于震梅

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 安徽馬鞍山 243041)

計(jì)算機(jī)英語是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的工具和橋梁，是滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展要求的保障。目前，我國很多高校為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)英語課程，尤其是更注重技能型人才培養(yǎng)的高職院校，其英語教學(xué)往往以市場需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生對英語的掌握需更具應(yīng)用性和實(shí)用性。然而，計(jì)算機(jī)英語的教學(xué)與公共英語在教材特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面有著很大的差異。面對目前高職院校計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)英語課程自身的特點(diǎn)，如何順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，選取適合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生習(xí)得專業(yè)英語的教學(xué)方法，從而更好地開展計(jì)算機(jī)英語教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到更好的教學(xué)效果，是我們應(yīng)該探討的問題。

1 計(jì)算機(jī)英語的特點(diǎn)

1.1 科技性、專業(yè)性強(qiáng)

與普通英語相比較，計(jì)算機(jī)英語有一個(gè)顯著特征，即科技性和專業(yè)性強(qiáng)，詞匯具專業(yè)化特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語偏多，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、計(jì)算機(jī)語言和網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，如：megahertz(兆赫), hexadecimal(十六進(jìn)制), multiprogramming(多道程序設(shè)計(jì)技術(shù))等。

1.2 首字母縮略詞多

計(jì)算機(jī)英語同許多其他科技英語一樣，為了表達(dá)和交流起來更簡潔、方便，經(jīng)常使用縮略詞，其中首字母縮略詞最為常見，是由詞組中各個(gè)單詞的第一個(gè)字母組合形成，如：OS(operating system——操作系統(tǒng))，RAM(random access memory——隨機(jī)存儲(chǔ)器)，TCP(transmission control protocol——傳輸控制協(xié)議)等。

1.3 普通詞匯技術(shù)化

計(jì)算機(jī)英語本身擁有許多計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的技術(shù)性詞匯，這些技術(shù)性詞匯往往只有單一語義。除此之外，還有一些半技術(shù)性詞匯，它們是從普通詞匯演化而來的，其在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的含義與作為普通英語詞匯的含義有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：memory一詞作為普通詞匯一般譯為“記憶”，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域則譯為“存儲(chǔ)器”；adapter在日常英語中可能是指對某本書、某部劇或某檔節(jié)目等進(jìn)行改動(dòng)、修撰的改編者，而在計(jì)算機(jī)英語中adapter則表示“適配器”；動(dòng)詞drive在人們于生活和工作的交流中多半指“駕駛”、“驅(qū)車”，而在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中多半指“驅(qū)動(dòng)”(作動(dòng)詞用)或“驅(qū)動(dòng)器”(作名詞用)。

1.4 多復(fù)合詞

計(jì)算機(jī)英語中的很多專業(yè)詞匯是通過合成的方式構(gòu)成的，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合在一起構(gòu)成新的詞。其中，有些組合構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的單詞，如：super+computer=supercomputer(超級計(jì)算機(jī))，mother+board=motherboard(主板)等；有些組合構(gòu)成的是含有連字符的復(fù)合詞，如：multi+core=multi-core(多核)，semi+structured=semi-structured(半結(jié)構(gòu)化的)等；還有些組合以名詞詞組的形式來表達(dá)，如：database management system(數(shù)據(jù)管理系統(tǒng))，memory resident program(內(nèi)存駐留程序)等。

1.5 多用被動(dòng)句、長句

由于計(jì)算機(jī)英語屬于科技英語，需具備客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z體風(fēng)格，因此在敘述中要強(qiáng)調(diào)被描述事物時(shí)，則更多使用被動(dòng)語態(tài)的句子。如：Written language uses a small number of symbols which are easily encoded in digital form and can be combined in innumerable ways to convey meaning. (書面語言只使用少數(shù)符號，它們很容易用數(shù)字形式編碼，并且可以用數(shù)不清的方法進(jìn)行組合以便表達(dá)意義。)

由于科技英語的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)英語中經(jīng)常使用較為復(fù)雜的長句。這些長句的出現(xiàn)可能是由于修飾語過多或并列成分多又或語言結(jié)構(gòu)層次多等因素。如：The main differences between shared-nothing parallel databases and distributed databases are that distributed database are typically geographically separated, are separately administered, and have a slower interconnection. (無共享并行數(shù)據(jù)庫與分布式數(shù)據(jù)庫之間的主要區(qū)別在于，分布式數(shù)據(jù)庫一般是地理上分開的，分別管理的，并且是以較低的速度互相連接的。)

