馬小輝 尹婷婷

(浙江農林大學，浙江 杭州 311300)

當前，學習習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議和2019年學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，運用協(xié)同論提升思想政治教育與各學科專業(yè)協(xié)同育人效應，是高等教育面臨的現實緊迫重大任務。教育的根本任務是立德樹人，思想政治教育肩負鑄魂育人，培養(yǎng)面向世界、面向未來、能夠“擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”(1)《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，2019-03-18，http://www.xinhuanet.com//video/2019-03/18/c_1210085510.htm。的重大使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種形式，同樣是“人的教育”，以立德樹人為其首要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略旗幟下的統(tǒng)一體，既彰顯出國家戰(zhàn)略要求，又表達了當代社會人才素質需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)滿足國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和經濟提質增效升級的開創(chuàng)性人才，這種人才培養(yǎng)目標要貫穿新時代高等教育改革發(fā)展的全過程。

根據協(xié)同育人要求，學界對加強、改進思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題進行了有益的探索。一是明確兩者的邏輯關系。鐘強等(2017)認為，思想政治教育決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值導向，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立德樹人的政治方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的新載體，是展示理想信念和踐行社會主義核心價值觀的平臺(2)鐘強、劉月秀：《思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系論》，《學校黨建與思想教育》2017年第22期，第80-82頁。。對于兩者之間的促進作用，劉冬雪等(2017)認為，思想政治教育以馬克思主義理論為指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行價值引領；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又豐富了思想政治教育的研究對象、研究內容、理論內涵，對于完善學科體系大有幫助(3)劉冬雪、張君：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思想政治教育》，《沈陽工業(yè)大學學報(社會科學版)》2017年第3期，第197-200頁。。二是確立兩者融合發(fā)展的原則。宋妍等(2017)認為，學生成長成才與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一、遵循教育規(guī)律與彰顯主流價值觀的統(tǒng)一、解決思想問題與解決實際問題的統(tǒng)一，是思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向建構的原則(4)宋妍、王占仁：《論思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向建構》，《思想教育研究》2017年第6期，第38-41頁。。三是構建兩者融合發(fā)展的途徑和方法。劉堯飛等(2016)認為，高校創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育可以在“兩課”教學中相互融合，在教育內容上相互融合，在實踐活動中相互融合，在組織管理中相互融合(5)劉堯飛、蔡華?。骸陡咝?chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合研究》，《河北工業(yè)大學學報(社會科學版)》2016年第2期，第70-75頁。。鐘強等(2017)提出，構建學校、家庭、社會“三位一體”的生態(tài)育人模式，實現思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合(6)鐘強、劉月秀：《思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系論》，《學校黨建與思想教育》2017年第22期，第80-82頁。。四是設計促進兩者融合發(fā)展的機制。王長恒等(2018)認為，創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育機制包括構成要素、內在關系、運行機理和制度規(guī)范四個部分(7)王長恒、侯倩：《創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育機制探析》，《繼續(xù)教育研究》2018年第1期，第29-32頁。。關于如何完善思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領機制，宋妍等(2017)認為，要采用適合價值融入的基本機制，充分體現價值引導的激勵機制、價值滲透的需要機制、價值干預的制約機制(8)宋妍、王占仁：《試論思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領》，《思想政治教育研究》2017年第3期，第141-144頁。?？傮w來看，關于兩者協(xié)同創(chuàng)新理論和實踐的研究不多，基于學科建設視角研究兩者創(chuàng)新發(fā)展方面的研究則更少。思想政治教育學科在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科創(chuàng)設過程中具有什么作用，基于學科建設視角如何促進兩者協(xié)同創(chuàng)新、提升建設成效，如何提升兩者立德樹人協(xié)同效應，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的現實問題，也是高等教育面臨的新課題、新情況。

一、學科建設視角下協(xié)同創(chuàng)新的內涵

協(xié)同創(chuàng)新是以習近平同志為核心的黨中央治國理政的新理念、新思想。黨的十八大以來，黨中央在加強黨的思想政治工作理論建設中，提出了加強和改進思想政治理論課建設的協(xié)同效應問題，闡明了新時代提升思想政治教育實效性的新思路、新舉措。

