羅芳香

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021

通識(shí)教育并非新時(shí)代的教育產(chǎn)物。19 世紀(jì)初期通識(shí)教育理念的普及，曾為西方部分國家的教育改革提供幫助。新時(shí)代我國教育的發(fā)展，應(yīng)多方汲取教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，將通識(shí)教育納入教育改革體系，圍繞對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵與特點(diǎn)的分析，掌握新時(shí)代教育發(fā)展與通識(shí)教育之間的聯(lián)系，繼續(xù)強(qiáng)化通識(shí)教育在我國高等人才教育培養(yǎng)方面的滲透能力，為未來更好提升通識(shí)教育的實(shí)際效果奠定基礎(chǔ)。

1 我國通識(shí)教育的發(fā)展情況

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。通識(shí)教育理念在我國古代人才培養(yǎng)方面已經(jīng)有所運(yùn)用，但受限于教育調(diào)整及社會(huì)背景等因素，相關(guān)教育理念未能得到廣泛普及，通識(shí)教育因此長期處于發(fā)展停滯的狀態(tài)。近現(xiàn)代我國高等教育為更好適應(yīng)多種不同教育環(huán)境和就業(yè)崗位需求，針對(duì)通識(shí)教育理念的應(yīng)用有了一定的延伸和實(shí)踐。然而，早期階段的通識(shí)教育視角下的人才培養(yǎng)，主要還是基于對(duì)西方通識(shí)教育理念的借鑒和運(yùn)用為主。近年來，隨著我國教育改革工作的逐步深化，具有東方教育特色的通識(shí)教育理念開始在部分高校普及，在結(jié)合西方通識(shí)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將大局觀思想、紅色基因及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入通識(shí)教育體系，促使通識(shí)教育更適應(yīng)我國的人才教育培養(yǎng)環(huán)境和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)。從滿足新時(shí)代人才教育培養(yǎng)需求角度來看，通識(shí)教育基于全知、全能的教育思想，提升新時(shí)代高等人才多方面的專業(yè)技術(shù)水平，圍繞對(duì)人文素質(zhì)的提升開展系統(tǒng)化教育布局，使通識(shí)教育彌補(bǔ)我國早期階段職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性缺失，為我國高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 新時(shí)代推動(dòng)通識(shí)教育的迫切性

新時(shí)代我國人才培養(yǎng)注重對(duì)大學(xué)生某一專業(yè)能力的塑造和強(qiáng)化，這一模式雖然有助于提升大學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，使大學(xué)生能在短期內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造更高的商業(yè)價(jià)值。但部分大學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)積累較為單一，存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)偏科問題，使其無法充分適應(yīng)各類不同工作崗位，在就業(yè)選擇方面不具備一定主動(dòng)權(quán)。根據(jù)我國2020 年的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生能在短期內(nèi)進(jìn)入企業(yè)工作崗位，但在崗工作時(shí)長平均僅為90 天。一旦產(chǎn)生大學(xué)生失業(yè)、離職問題，后續(xù)階段這類大學(xué)生往往無法根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)尋找與之匹配的工作崗位。受此影響，部分大學(xué)生長期處于待業(yè)狀態(tài)，大量的適齡勞動(dòng)力成為剩余勞動(dòng)力，無法為社會(huì)生產(chǎn)力的提升貢獻(xiàn)價(jià)值，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的穩(wěn)步實(shí)施，對(duì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造帶來更多的不確定因素。所以，積極做好通識(shí)教育的實(shí)施，提升大學(xué)生全方位的崗位工作與就業(yè)能力，基于一專多能的視角下，提升大學(xué)生在不同工作崗位中的就業(yè)適應(yīng)性，則成為新時(shí)代我國高等人才教育培養(yǎng)的重中之重。

3 新時(shí)代通識(shí)教育的基本特點(diǎn)

3.1 全面性

推動(dòng)全面教育，解決大學(xué)生偏科問題，提升大學(xué)生教育質(zhì)量是通識(shí)教育的特點(diǎn)之一。不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教育，通識(shí)教育對(duì)于人才培養(yǎng)要求多方參與、全面教學(xué)，通過對(duì)大學(xué)生各個(gè)方面專業(yè)素質(zhì)及綜合文化素養(yǎng)的提升，使大學(xué)生具備更為全面和綜合的工作能力。因此，通識(shí)教育改變傳統(tǒng)專業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)，在推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)部分專業(yè)人才在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的學(xué)習(xí)不足，使高等人才既能在某一專業(yè)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也對(duì)不同專業(yè)的內(nèi)容有著一定的了解。大學(xué)生對(duì)于多種不同專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的掌握，將給予大學(xué)生更多地就業(yè)自主選擇權(quán)，使大學(xué)生可以按照自身需求及專業(yè)特性，科學(xué)地選擇未來就業(yè)發(fā)展方向，改變專業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生就業(yè)選擇的限制。促使大學(xué)生可以進(jìn)一步適應(yīng)多種就業(yè)發(fā)展及崗位工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高等人才教育培養(yǎng)的多元化發(fā)展對(duì)接，解決高校人才教育培養(yǎng)實(shí)效性不足問題，為高校人才教育培養(yǎng)的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展創(chuàng)造積極條件。

