王 會

滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000

從邏輯上看，1+X證書制度的效能在于證書考核，而從核心導向上看，其本質訴求在于借助職業(yè)技能登記證書制度的引入，推動職業(yè)教育系統(tǒng)性改革，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的差異化發(fā)展，進而重構職業(yè)教育，解決國家對職業(yè)人才的發(fā)展需求問題?；诖?，研究1+X證書制度的本質和其對教育改革的訴求，明確基于1+X證書制度的教育改革形態(tài)，進而探索并踐行符合該制度內在導向的有效路徑，是保障職業(yè)教育改革縱深推進的必要條件。

一、1+X證書制度本質及教育改革訴求

（一）1+X證書制度的本質

1+X證書制度的核心是在傳統(tǒng)的學歷教育之上增設職業(yè)技能等級證書，進而引導職業(yè)院校的學生在獲取職業(yè)教育學歷的基礎上，不斷強化自身的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，最終滿足社會對復合型人才的需求。對職業(yè)技能等級進行系統(tǒng)性分析后得知，其在引導校企合作、保障人才培養(yǎng)質量、優(yōu)化職業(yè)生態(tài)等方面的作用不可忽視。以政策邏輯為角度，1+X證書制度的本質為：借助培訓評價組織可以準確把握行業(yè)能力需求的優(yōu)勢，對職業(yè)技能等級證書標準、教材和學習資源進行開發(fā)。協(xié)助組織實施證書培訓和考核，促進“新技術、新要求、新規(guī)范”在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，并為不同類型和各個專業(yè)的學習者通過職業(yè)技能等級證書的考取獲得職業(yè)能力的強化提供支撐，打破學歷教育和非學歷教育割裂的形態(tài)。在此基礎上，倡導目標協(xié)同機制下以優(yōu)化人才培養(yǎng)質量為目標的校企合作，并為學習者實現(xiàn)終身性和個性化的學習創(chuàng)造優(yōu)渥的環(huán)境，塑造職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體生態(tài)。

（二）1+X證書制度對職業(yè)教育的改革訴求

1.轉換教育重心：從關注分散技能轉向關注整合性任務

傳統(tǒng)職業(yè)教育催生了固定化和邊界清晰化的教育管理體系，將相互聯(lián)系的教育內容切割成相互獨立的小整體，使教育的整體性任務遭受肢解，導致學習者無法調動自身知識架構和能力解決系統(tǒng)性問題，也使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會和企業(yè)需求相脫節(jié)。而1+X證書制度著眼于技能組合，摒棄了單一技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。而要滿足1+X證書制度的要求，就需要提高對整合性任務和技能組合的關注，將整體能力和綜合技能的躍升作為最終目標。

2.轉變教育主體：從教育者的主體轉向學習者主體

長久以來，職業(yè)教育中的教育主體固定為教育者，而學習者只能作為被動接受教育的角色出現(xiàn)，導致主體需求得不到保障，以行業(yè)需求為依據的教育目標、教育計劃、教育內容得不到有效落實，嚴重制約著職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。1+X證書制度要求職業(yè)教育教學的一切活動均圍繞學習者開展，并以證書評價標準改革推動職業(yè)教育評價體系的變革。同時，圍繞證書標準，為學習者創(chuàng)建自主選擇和靈活調整的學習環(huán)境，推動并引導學習者依據自身需求和職業(yè)規(guī)劃開展自主學習的角色轉變。

3.變遷教育內容：從學科導向轉向能力導向

受傳統(tǒng)教育理念的遺留影響，導致職業(yè)教育教學內容仍舊以學科作為界定主線，理論教學與實踐教學的內容制定與劃分也難以擺脫學科的牽引和固化，嚴重影響了職業(yè)教育培養(yǎng)復合型人才的功能發(fā)揮。而1+X證書制度引入教育領域之外的“證書”概念，以“證書”的標準對教育教學的成效展開評價，推動教育者聚焦學習者的職業(yè)能力，進而促進教育教學內容組織形式和整合方式的變遷，使教學內容擺脫學科的固化界定，實現(xiàn)以職業(yè)能力為核心導向的實質性轉變。

