孫嘉雯，江立輝

(1.馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽馬鞍山 243000；2.合肥學(xué)院，安徽合肥 230601)

1 思維導(dǎo)圖的概念及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又被稱(chēng)為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由心理學(xué)家托尼·博贊(Tony Buzen)于1970年提出的。他認(rèn)為人的思維呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，因此思維導(dǎo)圖的放射性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效激發(fā)人類(lèi)的大腦潛力，適用于學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，能夠顯著提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)[1]。

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種有效提高人們思維和記憶的方法，它通過(guò)綜合運(yùn)用圖形、色彩、分類(lèi)等系統(tǒng)的技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)大腦的各項(xiàng)功能，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，盡可能的激發(fā)大腦潛能，提高思維的整體性，又不忽視對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，從而突破了只關(guān)注數(shù)字、文字的傳統(tǒng)思考方式帶來(lái)的思維局限性，使得大腦中鋪開(kāi)一張巨大的地圖，完整、清晰地呈現(xiàn)思考具象。堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練帶來(lái)的結(jié)果是使思維更加靈活，反映更加迅速。

目前在國(guó)外教育領(lǐng)域，諸多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始意識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性，它們發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高教學(xué)效果，如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等。在美國(guó)和英國(guó)諸多知名高校已經(jīng)將思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)工具予以應(yīng)用，在新加坡的中小學(xué)該方法被視為提升學(xué)生智力能力的必修課程[2]。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)教育界的應(yīng)用探索研究日益增加，關(guān)于思維導(dǎo)圖的討論及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來(lái)越活躍，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展并已逐漸成為教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)文寫(xiě)作有所不同。語(yǔ)文寫(xiě)作得有好的文筆，而一個(gè)人的文筆是千錘百煉的結(jié)果，需要一個(gè)人的文學(xué)天賦和多多閱讀和練筆。在這方面思維導(dǎo)圖可能發(fā)揮不了什么作用。而英語(yǔ)寫(xiě)作更加注重的是思維邏輯的清晰和條理性，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就大有用武之地了[3]。首先，針對(duì)作文要求，從文章中心主題出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想和想象，激發(fā)思維創(chuàng)造能力，讓文章的創(chuàng)意更加突出，內(nèi)容更加豐富多彩；其次，在聯(lián)想出大量的內(nèi)容之后，利用思維導(dǎo)圖的方法整理思路，使文章層次更加分明，主題更加突出。這些乃作文的骨架和血肉，而文筆則是漂亮的衣服，我們把骨架和血肉組織好，再穿上一件漂亮的衣服，一篇好文章就自然也出來(lái)了！以下是思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體操作步驟：

2.1 選擇一個(gè)主題

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，扣題是最簡(jiǎn)單也是最關(guān)鍵的?？墒窃趯?xiě)作中跑題的大有人在，這說(shuō)明很多人在寫(xiě)作時(shí)思路不清晰。而使用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作就可以糾正這樣一個(gè)問(wèn)題。以why do people start smoking 為例，可以先將題目寫(xiě)在黑板的正中央。

2.2 選擇分支

一旦確定這個(gè)話(huà)題,老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛并安靜的思考一到兩分鐘。然后他們有兩分鐘時(shí)間記下自己的想法。如果他們不知道如何用英語(yǔ)表達(dá),他們就可以先用母語(yǔ)表述，并把它記在Level 1這一階段。像查字典或太多的老師干預(yù)往往會(huì)暫停和抑制學(xué)生的創(chuàng)造性能量流，因此要盡量避免。當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)體合作,他們可以比較和討論他們的想法,并把他們的思維導(dǎo)圖也加入他們的行列。這個(gè)階段也提供了機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想。

2.3 反饋

這一階段,老師可以在黑板或屏幕上演示出一個(gè)集體思維導(dǎo)圖,并讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。在這種反饋階段,任何剩余的語(yǔ)言問(wèn)題都可以得到解決。作為老師，可以得出學(xué)生思想、重新規(guī)劃和修正思維導(dǎo)圖,學(xué)生將學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。這同時(shí)也是一種個(gè)性化的援助詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們提出新的建議時(shí)，整個(gè)導(dǎo)圖是動(dòng)態(tài)的、可以改變新的連接,或組,或分支機(jī)構(gòu)補(bǔ)充等等。最終的結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)有組織的,顯示了主題,以及與主題相關(guān)的一些信息。

2.4 組織思維導(dǎo)圖

在這個(gè)階段學(xué)生需要根據(jù)所提供的信息重新組織他們的思維導(dǎo)圖，并把這些信息歸類(lèi)整理成不同的分支。他們應(yīng)該首先考慮的是總體結(jié)構(gòu),然后象下訂單一樣來(lái)傳遞信息,同時(shí)每一個(gè)分支就是每一個(gè)段落需要闡明的要點(diǎn)，還要確定最后的段落,因?yàn)檫@有助于理清其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

