王 會(huì)

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000

從邏輯上看，1+X證書制度的效能在于證書考核，而從核心導(dǎo)向上看，其本質(zhì)訴求在于借助職業(yè)技能登記證書制度的引入，推動(dòng)職業(yè)教育系統(tǒng)性改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的差異化發(fā)展，進(jìn)而重構(gòu)職業(yè)教育，解決國家對(duì)職業(yè)人才的發(fā)展需求問題?；诖耍芯?+X證書制度的本質(zhì)和其對(duì)教育改革的訴求，明確基于1+X證書制度的教育改革形態(tài)，進(jìn)而探索并踐行符合該制度內(nèi)在導(dǎo)向的有效路徑，是保障職業(yè)教育改革縱深推進(jìn)的必要條件。

一、1+X證書制度本質(zhì)及教育改革訴求

（一）1+X證書制度的本質(zhì)

1+X證書制度的核心是在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育之上增設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書，進(jìn)而引導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生在獲取職業(yè)教育學(xué)歷的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，最終滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。對(duì)職業(yè)技能等級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性分析后得知，其在引導(dǎo)校企合作、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化職業(yè)生態(tài)等方面的作用不可忽視。以政策邏輯為角度，1+X證書制度的本質(zhì)為：借助培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可以準(zhǔn)確把握行業(yè)能力需求的優(yōu)勢，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)。協(xié)助組織實(shí)施證書培訓(xùn)和考核，促進(jìn)“新技術(shù)、新要求、新規(guī)范”在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，并為不同類型和各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者通過職業(yè)技能等級(jí)證書的考取獲得職業(yè)能力的強(qiáng)化提供支撐，打破學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育割裂的形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制下以優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的校企合作，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)渥的環(huán)境，塑造職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體生態(tài)。

（二）1+X證書制度對(duì)職業(yè)教育的改革訴求

1.轉(zhuǎn)換教育重心：從關(guān)注分散技能轉(zhuǎn)向關(guān)注整合性任務(wù)

傳統(tǒng)職業(yè)教育催生了固定化和邊界清晰化的教育管理體系，將相互聯(lián)系的教育內(nèi)容切割成相互獨(dú)立的小整體，使教育的整體性任務(wù)遭受肢解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法調(diào)動(dòng)自身知識(shí)架構(gòu)和能力解決系統(tǒng)性問題，也使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)和企業(yè)需求相脫節(jié)。而1+X證書制度著眼于技能組合，摒棄了單一技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。而要滿足1+X證書制度的要求，就需要提高對(duì)整合性任務(wù)和技能組合的關(guān)注，將整體能力和綜合技能的躍升作為最終目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教育主體：從教育者的主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體

長久以來，職業(yè)教育中的教育主體固定為教育者，而學(xué)習(xí)者只能作為被動(dòng)接受教育的角色出現(xiàn)，導(dǎo)致主體需求得不到保障，以行業(yè)需求為依據(jù)的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容得不到有效落實(shí)，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。1+X證書制度要求職業(yè)教育教學(xué)的一切活動(dòng)均圍繞學(xué)習(xí)者開展，并以證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的變革。同時(shí)，圍繞證書標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自主選擇和靈活調(diào)整的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求和職業(yè)規(guī)劃開展自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。

3.變遷教育內(nèi)容：從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向

受傳統(tǒng)教育理念的遺留影響，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容仍舊以學(xué)科作為界定主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容制定與劃分也難以擺脫學(xué)科的牽引和固化，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的功能發(fā)揮。而1+X證書制度引入教育領(lǐng)域之外的“證書”概念，以“證書”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)的成效展開評(píng)價(jià)，推動(dòng)教育者聚焦學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容組織形式和整合方式的變遷，使教學(xué)內(nèi)容擺脫學(xué)科的固化界定，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為核心導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