4.重構教育文化：從統(tǒng)整型文化轉向多元交互文化

在工業(yè)時代的標準化教育中，學習者需要在“紀律”的約束下接受教育者的“規(guī)訓”，因而教育過程被抽象為結構緊密的統(tǒng)整型教育文化，導致職業(yè)教育墨守成規(guī)、呆板枯燥。1+X證書制度將新形態(tài)下的職業(yè)適應作為核心，其核心目標在于適應職業(yè)教育未來的智能化生產。模塊化整合和個性化創(chuàng)造是智能化生產場域的主要組成要素，還需要多技能的融入和各生產要素的有機聯(lián)結，這對學習者的創(chuàng)造力和綜合應用能力提出了新的要求。因而1+X證書制度模式下的職業(yè)教育則打破固化的教學模式，支持多元的個性釋放模式，并在多元主體的交流和互動中，構建起一種新的平衡動態(tài)的教育文化。

二、1+X證書制度下職業(yè)教育改革特征

（一）自主性形態(tài)

以途徑為視角，在1+X證書制度下，職業(yè)教育應以學習者的個性化需求為教育教學的核心導向，學習者可以通過職業(yè)技能等級證書的考取和對學習成果的認證及轉換來獲取學分，打破課堂為唯一知識來源的窠臼。以內容為角度，1+X證書制度為學習者提供了跨領域、跨專業(yè)、跨學科的交互整合型任務，并提倡寬松、舒適及貼近生活的教育環(huán)境，支持學習者自主性的釋放。從結構上看，1+X證書制度將職業(yè)技能等級證書置于與學歷證書同等重要的位置，給予了學習者自主確定目標的權力。

（二）分層性形態(tài)

從表面上看，1+X證書制度并沒有明確的分層指導，而探究其內容標準，可以得出內隱而清晰的對應關系：中職與初級對應、高職與中級對應、應用型本科與高級對應。在職業(yè)教育實踐中，同層次的職業(yè)院校在教學資源、師資力量、學習空間等方面具有明顯的差異性，而在同一專業(yè)乃至同一班級，學習者的學習能力也具有層次性的內在劃分。職業(yè)教育需要針對學習者的個性化需求和學習能力，提供層次化教育和差異化教學，并將其融入課堂的多樣化教學和個性化支持中，以此實現(xiàn)“因材施教”的職業(yè)教育方針，推動職業(yè)教育個性化的轉變。

（三）實踐性形態(tài)

1+X證書制度將關注點置于學習者的實踐能力，借助“三教”改革，突出了對典型工作任務的能力考核，提倡圍繞行業(yè)典型任務構建任務情境，并以拓展考試的形式，提升考核方式的多樣化。1+X證書制度下，職業(yè)教育需要解構并重組傳統(tǒng)教育模式和教學內容，將技能等級證書的能力承接課程融入教育全過程，依據教育目標、教育方式和教育結果的淬煉，充分體現(xiàn)教育形態(tài)的實踐性特征。

（四）情境性形態(tài)

從本質上看，技能等級證書將學習者在不同任務情境中的問題解決能力作為焦點。1+X證書制度下，要求教育者更加關注學習者在實際應用場景中的學習與實踐，進而推動受教育者在技能獲取的基礎上完成應用能力和創(chuàng)造力的有效提升。對此，職業(yè)教育需要借助技術創(chuàng)新、工藝整合、生產模式重構等任務情境，使學習者融入任務情境，完成學習任務，實現(xiàn)技能的強化和綜合能力的提升。

三、1+X證書制度下職業(yè)教育改革的路徑探析

（一）構建符合1+X證書制度的育人理念

教育理念是教育形態(tài)的載體，1+X證書制度要求職業(yè)教育在教學理念上進行及時更新。首先，職業(yè)教育管理者需要厘清1+X證書制度核心導向和作用機理，據此推動制度設計、機制建設、學習管理體系等方面的彈性調整。其次，要推動教育者轉變教育理念，圍繞1+X證書制度的目標要求和導向，要求教師形成以學習者個性化需求為中心的教學理念，落實差異化、個性化教學，完成對任務型評價體系的整合。其三，需要結合1+X證書制度對教學支持體系進行調整，圍繞1+X證書制度，完成制度與業(yè)務的有效對接和有機結合，為職業(yè)教育改革提供政策環(huán)境和制度支持。