3.2 多樣性

通識(shí)教育的多樣性，主要體現(xiàn)在對(duì)教育結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)專業(yè)教育主要根據(jù)校方及企業(yè)的用人需求，制定系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案。通識(shí)教育視角下的人才教育，則是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特性、學(xué)情特點(diǎn)及就業(yè)資源，開展多元化人才培養(yǎng)教育布局，將教育學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)由學(xué)生自行把握。大學(xué)生不必按照既定的規(guī)劃路線參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，而是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和興趣愛好，跳脫于當(dāng)前專業(yè)教育體系，面向更多領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。換言之，通識(shí)教育基于提高教育針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特性的差異調(diào)整教育方案，使教育工作的開展打破傳統(tǒng)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)的局限，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教育。這能夠?yàn)榇髮W(xué)生知識(shí)積累及專業(yè)學(xué)習(xí)開辟新的路徑，拓寬大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視野，使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升高等人才教育培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

3.3 靈活性

靈活地調(diào)整教育策略、教育方案，豐富教育方法及教育內(nèi)容，也是通識(shí)教育的特點(diǎn)之一。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育工作產(chǎn)生較為直接的影響，采用循規(guī)蹈矩的教育模式推進(jìn)教育工作，勢(shì)必導(dǎo)致人才教育培養(yǎng)產(chǎn)生一定滯后性。傳統(tǒng)教育理念的教育創(chuàng)新，大部分是基于階段性變革推進(jìn)教育改革，無法先于時(shí)代發(fā)展做好教育評(píng)估及教育鋪墊。通識(shí)教育則更注重教育工作的靈活性及自由性，通過先了解、先學(xué)習(xí)及先掌握，率先對(duì)部分教育形式及教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，使通識(shí)教育能充分吸納各類不同的教育資源，并有效針對(duì)不同階段教育需求的改變，及時(shí)的調(diào)整教育規(guī)劃及教育目標(biāo)。正是由于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)教育靈活性的提升，使通識(shí)教育能緊跟時(shí)代步伐做好教育改革，提升高等人才培養(yǎng)的教育改革與創(chuàng)新能力，為未來階段更好提升教育水平夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 新時(shí)代推進(jìn)通識(shí)教育有效實(shí)施的影響因素

4.1 通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)尚未確立

我國通識(shí)教育的應(yīng)用普及相對(duì)較晚，通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，各個(gè)地區(qū)及不同教育機(jī)構(gòu)對(duì)于通識(shí)教育理念的應(yīng)用也存在一定的差異。根據(jù)我國當(dāng)前高等人才教育培養(yǎng)發(fā)展形勢(shì)，通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)是通識(shí)教育未來發(fā)展的重要方向。所以，針對(duì)通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)的確立及統(tǒng)一，必須根據(jù)專業(yè)教育的基本需求，對(duì)通識(shí)教育體系進(jìn)行完善。在此過程中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在不改變通識(shí)教育核心思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的雙向互補(bǔ)，提升通識(shí)教育在當(dāng)前教育發(fā)展背景下的教育普及有效性，避免泛用性教育理念對(duì)通識(shí)教育形成侵蝕，最大限度地發(fā)揮通識(shí)教育的核心教育優(yōu)勢(shì)。

4.2 通識(shí)教育與人才定向培養(yǎng)相互矛盾

現(xiàn)階段，集團(tuán)辦學(xué)理念與校企合作經(jīng)營理念深入我國職業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，部分獨(dú)立院校也逐步向集團(tuán)辦學(xué)進(jìn)行改革。這一教學(xué)模式雖然能提升大學(xué)生短期內(nèi)的就業(yè)能力，加強(qiáng)教育的專業(yè)性，但與通識(shí)教育理念之間存在嚴(yán)重矛盾。其中，人才的定向培養(yǎng)注重對(duì)大學(xué)生某一專業(yè)技能的強(qiáng)化，使大學(xué)生能基于卓越與極致的中心思想，面向單一專業(yè)技能進(jìn)行研究與探索，使大學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域能具備一定的專業(yè)學(xué)習(xí)及工作優(yōu)勢(shì)。通識(shí)教育則是以全面性人才培養(yǎng)為中心開展教育布局，在提升學(xué)生多方面專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行部分專業(yè)技能的強(qiáng)化。因而，從教育理念及教育思想上來看，通識(shí)教育不適用于職業(yè)人才的定向培養(yǎng)，在側(cè)重于專業(yè)教育的時(shí)代背景下，通識(shí)教育在新時(shí)代教育環(huán)境中的發(fā)展面臨重重困難。