2.5 寫(xiě)作

在這一階段，學(xué)生就可以開(kāi)始寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的討論與合作,最后完成寫(xiě)作之后，他們應(yīng)該再互相交換他們的作文，即由作者的工作變成讀者的工作。這允許反饋和重寫(xiě)的可能，給予了他們一個(gè)以交際為目的文本,從而達(dá)到了一種語(yǔ)言寫(xiě)作交際的目的。

一旦學(xué)生都熟悉用思維導(dǎo)圖來(lái)組織思維和語(yǔ)言,就可以鼓勵(lì)他們使用這個(gè)技能為進(jìn)一步的寫(xiě)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練能很明顯的提高寫(xiě)作思維的清晰度和學(xué)生作文整體質(zhì)量。同時(shí)也避免了寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，或是套用模板的作文。

3 思維導(dǎo)圖策略的成效與反思

3.1 利于記筆記和復(fù)習(xí)理解

上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取直線(xiàn)型的記錄方法，由于學(xué)生們很難及時(shí)將課堂所講內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械抄寫(xiě)，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)，甚至于內(nèi)容記錄也不夠完整。等到課后再想總結(jié)，由于對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全準(zhǔn)確，課堂筆記便成為殘缺不全的、缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而使用思維導(dǎo)圖記錄筆記的時(shí)候，色彩和圖像能有效地刺激大腦 ，使大腦處于興奮狀態(tài)，更關(guān)鍵的是能很直觀的找到關(guān)鍵詞和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效將學(xué)生思維的重點(diǎn)、過(guò)程和彼此的關(guān)聯(lián)以圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)更為迅速，把握更加精準(zhǔn)，記憶更加生動(dòng)。今后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將該圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重演，這對(duì)于日后的復(fù)習(xí)也有這極大的幫助。

3.2 具有超人的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望”。 人們的認(rèn)知過(guò)程總是基于在已有知識(shí)基礎(chǔ)上,不斷將新知識(shí)同化其中,在新舊知識(shí)的融合過(guò)程中,打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成新舊之間的邏輯關(guān)聯(lián),從而推動(dòng)學(xué)習(xí)由淺入深,不斷向縱深發(fā)展[4]。思維導(dǎo)圖恰恰是把握住新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，順應(yīng)大腦自然思維模式，使人類(lèi)思考的主觀意圖直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而極大程度上促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意提高學(xué)習(xí)興趣

人類(lèi)的大腦各部分分工協(xié)作，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維和數(shù)字能力，右腦負(fù)責(zé)抽象思維和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)記錄方式，激發(fā)邏輯和線(xiàn)性思維能力。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，除了調(diào)動(dòng)左腦的邏輯思維和數(shù)字能力，還可以運(yùn)用顏色、形狀和想象能力，使邏輯思維和抽象思維交互發(fā)生作用，刺激感官加深記憶，從而更好的促進(jìn)發(fā)散思維的具體化和形象化，有效激發(fā)左右腦的綜合協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上提升學(xué)習(xí)效果。

3.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，并就某些問(wèn)題做出創(chuàng)造性的解決方案， 通過(guò)連接各知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，能夠構(gòu)建知識(shí)體系的通路，有效整合形成知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到更好地發(fā)展。堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以明顯改善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面思維能力。

3.5 有利于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)

通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠有效提升自己的學(xué)習(xí)效果，從而產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的成就感，而這種成就感的激發(fā)會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又是特別具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分展示自己的個(gè)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，再這樣一種學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生自然就能采取積極有效的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們正確價(jià)值觀。

3.6 提高教師水平，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長(zhǎng)也”(《禮記》)，我們很多教育工作者在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，不停地吸取新鮮的知識(shí)來(lái)灌溉祖國(guó)美麗的花朵，可惜的是當(dāng)我們激情滿(mǎn)懷慷慨演講之后，學(xué)生還是覺(jué)得霧里看花。思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生更加有興趣地抓住教師講課的中心關(guān)鍵，它打破傳統(tǒng)的以提綱式文字為主的板書(shū)，讓教師在講課的時(shí)候思維清晰，重點(diǎn)突出。例如我們利用思維導(dǎo)圖對(duì)原來(lái)的教案進(jìn)行整理，整整一個(gè)學(xué)期的教案，用思維導(dǎo)圖一個(gè)小時(shí)就能搞定，而且脈絡(luò)清晰。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，將其引入英語(yǔ)教學(xué)中，必將為教學(xué)注入了新的活力。然而不是所有的課程教學(xué)內(nèi)容都適合畫(huà)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖只是一種手段，不能代替任何東西，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖幫助我們更好的理清思路，更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。但涉及真正語(yǔ)言的應(yīng)用還需學(xué)生多加應(yīng)用，多加練習(xí)。