朱 斌
(昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,云南 昆明 650302)
昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下稱“工職院”)是經(jīng)云南省人民政府于2002年5月批準(zhǔn)成立,由昆鋼公司舉辦的一所公辦高職院校,具有58年的職業(yè)教育辦學(xué)歷史,形成了“校企一體,鑄鋼鑄才”的辦學(xué)特色。因辦學(xué)符合職業(yè)教育要求,辦學(xué)質(zhì)量好,社會服務(wù)能力強,2019年成為云南省3所“雙高”建設(shè)學(xué)校之一,學(xué)生規(guī)模不斷擴大(目前在校學(xué)生15 000人左右)?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是促進行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng),實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接,通過校企深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,共同完成人才培養(yǎng)。建立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案,體現(xiàn)了校企深度合作。工職院在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體制背景下,改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,構(gòu)建以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育的管理體系,促進工職院又好、又快的發(fā)展。通過校企共育實現(xiàn):①理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合,提高了學(xué)生的實踐動手能力,使學(xué)生對理論知識有更深刻的理解和掌握,為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);②學(xué)生可以通過實踐活動來加深自身對課堂教學(xué)知識的理解和掌握,并在實踐中運用課堂所學(xué)的專業(yè)知識解決實際操作過程中出現(xiàn)的問題。同時能充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,在實踐中遇到的問題也可以帶到課堂,尋找理論的支撐;③加深學(xué)生對社會的了解,學(xué)生畢業(yè)后在較短時間內(nèi)就能適應(yīng)周圍工作環(huán)境,全身心投入到工作中,勞動價值得到提升;④提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力,讓學(xué)生在工作過程中學(xué)會如何與工匠師傅和工序上下游產(chǎn)業(yè)工人的溝通交流,增強適應(yīng)社會和工作場景的能力;⑤加強學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實際聯(lián)系,將當(dāng)前理論學(xué)習(xí)與未來的工作內(nèi)容相結(jié)合,以了解企業(yè)對員工的素質(zhì)技能要求,成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的依據(jù)。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是校企共育。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校在教學(xué)管理體系中意識到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理的重要性,并在實踐過程中不斷探索和改革。但是,與企業(yè)融合不深、不廣,高職院校在教學(xué)管理上仍缺乏創(chuàng)新,傳統(tǒng)的授課教學(xué)管理模式對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體系的建立有負(fù)面影響。同時,老師關(guān)注理論體系的完整,而不是夠用為度。不重視實踐,這也是影響“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系建立的頑疾。許多高職院校缺乏先進的管理意識,管理者停留在傳統(tǒng)授課教學(xué)管理模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常被動,只是盲目地完成教師交給的任務(wù),無法實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。高職院校的教學(xué)管理更多繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,這導(dǎo)致高職院校雷同于普通大學(xué),所以高職院校的教學(xué)管理應(yīng)該及時調(diào)整和企業(yè)之間的關(guān)系,使高職院校與企業(yè)建立長期的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理合作關(guān)系。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理模式是要求高職院校具有靈活的激勵機制。如果高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,難以適應(yīng)新的教學(xué)管理需要,從而嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量,在實踐過程中會出現(xiàn)各種矛盾。如果學(xué)校不能很好地解決實踐教學(xué)和理論教學(xué)的問題,就會使這些問題在推進過程中擴大教學(xué)管理的矛盾。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體制建設(shè)的背景下,高職院??梢云刚堃恍┢髽I(yè)能工巧匠型的專家到課堂授課,通過學(xué)以致用的講授提高教學(xué)質(zhì)量。同時,也可以安排部分教師到企業(yè)進行研究或崗位培訓(xùn),加強教師教學(xué)的針對性。因此如何改革教學(xué)管理激勵機制就顯得尤為重要。一些高職院校不注意激勵機制調(diào)整,激勵機制未與市場價格接軌,激勵機制的導(dǎo)向未充分體現(xiàn),不能充分調(diào)動企業(yè)能工巧匠到學(xué)校授課和學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉的積極性和主動性。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求校企共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。工職院的做法:①“專業(yè)設(shè)置共議、課程體系共定、師資隊伍共用、人才培養(yǎng)共育、實訓(xùn)基地共建、教育資源共享”教學(xué)管理模式,培養(yǎng)“知識+技能+素質(zhì)”三維一體的學(xué)生,做到學(xué)生到企業(yè)“下得去、上手快、留得住、用得上”,為企業(yè)和區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和技術(shù)支撐;②建立企業(yè)文化與校園文化深度融合,有效培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神;③建立學(xué)校企業(yè)辦學(xué)模式的內(nèi)涵創(chuàng)新,調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐,對企業(yè)提供人力資源,同時為工職院人才培養(yǎng)和就業(yè)提供平臺(畢業(yè)生在昆鋼公司就業(yè)最多的一屆超80%);④建立校企共同的育人平臺,以人才培養(yǎng)模式為引領(lǐng),高水平專業(yè)群為抓手,與企業(yè)共建特色實訓(xùn)基地和集學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理、教師實踐鍛煉和科研、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和科普教育功能為一體的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理共享平臺;⑤建立校企共同開發(fā)學(xué)生的勞動培養(yǎng)項目,把勞動培養(yǎng)項目融入到培養(yǎng)培訓(xùn)的實踐項目中,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;⑥建立利用信息化技術(shù)手段,開展融入混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)、模塊化教學(xué)的教學(xué)改革,創(chuàng)新育訓(xùn)結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