是有效提升青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的途徑之一。

（1）活動流程

聚焦問題，自主設(shè)計。青年教師根據(jù)研訓(xùn)組提供的研訓(xùn)問題，聚焦具體教學(xué)方向。研訓(xùn)組組織青年教師針對問題進行解讀與自主設(shè)計。

針對問題，名師引領(lǐng)。研訓(xùn)部門針對青年教師在解讀與設(shè)計中遇到的困惑，邀請省教壇新秀開設(shè)講座，通過學(xué)科引領(lǐng)，聚焦教學(xué)設(shè)計；同時，借助校名師團隊力量，進行專業(yè)一對一的指導(dǎo)。

解決問題，模式改進。青年教師將打磨后的教學(xué)設(shè)計進行課堂展示，研訓(xùn)組邀請校內(nèi)名師團和校外教學(xué)顧問進行評判。在課后針對課堂教學(xué)中的問題對教學(xué)設(shè)計進行改進。

（2）活動舉隅

【案例1】利用智能學(xué)思案系統(tǒng)備課

以智能學(xué)思案為載體，將學(xué)為中心的教學(xué)理念落實到實處，推動本校學(xué)思課堂建設(shè)。下面以某青年教師項目組設(shè)計《月光曲》一課為例。

聚焦問題，自主設(shè)計。青年教師項目組針對《月光曲》一課鉆研教材，確定教學(xué)重難點為“如何利用聯(lián)想和想象，體會音樂之美”。根據(jù)重難點，聚焦本課驅(qū)動性問題“如何用聯(lián)想的方式將音樂的畫面寫出來”進行合作討論，并設(shè)計初稿。

針對問題，名師引領(lǐng)。青年教師們利用智能備課系統(tǒng)備好課，在現(xiàn)場向?qū)＜艺撌鲈O(shè)計。專家聽取匯報后，針對教學(xué)設(shè)計中的問題提出自己的改進意見。隨后，青年教師根據(jù)專家的指導(dǎo)意見馬上進行現(xiàn)場改課。

解決問題，模式建構(gòu)。青年教師根據(jù)意見，重新建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計。最后，改課完成之后，項目組進行現(xiàn)場課堂展示，專家團隊通過現(xiàn)場聽課記錄課堂教學(xué)中的問題。在課后研課環(huán)節(jié)針對問題進行改進，幫助青年教師及時修改教學(xué)設(shè)計。

2.以讀寫結(jié)合的沉浸式項目研修

借團隊推動和專家引領(lǐng)的契機，通過30 天共讀一本書，利用學(xué)校公眾號分享閱讀成果，定期評價、評選的方式，推動青年教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高青年教師閱讀積極性。

（1）活動流程

定向閱讀：青年教師每月共讀一本專業(yè)書籍，在確定閱讀內(nèi)容和目標(biāo)后，制定好閱讀計劃，限時30 天，讓青年教師的閱讀可以高效高質(zhì)完成。

定點撰寫：青年教師閱讀完成之后，針對本書中的閱讀感受撰寫給予青年教師們思考的幾點方向，思考方向可以是要結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勛约簩Ρ緯睦斫?、本書的困惑和閱讀本書后對今后教學(xué)的建議等。

定時分享：在學(xué)校微信公眾號“正在讀”欄目每周推送一篇青年教師的閱讀筆記。各項目組制定推送計劃并由研訓(xùn)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，使定時分享有效有序。

定期評價：研訓(xùn)部門結(jié)合項目小組的閱讀計劃和分享質(zhì)量，以學(xué)校每年4月份的“讀書月”為契機，評選“最佳讀書團隊”和“最美讀書人”，并給予一定的表彰。

（2）活動舉隅

【案例2】“正在讀”——《師匠之美》

項目研訓(xùn)組面向青年教師開展“共讀一本書”的活動，青年教師們在30 天共讀一本書，邊讀邊積累，將自己的所思所想?yún)R聚筆尖，撰寫心得體會，在讀書分享會上進行分享。

定向閱讀。根據(jù)青年教師成長訴求，以及青年教師對職業(yè)的認知、認同程度，學(xué)校提供給青年教師們《師匠之美》一書。通過閱讀《師匠之美》里的一個個典型事件，幫助青年教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)教育智慧。