2 高職院校計(jì)算機(jī)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生有畏難心理，學(xué)習(xí)興趣偏低

近些年高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也普遍不高，而計(jì)算機(jī)英語這門課程本身需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語功底和廣博的專業(yè)知識(shí)，這便讓很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。且計(jì)算機(jī)英語中存在大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，計(jì)算機(jī)科技文章中長句、難句較多，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到枯燥乏味、冗長繁雜、學(xué)習(xí)難度大，因此很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2.2 教師專業(yè)質(zhì)素有待提高

計(jì)算機(jī)英語兼具專業(yè)課程和語言課程的雙重屬性，具有跨學(xué)科性。然而，目前大多數(shù)高職院校從事該課程教學(xué)的多為英語專業(yè)的老師。他們雖有較高的英語語言能力和教學(xué)能力，但普遍缺乏計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，對一些涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)的語言知識(shí)無法講解到位，甚至產(chǎn)生謬誤，影響教學(xué)。當(dāng)然，也有一些高校任用計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來擔(dān)任該課程的教學(xué)，但由于這些教師普遍缺乏英語教學(xué)的能力及存在口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，其教學(xué)效果也普遍不理想?？梢?，該課程對教師的專業(yè)質(zhì)素要求相當(dāng)高，需兼具豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和英語語言教學(xué)能力方能勝任。

2.3 計(jì)算機(jī)英語教材和內(nèi)容的選取比較困難

目前，可供選擇的計(jì)算機(jī)英語課程的教材很多，但大多都具有局限性，也存在一定問題。首先，近年來編撰的計(jì)算機(jī)英語教材多以計(jì)算機(jī)科學(xué)原理架構(gòu)為主線編排，很少涉及到實(shí)踐操作與應(yīng)用方面；其次，大多數(shù)教材不能及時(shí)跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和理論的最新發(fā)展，使得教師無法從教材中將最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和理論傳授給學(xué)生；再次，各計(jì)算機(jī)英語教材的組織編排大多為統(tǒng)一模板，從英語課文到生詞短語及計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語再到課后練習(xí)，最后到課文參考譯文及其他閱讀材料。這種內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容體系并不全面，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3 計(jì)算機(jī)英語教學(xué)方法的開展

計(jì)算機(jī)英語的教學(xué)不同于公共英語的教學(xué)，傳統(tǒng)的主講教師傳授知識(shí)的方法很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，該課程的教師團(tuán)隊(duì)要結(jié)合新的教學(xué)理念對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度可適時(shí)適當(dāng)調(diào)整方法，一般來說，該課程多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)法。除此之外，近些年還出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課教學(xué)”等創(chuàng)新教學(xué)手段。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指設(shè)計(jì)一些與計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)任務(wù)并將這些具體任務(wù)引入教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，督促學(xué)生以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，獨(dú)立完成或合作完成，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力和技能實(shí)踐水平。

以Computer Hardware(計(jì)算機(jī)硬件)單元教學(xué)為例，在教授計(jì)算機(jī)各個(gè)硬件組成部件時(shí)，可先向?qū)W生以圖片或?qū)嵨镎故居心男┎考Q(English term)，再以亂序的方式給出這些名稱的定義(definition)，然后布置任務(wù)(group task)——Match each of the following terms to the definition that is most closely related，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并將名稱與定義一一搭配。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展教學(xué)，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)了其積極性，比起傳統(tǒng)的老師教授、學(xué)生傾聽的方式，學(xué)習(xí)效果大有提高，每個(gè)小組都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)且正確率達(dá)到百分之九十以上。

3.2 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法則是指先進(jìn)行重要定義、原理和關(guān)鍵詞的滲透，然后到專業(yè)詞匯和短語的學(xué)習(xí)、記憶，再到句子結(jié)構(gòu)剖析，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的思維和語言。

