李銳 汪小芳

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省常州市 213164

我國己有研究普遍認(rèn)為職業(yè)教育的發(fā)展需不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合，從現(xiàn)有研究來看，一些方面已經(jīng)達(dá)成了共識，如：由于學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向不同，導(dǎo)致產(chǎn)教深度融合、完全融合十分困難；產(chǎn)教融合模式不是千篇一律，應(yīng)與具體區(qū)域相結(jié)合，才能做到真正落地；產(chǎn)教融合涉及多主體，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、協(xié)會利益相關(guān)，關(guān)系復(fù)雜等。近幾年，關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教融合，各級政府出臺系列有利政策。關(guān)于產(chǎn)教融合的研究劇增，對于概念、理論、途徑、機(jī)制的研究日益深入，但現(xiàn)有研究中也存在些相對薄弱之處，如較少關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題、理論與具體實(shí)踐的結(jié)合仍顯生硬、產(chǎn)教融合的實(shí)證性研究較少，這些亟待補(bǔ)充完善。

1 高職實(shí)行產(chǎn)教融合的必要性

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，必將影響就業(yè)結(jié)構(gòu)，從而影響到高職院校人才培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)要與社會需要、崗位需求相銜接，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才。產(chǎn)教融合有利于實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多的“適銷”人才，使畢業(yè)生更好地融入企業(yè)，更好地服務(wù)社會。由于辦學(xué)條件有限、資金不足等客觀現(xiàn)實(shí)，高職院校存在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新不及時(shí)，通過“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)，可以更好實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享，采用“學(xué)員 + 職員”的培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠更好、更快地到企業(yè)實(shí)習(xí)工作，學(xué)習(xí)到貼近實(shí)際需求的實(shí)踐知識，鍛煉提高實(shí)踐能力。學(xué)校向企業(yè)開放優(yōu)質(zhì)的教育資源，為企業(yè)發(fā)展提供智力與技術(shù)支持，例如，技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)等，進(jìn)而助力提升企業(yè)競爭力，從而實(shí)現(xiàn)校企共贏。

2 蘇錫常都市圈產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

蘇錫常都市圈是長江三角洲區(qū)域一體化戰(zhàn)略的重要核心之一。在蘇錫常都市圈進(jìn)行職業(yè)教育改革創(chuàng)新，對于長江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和整體實(shí)力提升具有重要意義。2020年9月，為貫徹落實(shí)全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部江蘇省共建整體推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新，打造高質(zhì)量發(fā)展樣板，研究解決職業(yè)教育改革發(fā)展中存在的突出問題，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，努力為全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新探索路子、積累經(jīng)驗(yàn)。

在產(chǎn)教融合方面，蘇錫常都市圈區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)已形成良好合作傳統(tǒng)，幾乎每所學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)都有穩(wěn)定的合作企業(yè)。蘇州出臺《蘇州市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》《蘇州市職業(yè)教育校企合作管理辦法（試行）》給予政策支持。蘇州是校企合作形式多元、產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)教育改革發(fā)展樣板城市，2019年5月，孫春蘭副總理在蘇州實(shí)地調(diào)研職業(yè)教育工作，高度評價(jià)蘇州職業(yè)院校與企業(yè)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合、補(bǔ)齊人才短板、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法。蘇州的高職院校實(shí)施“職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)、企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制”等產(chǎn)教融合工程，已初步形成“轉(zhuǎn)型升級、合作雙贏，共同發(fā)展”的良好態(tài)勢。無錫針對產(chǎn)教融合出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合助力產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市的實(shí)施意見》。無錫是國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市，無錫的職業(yè)院校牽頭組建互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)外包、數(shù)控、微電子、汽車、智能制造等17個(gè)無錫市職教集團(tuán)，培育100個(gè)市級校企合作示范組合，建設(shè)40個(gè)產(chǎn)教深度融合現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，4所職業(yè)院校獲得國家產(chǎn)教融合重點(diǎn)工程項(xiàng)目支持。常州出臺《常州市深化在常高校院所與地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)融合發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021）》助力產(chǎn)教融合。常州市打造了全國第一個(gè)“高職園區(qū)、科技園區(qū)、企業(yè)園區(qū)”三位一體的常州科教城，也是國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)區(qū)。常州市提出了共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與職教辦學(xué)、共同培養(yǎng)技能人才、共同建立實(shí)訓(xùn)基地、共同開展技術(shù)研發(fā)等“五個(gè)共同”的校企合作模式，共建成旅游、數(shù)控、軌道交通等9個(gè)專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)。