式;⑦建立校企共建具有實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)一體深度融合“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作模式,實現(xiàn)校企一體的協(xié)同發(fā)展、學(xué)生學(xué)成有業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè),探索與企業(yè)聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的長效運行機制;⑧建立完善并實施工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式:即辦學(xué)機制校企一體化,培養(yǎng)模式產(chǎn)教一體化,教學(xué)方式理實一體化,職業(yè)教育與職工培訓(xùn)一體化,即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)人才需求、專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化相融合,建立健全產(chǎn)教深度融合的制度機制;⑨建立深度融合校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)教學(xué)基地。通過學(xué)校和企業(yè)共育達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo);⑩解決企業(yè)人才及人力資源需求,突出校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢,將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式融入到現(xiàn)有的高職院校教學(xué)管理體系中,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
校企共建師資隊伍是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要工作。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),形成雙導(dǎo)師制。要促進校企雙方密切合作,打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛,探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位,加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向流通、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)。企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅,明確師傅的責(zé)任和待遇,師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核,并可享受帶徒津貼。學(xué)校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為專業(yè)技術(shù)職稱晉升的重要依據(jù)。實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系的真正目的是提高高職院校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中建立相應(yīng)的獎懲制度,優(yōu)化評價激勵機制。工職院的做法:①激勵評價導(dǎo)向堅持理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐并重、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。同時,激勵評價導(dǎo)向還關(guān)注理想信念教育和社會主義核心價值觀教育,構(gòu)建校企共育模式,全過程全方位育人的工作格局,實現(xiàn)職業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)高度融合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。②工職院構(gòu)建了教學(xué)評價體系,通過對教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進行管理和監(jiān)督,提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式的針對性。同時,也可以利用教學(xué)評價體系來計算工作與實習(xí)實訓(xùn)過程中合理的工作量及績效,從而保證教學(xué)改革的合理性。只有堅持“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式激勵評價導(dǎo)向才能提高教師的教學(xué)積極性和主動性。
堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué),明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。工職院的做法:①“雙師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵,學(xué)校從昆鋼公司聘請了數(shù)百名企業(yè)技師、高級技師、工匠及企業(yè)大師為學(xué)校教師。同時,學(xué)校建立了教職工定期帶任務(wù)下企業(yè)跟班實踐的模式,做到一部分老師在企業(yè)參與生產(chǎn)和科研,一部分教師在學(xué)校從事教學(xué)和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué),定期交換;②教學(xué)管理模式堅持黨建引領(lǐng),完善教書育人的功能,全力發(fā)揮其在學(xué)生思想政治引領(lǐng)、管理服務(wù)的育人功能,思想政治工作實踐充分利用企業(yè)“愛崗敬業(yè)精神”、“追求卓越的工匠精神”和“服務(wù)社會的奉獻精神”等育人要素。完善育人機制,將學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程,打造德技并修的、復(fù)合型的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。工職院通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式,持續(xù)推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,拓寬試點范圍,豐富現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵,堅持校企共育,把勞模精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)過程;③學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)校企“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材,推動課堂革命,培養(yǎng)一大批能夠同時承擔(dān)理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的教師,校企互聘互用的“雙師”師資隊伍。
綜上所述,“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要教學(xué)管理模式之一;“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)人才需求、專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化相融合手段;“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式引領(lǐng)學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和專業(yè)能力得到全面提升,成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)路徑;“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是全面提升高職學(xué)校綜合辦學(xué)實力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力管理方式。工職院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體系也只是在推動校企全面深度合作,堅持知行合一、校企共育,強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理的一個實例,對高職院校有可以借鑒的地方,但也不是放之四海而皆準(zhǔn)模式?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式如何取得更好的效果是各高職院校不斷探索實踐的過程。