以The Central Processing Unit(中央處理器)教學(xué)單元為例，首先，學(xué)生要了解中央處理器最主要的兩個(gè)部件——控制單元和算術(shù)/邏輯單位，然后要知道充當(dāng)兩者交通干線的單位——總線，以及臨時(shí)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和指令的設(shè)備——寄存器。由此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握最為核心的幾個(gè)概念：control unit(控制單元), arithmetic/logic unit(算術(shù)/邏輯單元), registers(寄存器), bus(總線)。接下來在學(xué)習(xí)每一個(gè)部件或單位中，還涉及到一些相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，如：binary(二進(jìn)制), nanosecond(納秒), retrieval(檢索), execution cycle(執(zhí)行周期), language processor(語言處理器), software instruction(軟件指令)等。教師同樣要層層滲透，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握、記憶，從而為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。然后在理解文章的過程中，教師讓學(xué)生找出晦澀難懂的語句并標(biāo)注未理解的語言點(diǎn)，教師就學(xué)生提出的難點(diǎn)和難句進(jìn)行剖析和講解。如該教學(xué)單元中的一個(gè)句子——This could involve, for example, directing that date be retrieved from a disk storage device, “telling” the printer to print the letter you just wrote, or simply directing the arithmetic/logic unit to add two numbers.，教師要引領(lǐng)學(xué)生對句子成分進(jìn)行解剖：主句的謂語動(dòng)詞involve后面用了三個(gè)動(dòng)名詞形式作它的賓語，即directing, telling和directing，另需注意，第一個(gè)directing后面跟的是that引導(dǎo)的賓語從句，從句中的動(dòng)詞用的是虛擬語氣，省去了should，而第三個(gè)動(dòng)名詞directing則用了direct sb. to do sth.的句式。通過分層教學(xué)法對該單元開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)中央處理器的各組成部分的功能及工作原理有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生做單元練習(xí)的結(jié)果及期末考試中涉及到的該單元知識(shí)點(diǎn)的考查來看，百分之九十以上的同學(xué)已基本掌握該單元的詞匯及語言點(diǎn)，并能很好地理解計(jì)算機(jī)英語課文，能正確翻譯出課文中的語句。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施一般分為三個(gè)步驟：首先，教師把課程的相關(guān)資料、制作的PPT資源提交至公共教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前閱讀并安排學(xué)習(xí)任務(wù)；接下來，教師在課堂上對所授知識(shí)進(jìn)行解讀、延伸和深化，組織和開展課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；最后，教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課內(nèi)外表現(xiàn)做評價(jià)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至教學(xué)平臺(tái)并進(jìn)行互評共享，通過這樣的方式來完成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價(jià)和反饋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，且把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，對于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助。在Multimedia(多媒體)、Web Page Creating(網(wǎng)頁制作)等教學(xué)單元的教學(xué)方法上可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。學(xué)生先通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能，再輔以老師的講解和指導(dǎo)，有了更為深入和全面的了解后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)——利用多媒體軟件或網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行作品的創(chuàng)作，再上傳至指定平臺(tái)，大家互相指導(dǎo)和評價(jià)。通過這樣一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)知識(shí)和技能，還人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，打開了思維，開闊了視野，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語的樂趣。

3.4 微課教學(xué)

“微課教學(xué)”是目前很多高校采用的一種教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)是將課程中的教學(xué)重難點(diǎn)、專業(yè)及技能知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分解，制作成若干完整教學(xué)過程的視頻。課前，教師安排學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論；課上，讓學(xué)生觀看某些相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再讓學(xué)生觀看教學(xué)微課，教師針對這些教學(xué)內(nèi)容提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本次課程的學(xué)習(xí)。

“微課教學(xué)”對于計(jì)算機(jī)英語中的Operating System(操作系統(tǒng))、Internet(因特網(wǎng))等領(lǐng)域的教學(xué)較為適用。因?yàn)檫@些計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域有一個(gè)歷史演變的過程，從最初的簡單、粗糙發(fā)展到今天的精細(xì)、成熟，體現(xiàn)了人類對計(jì)算機(jī)不斷的探索。課前可先讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，并布置討論活動(dòng)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；課上給學(xué)生提供一些和本單元知識(shí)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的歷史推進(jìn)；接著，利用MOOC資源平臺(tái)或老師自己錄制的教學(xué)微課，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)或技能，并相應(yīng)開展一些對話、辯論、閱讀等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算機(jī)英語知識(shí)的理解和掌握。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的熱情，尤其是開展課堂討論或辯論賽活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都積極參與其中；讓學(xué)生自行查找網(wǎng)絡(luò)資源和素材則調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓學(xué)生多角度、多維度地了解所學(xué)的計(jì)算機(jī)英語知識(shí)。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)英語課程是很多高校在“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”的創(chuàng)建目標(biāo)下開設(shè)并較為注重的一門專業(yè)英語教學(xué)課程，是對計(jì)算機(jī)類專業(yè)公共英語的有效補(bǔ)充，與計(jì)算機(jī)科學(xué)和英語語言學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，為當(dāng)今高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化視角。作為計(jì)算機(jī)英語課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人，要認(rèn)清目前該課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對該課程的特點(diǎn)和屬性，在計(jì)算機(jī)英語教學(xué)方法上深入思考、細(xì)致研究、改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)水平，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。