（二）構建適應1+X證書制度的任務型教育模式

1+X證書制度下，職業(yè)教育的目標在于完成與職業(yè)方向相匹配的任務，并在學習過程中對綜合技能、創(chuàng)造能力、協(xié)同配合能力進行關注，其中，任務式教學是其核心載體。因此，職業(yè)教育需要打破傳統(tǒng)教育模式，構建任務式教育模式，通過設計情境任務、構建實訓環(huán)境并建設合作小組，促使學習者以問題、探究、合作、創(chuàng)造等多種形式開展學習。在學生學習過程中，教育者需要引導學習者借助資源的調動和技術的綜合運用，進行創(chuàng)造性思考，進而通過協(xié)同配合和團隊互助完成情境任務。

（三）推動匹配1+X證書制度的教育活動

將學習情境與應用情境進行科學匹配，這是提升學習者適應能力和技能綜合應用能力的有效手段。首先，在職業(yè)教育的教學活動設計中，需要以1+X證書制度的標準和考核要求為核心依據，以應用情境為基本載體，進而設置系統(tǒng)性和交互性的系列任務。這將為學習者等級證書獲取能力、技能綜合應用能力及崗位能力提供支持平臺。其次，需要關注教學資源對復雜任務的支撐程度，并對配套的信息化資源進行充分運用。學習者在任務情境中通常會感覺到困難與挑戰(zhàn)，因而教育教學活動的開展需要緊密結合學習者的心理規(guī)律和情感表征，借助教育者的積極引導，促進學習者情境學習體驗的加深。

（四）創(chuàng)造迎合1+X證書制度的學習關系共同體

在職業(yè)環(huán)境中，員工只有將自己融入團隊，并通過與他人的協(xié)同配合和密切合作，才能完成工作任務，實現(xiàn)自身價值。這也是1+X證書制度中的全人培養(yǎng)理念的內在表征，同時符合現(xiàn)代職場的邏輯關系。因此，職業(yè)教育需要為學習者構建協(xié)同配合的教育環(huán)境和學習關系結構。依據1+X證書制度的要求與標準，設置對應領域、行業(yè)和專業(yè)的典型任務，要求學習者在協(xié)同關系的基礎上，把握生產環(huán)境、技術流程和工藝環(huán)節(jié)。同時，教育者需要引導學習者在學習過程中通過資源共享、經驗交流和操作互助，全身心投入于真實的主體任務中。此外，借助學習共同體的構建，教育者可以引導學習者進行職業(yè)價值觀的塑造。通過規(guī)則設置、要素指導和批評指點促進學習者完成向任務的共同完成者的角色轉變。

（五）創(chuàng)設滿足1+X證書制度要求的學習環(huán)境

1+X證書制度提出了對職業(yè)教育的目標、內容和方式進行系統(tǒng)性重構的要求，需要對學習者的學習環(huán)境進行重新創(chuàng)設，以滿足1+X證書制度的內在要求。從制度環(huán)境維度看，職業(yè)教育需要將教學管理制度、教學評價制度及質量保證制度中，與1+X證書制度脫節(jié)甚至背離的內容進行剔除，依據職業(yè)技能證書等級的考核要求進行重新創(chuàng)設。同時，1+X證書制度強調真實情境和任務情境的應用，需要在教育教學中強化實訓資源的配置與建設，依據任務情境的要求合理改造學習空間，進而強化學習者學習空間的彈性，為其多元化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、結語

1+X證書制度下的職業(yè)教育，瞄準的是復合型技術人才的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的內在訴求和社會發(fā)展趨勢。因此，職業(yè)教育需要圍繞1+X證書制度的要求與標準，積極開展教育理念、教學模式、教育活動、學習關系及學習環(huán)境方面的改革。這樣才能為學習者提供符合其職業(yè)方向的個性化教育空間和差異化學習平臺，為其成為社會與市場急需的復合型技能人才打下堅實的基礎。