在已發(fā)布的《關(guān)于常州市推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板實(shí)施方案》中，“深化產(chǎn)教融合”被列為五大重點(diǎn)方面之一，可見，產(chǎn)教融合的高質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)樣板的高質(zhì)量，也同時(shí)說明蘇錫常都市圈產(chǎn)教融合現(xiàn)狀仍存在一些需改進(jìn)的地方：（1）政府全局統(tǒng)籌有待加強(qiáng)——產(chǎn)教融合、校企合作需要政府頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，為產(chǎn)教融合“牽線搭橋”，引導(dǎo)和干預(yù)多方參與支持校企合作、產(chǎn)教融合；（2）企業(yè)參與校企合作意愿有待加強(qiáng)——企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度低是因?yàn)槠髽I(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為主，投入人才財(cái)力參與人才培養(yǎng)，回報(bào)時(shí)間長，加上學(xué)生跳槽率較高，培養(yǎng)人才留在自己企業(yè)的穩(wěn)定性、長期性不確定，最終落了個(gè)“竹籃打水一場空”。其次，就目前的就業(yè)形式來看，企業(yè)不管前期是否參與到人才培養(yǎng)，一般都能接收到畢業(yè)生，因此企業(yè)缺少參與職業(yè)教育的動(dòng)力。再者，企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，由于學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足會影響正常生產(chǎn)，同時(shí)也存在安全風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)不愿意參與校企合作給自己帶來不必要的麻煩；（3）職業(yè)教育的供給能力有待加強(qiáng)——專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展不對應(yīng)，課程設(shè)置不符合企業(yè)需求，專業(yè)教師缺少豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而出現(xiàn)了不同程度的“產(chǎn)教脫鉤”；還存在企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)安排不同步的問題、對產(chǎn)教融合體系認(rèn)知理解上存在思維偏差、校企合作資金投入不夠穩(wěn)定、供需雙向?qū)臃?wù)體系建設(shè)滯后等問題。

3 產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新策略

3.1 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)的師徒教育的升級版，它具有教育主體的多元性——學(xué)校和企業(yè)雙重發(fā)揮作用，學(xué)校以社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃，將人才培養(yǎng)融合到企業(yè)發(fā)展之中；師生身份具有雙重性——學(xué)校教師與企業(yè)師傅形成雙師，學(xué)校學(xué)生是學(xué)徒、準(zhǔn)員工，這種方式可以讓學(xué)生更早、更直觀了解、學(xué)習(xí)、適應(yīng)企業(yè)，畢業(yè)后縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，與就業(yè)上崗實(shí)現(xiàn)零距離對接；課程體系適應(yīng)性更強(qiáng)——校企合作共同育人，最終落實(shí)到課程體系搭建與實(shí)施，校企雙方共同合作設(shè)置課程、編寫教材、開展教學(xué)，從而保證雙方無縫對接共同培養(yǎng)社會“適銷”人才；教學(xué)質(zhì)量評估多元性——現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改變了以往學(xué)生由學(xué)校單方面進(jìn)行考核的評價(jià)方式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)后，將學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、師傅評價(jià)、企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更客觀、更合理、更全面。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與企業(yè)雙主體育人、雙身份管理、雙場所教學(xué)，共同制定“課崗證融通”課程體系，對崗施教、對證施教，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，構(gòu)建的“課崗證”融通體系如圖1。