5 新時(shí)代背景下通識(shí)教育的實(shí)施路徑與策略

5.1 優(yōu)化高校通識(shí)教育考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化大學(xué)生教育考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育在高等人才培養(yǎng)方面的有效滲透。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育的基本需求，從推動(dòng)專業(yè)教育與通識(shí)教育協(xié)同發(fā)展視角，對(duì)現(xiàn)有教育考核模式及教育評(píng)價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整。將大學(xué)生全方位知識(shí)積累考核引入教育考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，提升高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合能力，使通識(shí)教育成為真正意義上的高校人才培養(yǎng)組成部分。隨著高校對(duì)通識(shí)教育理念有效應(yīng)用，專業(yè)教育與通識(shí)教育之間將形成有效的教育互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)同開展。

5.2 建立跨學(xué)科及跨專業(yè)課程選擇模式

構(gòu)建跨學(xué)科及跨專業(yè)課程選擇模式，主要目的在于拓展大學(xué)生知識(shí)范圍，加強(qiáng)大學(xué)生各個(gè)方面的知識(shí)積累，運(yùn)用高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，為大學(xué)生更好選擇專業(yè)學(xué)科打造多元化平臺(tái)。其中，跨學(xué)科與跨專業(yè)是將部分必修課程與非必修課程納入專業(yè)課程教育體系，調(diào)整原有的選擇方案，使大學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)方面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，使通識(shí)教育能幫助大學(xué)生科學(xué)找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)定位，明確未來階段的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，改變大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)發(fā)展方面所處的被動(dòng)地位，解決大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)發(fā)展方面存在的部分后顧之憂，最大限度圍繞興趣導(dǎo)向?yàn)榇髮W(xué)生教育學(xué)習(xí)提供支持。

5.3 加強(qiáng)大學(xué)生課程教育的自主化培養(yǎng)

加強(qiáng)大學(xué)生自主化培養(yǎng)，也是推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的核心關(guān)鍵。當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展體系傾向于專業(yè)教育，導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育之間存在一定結(jié)構(gòu)性矛盾。加強(qiáng)大學(xué)生自主化培養(yǎng)，則可基于大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，解決通識(shí)教育與專業(yè)教育之間存在的問題，使高校能運(yùn)用柔性策略，更好將通識(shí)教育融入人才教育培養(yǎng)體系。此外，針對(duì)大學(xué)生做好自主化培養(yǎng)，也是發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方式。提升大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的自覺性，一定程度上強(qiáng)化高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使通識(shí)教育與專業(yè)教育能在良好教育質(zhì)量的影響下，更深層次開展教育對(duì)接，避免專業(yè)教育與通識(shí)教育的相互排斥，保證教育機(jī)構(gòu)人才教育培養(yǎng)工作的推進(jìn)，并能靈活制定各類教育策略。

5.4 豐富大學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科內(nèi)容

豐富教育實(shí)踐的學(xué)科內(nèi)容，是新時(shí)代通識(shí)教育實(shí)施的重要方式。通識(shí)教育要求對(duì)學(xué)生多個(gè)方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，使大學(xué)生能掌握更為多元化的專業(yè)知識(shí)體系。因此，豐富大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科內(nèi)容，充分契合通識(shí)教育的基本需求。對(duì)此，高校要按照新時(shí)代大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，做好對(duì)大學(xué)生課程教育實(shí)踐內(nèi)容的補(bǔ)充，通過大學(xué)生對(duì)各類不同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)化大學(xué)生多個(gè)方面專業(yè)素質(zhì)。例如，針對(duì)英語專業(yè)課程的通識(shí)教育優(yōu)化，要將商務(wù)英語、旅游英語等進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，并在不同教育條件下融入現(xiàn)有的教育體系，在推進(jìn)核心教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生了解不同地區(qū)英語特點(diǎn)及不同行業(yè)的多種英語表達(dá)方式?？梢?，基于通識(shí)教育的基本視角，能為高等教育的人才培養(yǎng)提供有力支撐。

6 結(jié)語

通識(shí)教育的核心理念與當(dāng)代高等人才教育目標(biāo)存在差異。新時(shí)代背景下對(duì)于通識(shí)教育的實(shí)施，必須要在不影響人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好對(duì)基本特征及思想內(nèi)容的深入分析，圍繞通識(shí)教育的基本需求，加強(qiáng)通識(shí)教育的應(yīng)用普及，突出通識(shí)教育的時(shí)代優(yōu)勢(shì)及教育前瞻性，使通識(shí)教育在新時(shí)代人才教育培養(yǎng)方面得以充分發(fā)揮多方面優(yōu)勢(shì)，提高我國高等人才教育培養(yǎng)質(zhì)量及總體水平。