定點撰寫。30 天自主安排時間閱讀后，青年教師們選擇其中一個點將自己的思考記錄下來，以供未來教學(xué)管理所用。在閱讀完《師匠之美》后，有老師分別寫下讀后感、教學(xué)案例、學(xué)科論文等物化成果。

定時分享。在讀書分享會上，青年教師們結(jié)合自身工作實際和生活體驗談理解，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟。在學(xué)校微信公眾號“正在讀”欄目中，將教師們的思考加以總結(jié)展示，也供未來教學(xué)實踐所用，讓閱讀有質(zhì)有量有成效。

定期評價。項目研訓(xùn)部門結(jié)合項目小組中青年教師們的閱讀計劃和分享質(zhì)量，在每年4月份的“讀書月”，評選“最佳讀書團隊”和“最美讀書人”，并給予一定的表彰，鼓舞青年教師們多讀書、讀好書。

通過讀寫結(jié)合式的沉浸式研修項目，希望青年教師以“主人翁”的角色去沉浸式閱讀，學(xué)習(xí)典型案例，感受教育的責(zé)任感，激發(fā)了青年教師閱讀內(nèi)驅(qū)力，促進了青年教師虛心好學(xué)素養(yǎng)和愛與責(zé)任素養(yǎng)提升。

3.以觀點分享的自省式項目研修

研訓(xùn)部門結(jié)合學(xué)校以及區(qū)里對青年教師的培養(yǎng)需要，定期發(fā)布研訓(xùn)主題，通過閱讀及專家引領(lǐng)，使青年教師有所讀、有所悟，借助“學(xué)正大劇場”展開情景模擬以充分提高青年教師溝通合作的能力，展現(xiàn)其充滿活力的特點和踏實肯干的品質(zhì)。

（1）活動流程

發(fā)布主題：研訓(xùn)部門結(jié)合區(qū)里對青年教師培養(yǎng)的需要，定期發(fā)布研討主題，以促進青年教師深刻思考，展現(xiàn)青年教師的教學(xué)智慧，幫助其在各級各類比賽中獲得鍛煉的機會。

自主感悟：項目組成員根據(jù)主題，通過專業(yè)閱讀、尋求他人幫助的方式等再結(jié)合自己的教學(xué)實踐，圍繞主題撰寫自己的想法和感悟。

主題分享：研訓(xùn)部門利用學(xué)正大劇場，根據(jù)青年教師比賽項目的需要，組織情景模擬。項目組成員在情境模擬中分享自己的智慧。

行動反思：其余項目組成員針對模擬項目組的分享，進行結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷反思并提出自己的想法和建議。

（2）活動舉隅

【案例3】年輕教師議“躺平和內(nèi)卷”

“躺平”、“內(nèi)卷”是新時代的高頻詞，借助學(xué)正大劇場的平臺，青年教師們在這里討論“躺平還是內(nèi)卷”這個話題，于無形中讓提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)布主題。研訓(xùn)部門設(shè)計青年教師議時事熱點的項目，選取“躺平”還是“內(nèi)卷”為議論點，來探討青年教師在當(dāng)今時代背景下應(yīng)當(dāng)如何作為。

自主感悟?；顒舆^程中，每位教師尋找相應(yīng)資料，參考報刊雜志，回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，力求將自己的觀點和看法分享到位。

主題分享。項目組中青年教師們就議論話題，先進行情景模擬。隨后成員代表對觀點進行闡述。老師們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，真實表達自己的態(tài)度，也讓在場很多青年教師有了共鳴。

行動反思。其余項目組成員就臺上項目組成員的觀點進行思維的碰撞。從自身教育教學(xué)出發(fā)，并反思自身行為，真切表達自己的看法。對于自身存在的不足，今后用實際行動加以改正。

這樣的觀點碰撞，展示演說，激起青年教師們的工作熱情，讓青年教師們明白，唯有在實踐中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，用更加科學(xué)的教育理念投入到工作之中，唯有踏實肯干，才是成長的不二途徑。同時也充分展現(xiàn)了青年教師批判反思、溝通合作、充滿活力的專業(yè)素養(yǎng)。