圖1 “課崗證”融通體系

3.2 提升教師社會服務(wù)能力

產(chǎn)教融合如果單一要求企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)，過多強(qiáng)調(diào)企業(yè)付出，產(chǎn)教將難以深度融合、難以走遠(yuǎn)走長，提升高職院校教師的企業(yè)服務(wù)能力讓企業(yè)獲得利益，有利于實(shí)現(xiàn)校企合作育人，校企共贏。學(xué)校培養(yǎng)綜合性研究團(tuán)隊(duì)，集中校內(nèi)多學(xué)科優(yōu)勢，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供人才支持、技術(shù)支撐。以常州為例，根據(jù)《江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃管理辦法》，江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)每兩年申報(bào)遴選一次，每次評選五十幾項(xiàng)。2021年在常高校獲批4項(xiàng)，其中職業(yè)院校2項(xiàng)：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《先進(jìn)裝備數(shù)字化設(shè)計(jì)與智能制造》、江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院《傳統(tǒng)營造綠色技術(shù)集成應(yīng)用》；2019年在常高校獲批6項(xiàng)，其中職業(yè)院校3項(xiàng)：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與工業(yè)大數(shù)據(jù)運(yùn)用》、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《燃燒污染物控制技術(shù)》、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《智能感知機(jī)器人技術(shù)研究與應(yīng)用》；2017年獲批2項(xiàng)，全部為職業(yè)院校：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《固廢利用和綠色建材》、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》。同時(shí)各學(xué)校也啟動(dòng)相應(yīng)政策立項(xiàng)培育校級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，每年評選一次。從以上可以看出學(xué)校、政府都很重視科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，常州高職院?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)質(zhì)量高、數(shù)量多、潛力大，具備增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的條件和能力，發(fā)揮好、利用好從而助力產(chǎn)教深度融合。

3.3 產(chǎn)教融合“五共+五精”創(chuàng)新模式

產(chǎn)教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，立足精準(zhǔn)對接蘇錫常都市圈職業(yè)教育樣板建設(shè)需求，產(chǎn)教融合發(fā)展系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)“輸入系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)”，每一個(gè)子系統(tǒng)精準(zhǔn)內(nèi)嵌對應(yīng)理論邏輯：自組織邏輯嵌入輸入系統(tǒng)，可激發(fā)多方合作主體的內(nèi)在動(dòng)力；共生邏輯嵌入過程系統(tǒng)，可有效高效生成智能群、智能集；利益協(xié)同邏輯嵌入輸出系統(tǒng)，可創(chuàng)造共贏局面[1]。實(shí)現(xiàn)三重邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一、三層系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，方能驅(qū)動(dòng)蘇錫常都市圈產(chǎn)教融合精準(zhǔn)合作發(fā)展，進(jìn)而精準(zhǔn)服務(wù)蘇錫常都市圈未來建設(shè)。

產(chǎn)教融合“五共+五精”創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)：遵循“共需、共通、共行、共謀、共創(chuàng)”五共原則，通過理性構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)、協(xié)同構(gòu)建框架體系、系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制、打造多元實(shí)體嵌入、立體構(gòu)筑保障機(jī)制，創(chuàng)新構(gòu)建由“精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航、精準(zhǔn)執(zhí)行、精準(zhǔn)培育、精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”集合而成的蘇錫常都市圈職業(yè)教育產(chǎn)教融合精準(zhǔn)發(fā)展模式[2]。

4 結(jié)語

立足精準(zhǔn)對接蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新樣板建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，注重定性研究與定量研究相結(jié)合，試圖破解現(xiàn)有客觀條件限制，創(chuàng)新實(shí)踐探索一套“微觀圈”內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新“微模式”，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為國家職業(yè)教育產(chǎn)教“宏觀圈”內(nèi)的真正深度融合提供參考。