4.重構(gòu)教育文化：從統(tǒng)整型文化轉(zhuǎn)向多元交互文化

在工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化教育中，學(xué)習(xí)者需要在“紀(jì)律”的約束下接受教育者的“規(guī)訓(xùn)”，因而教育過程被抽象為結(jié)構(gòu)緊密的統(tǒng)整型教育文化，導(dǎo)致職業(yè)教育墨守成規(guī)、呆板枯燥。1+X證書制度將新形態(tài)下的職業(yè)適應(yīng)作為核心，其核心目標(biāo)在于適應(yīng)職業(yè)教育未來的智能化生產(chǎn)。模塊化整合和個(gè)性化創(chuàng)造是智能化生產(chǎn)場域的主要組成要素，還需要多技能的融入和各生產(chǎn)要素的有機(jī)聯(lián)結(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和綜合應(yīng)用能力提出了新的要求。因而1+X證書制度模式下的職業(yè)教育則打破固化的教學(xué)模式，支持多元的個(gè)性釋放模式，并在多元主體的交流和互動(dòng)中，構(gòu)建起一種新的平衡動(dòng)態(tài)的教育文化。

二、1+X證書制度下職業(yè)教育改革特征

（一）自主性形態(tài)

以途徑為視角，在1+X證書制度下，職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求為教育教學(xué)的核心導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者可以通過職業(yè)技能等級(jí)證書的考取和對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證及轉(zhuǎn)換來獲取學(xué)分，打破課堂為唯一知識(shí)來源的窠臼。以內(nèi)容為角度，1+X證書制度為學(xué)習(xí)者提供了跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的交互整合型任務(wù)，并提倡寬松、舒適及貼近生活的教育環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者自主性的釋放。從結(jié)構(gòu)上看，1+X證書制度將職業(yè)技能等級(jí)證書置于與學(xué)歷證書同等重要的位置，給予了學(xué)習(xí)者自主確定目標(biāo)的權(quán)力。

（二）分層性形態(tài)

從表面上看，1+X證書制度并沒有明確的分層指導(dǎo)，而探究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以得出內(nèi)隱而清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系：中職與初級(jí)對(duì)應(yīng)、高職與中級(jí)對(duì)應(yīng)、應(yīng)用型本科與高級(jí)對(duì)應(yīng)。在職業(yè)教育實(shí)踐中，同層次的職業(yè)院校在教學(xué)資源、師資力量、學(xué)習(xí)空間等方面具有明顯的差異性，而在同一專業(yè)乃至同一班級(jí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也具有層次性的內(nèi)在劃分。職業(yè)教育需要針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)能力，提供層次化教育和差異化教學(xué)，并將其融入課堂的多樣化教學(xué)和個(gè)性化支持中，以此實(shí)現(xiàn)“因材施教”的職業(yè)教育方針，推動(dòng)職業(yè)教育個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐性形態(tài)

1+X證書制度將關(guān)注點(diǎn)置于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，借助“三教”改革，突出了對(duì)典型工作任務(wù)的能力考核，提倡圍繞行業(yè)典型任務(wù)構(gòu)建任務(wù)情境，并以拓展考試的形式，提升考核方式的多樣化。1+X證書制度下，職業(yè)教育需要解構(gòu)并重組傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)內(nèi)容，將技能等級(jí)證書的能力承接課程融入教育全過程，依據(jù)教育目標(biāo)、教育方式和教育結(jié)果的淬煉，充分體現(xiàn)教育形態(tài)的實(shí)踐性特征。

（四）情境性形態(tài)

從本質(zhì)上看，技能等級(jí)證書將學(xué)習(xí)者在不同任務(wù)情境中的問題解決能力作為焦點(diǎn)。1+X證書制度下，要求教育者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用場景中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)受教育者在技能獲取的基礎(chǔ)上完成應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的有效提升。對(duì)此，職業(yè)教育需要借助技術(shù)創(chuàng)新、工藝整合、生產(chǎn)模式重構(gòu)等任務(wù)情境，使學(xué)習(xí)者融入任務(wù)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能的強(qiáng)化和綜合能力的提升。

三、1+X證書制度下職業(yè)教育改革的路徑探析

（一）構(gòu)建符合1+X證書制度的育人理念

教育理念是教育形態(tài)的載體，1+X證書制度要求職業(yè)教育在教學(xué)理念上進(jìn)行及時(shí)更新。首先，職業(yè)教育管理者需要厘清1+X證書制度核心導(dǎo)向和作用機(jī)理，據(jù)此推動(dòng)制度設(shè)計(jì)、機(jī)制建設(shè)、學(xué)習(xí)管理體系等方面的彈性調(diào)整。其次，要推動(dòng)教育者轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞1+X證書制度的目標(biāo)要求和導(dǎo)向，要求教師形成以學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求為中心的教學(xué)理念，落實(shí)差異化、個(gè)性化教學(xué)，完成對(duì)任務(wù)型評(píng)價(jià)體系的整合。其三，需要結(jié)合1+X證書制度對(duì)教學(xué)支持體系進(jìn)行調(diào)整，圍繞1+X證書制度，完成制度與業(yè)務(wù)的有效對(duì)接和有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)教育改革提供政策環(huán)境和制度支持。

（二）構(gòu)建適應(yīng)1+X證書制度的任務(wù)型教育模式

1+X證書制度下，職業(yè)教育的目標(biāo)在于完成與職業(yè)方向相匹配的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)綜合技能、創(chuàng)造能力、協(xié)同配合能力進(jìn)行關(guān)注，其中，任務(wù)式教學(xué)是其核心載體。因此，職業(yè)教育需要打破傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建任務(wù)式教育模式，通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境并建設(shè)合作小組，促使學(xué)習(xí)者以問題、探究、合作、創(chuàng)造等多種形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教育者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助資源的調(diào)動(dòng)和技術(shù)的綜合運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)而通過協(xié)同配合和團(tuán)隊(duì)互助完成情境任務(wù)。

（三）推動(dòng)匹配1+X證書制度的教育活動(dòng)

將學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境進(jìn)行科學(xué)匹配，這是提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)能力和技能綜合應(yīng)用能力的有效手段。首先，在職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要以1+X證書制度的標(biāo)準(zhǔn)和考核要求為核心依據(jù)，以應(yīng)用情境為基本載體，進(jìn)而設(shè)置系統(tǒng)性和交互性的系列任務(wù)。這將為學(xué)習(xí)者等級(jí)證書獲取能力、技能綜合應(yīng)用能力及崗位能力提供支持平臺(tái)。其次，需要關(guān)注教學(xué)資源對(duì)復(fù)雜任務(wù)的支撐程度，并對(duì)配套的信息化資源進(jìn)行充分運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在任務(wù)情境中通常會(huì)感覺到困難與挑戰(zhàn)，因而教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律和情感表征，借助教育者的積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加深。

（四）創(chuàng)造迎合1+X證書制度的學(xué)習(xí)關(guān)系共同體

在職業(yè)環(huán)境中，員工只有將自己融入團(tuán)隊(duì)，并通過與他人的協(xié)同配合和密切合作，才能完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這也是1+X證書制度中的全人培養(yǎng)理念的內(nèi)在表征，同時(shí)符合現(xiàn)代職場的邏輯關(guān)系。因此，職業(yè)教育需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建協(xié)同配合的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)。依據(jù)1+X證書制度的要求與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)領(lǐng)域、行業(yè)和專業(yè)的典型任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者在協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)流程和工藝環(huán)節(jié)。同時(shí)，教育者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和操作互助，全身心投入于真實(shí)的主體任務(wù)中。此外，借助學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教育者可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的塑造。通過規(guī)則設(shè)置、要素指導(dǎo)和批評(píng)指點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成向任務(wù)的共同完成者的角色轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)設(shè)滿足1+X證書制度要求的學(xué)習(xí)環(huán)境

1+X證書制度提出了對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)的要求，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重新創(chuàng)設(shè)，以滿足1+X證書制度的內(nèi)在要求。從制度環(huán)境維度看，職業(yè)教育需要將教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度及質(zhì)量保證制度中，與1+X證書制度脫節(jié)甚至背離的內(nèi)容進(jìn)行剔除，依據(jù)職業(yè)技能證書等級(jí)的考核要求進(jìn)行重新創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，1+X證書制度強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和任務(wù)情境的應(yīng)用，需要在教育教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)資源的配置與建設(shè)，依據(jù)任務(wù)情境的要求合理改造學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間的彈性，為其多元化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

1+X證書制度下的職業(yè)教育，瞄準(zhǔn)的是復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的內(nèi)在訴求和社會(huì)發(fā)展趨勢。因此，職業(yè)教育需要圍繞1+X證書制度的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極開展教育理念、教學(xué)模式、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境方面的改革。這樣才能為學(xué)習(xí)者提供符合其職業(yè)方向的個(gè)性化教育空間和差異化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其成為社會(huì)與市場急需的復(fù)合型技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。