(一)學科建設視角下的協(xié)同創(chuàng)新

多學科融合是當下教育的重要趨勢，有利于整合多學科資源，以問題為中心，在人才培養(yǎng)中全面培養(yǎng)和訓練學生的知識分析與創(chuàng)新能力，建構知識關聯(lián)關系和發(fā)展探究能力，提升核心素養(yǎng)和綜合素質，更有利于達成教育既定目標和提升學生的學習品質。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話中首次提出“協(xié)同效應”的概念，即“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”(9)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中，進一步為思想政治教育與各學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新指明了“立德樹人、培根鑄魂”的方向，提出“八個相統(tǒng)一”改革創(chuàng)新方法論，即要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人……要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”(10)習近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，2019-03-19，http://cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html。。學科建設是大學學術建設的基本單元，大學任何一門學問都應有學科歸屬。正如紐曼所言：“大學要么指學生而言，要么指學科而言?！?11)約翰·亨利·紐曼著，徐輝、顧建新、何曙譯：《大學的理想(節(jié)本)》，浙江教育出版社2001年版，第20頁。所謂學科意識，就是關于學科的理念。理念是行動的先導，理念決定行動。學科是相對獨立的知識體系，是按照正確反映客觀事物的知識系統(tǒng)所作的知識分類。學科意識是關于學科的理念，是對本學科在知識系統(tǒng)中歸屬的清醒認識和明確定位，是對本學科內在屬性和外在任務的科學把握。任何一門學科發(fā)展到一定階段，都需要借助其他學科的研究成果和研究方法，解決發(fā)展過程中面臨的“悖論”(12)張耀燦：《思想政治教育學科建設研究》，中國人民大學出版社2017年版，第99頁。。學科建設視角下的協(xié)同創(chuàng)新是多個學科對特定研究對象的協(xié)同創(chuàng)新，它在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科間舊邊界，創(chuàng)新學科間相互融合和滲透的理論與方法。學生的發(fā)展是教育創(chuàng)新的核心要義，同樣學科間協(xié)同創(chuàng)新的邏輯起點在于追求學生全面發(fā)展，這要求各學科在保持自身獨立屬性的同時，善于整合不同學科知識，建構具有嚴密內在邏輯的知識體系，形成協(xié)同育人的合力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新

當前，要有效解決“中梗阻”“最后一公里”“泛化虛化”等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成高校的自覺行為，成為教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。這有助于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持久發(fā)展的內生動力，提升師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科是一門正在建設中的學科，它不是一種理論游戲，僅從概念到概念、從規(guī)則到規(guī)則、從體系到體系，而是一種理論研究與實踐探索，是一種對已知的把握、對未知的內部邏輯和外部適應的判斷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科是一門新興的綜合性學科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在大量需綜合性研究的問題，如基本概念和基本范疇中的創(chuàng)業(yè)教育、開創(chuàng)型個性、開創(chuàng)型群體、開創(chuàng)性素質、實踐活動、主動性學習、指導性教學、理性經濟人、理想經濟人等，都需要綜合其他學科的原理和方法來描述與解釋。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現象、事實、問題放置于一個新的研究情境——思想政治教育學科中，吸納思想政治教育學科的基本概念、范疇和原理，從新的視野和角度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與規(guī)律，構成“現象與事實、過程與環(huán)節(jié)、定理與原則、內部規(guī)律與外部規(guī)律”等所構成的立體網絡結構，有助于強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體性的認識和把握，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的預測和解釋功能，成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的巨大動力。當前，以“創(chuàng)意、共享、實踐”為核心理念的創(chuàng)客運動蓬勃興起，它代表了一種現代生活方式，更是一種社會運動、制造文化，刷新了人類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的價值存在感。如何運用創(chuàng)客教育純粹的創(chuàng)新性和非功利性，糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的狹隘化工具價值，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理性回歸，這些時代性命題都需要學科建設視角下的協(xié)同創(chuàng)新來突破。學科協(xié)同創(chuàng)新要求多個學科知識按問題的本源自然融合在一起，開展跨學科的綜合活動和課題項目，把相近學科知識整合為不同的知識模塊，通過教師設計和實施的綜合性實踐活動，促使學生自覺認知并培養(yǎng)運用多學科知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新

學科協(xié)同是將多學科知識體系加以整合，明確知識的內在邏輯關系，并以顯性的方式表達出來。這有利于建立更為完善的知識結構，準確把握知識的全貌。學科協(xié)同能夠克服單一學科狹隘或片面的研究視角，使問題的分析更為透徹、全面，也有利于激發(fā)更多的問題創(chuàng)意，提升學生解決實際問題的能力。思想政治教育學科是運用馬克思主義理論一級學科及其下屬的其他五個二級學科的基礎理論，研究人們的思想政治素質，培育人們的世界觀、人生觀、價值觀，具有明顯的實踐性特征。要提升新時代思想政治教育學科發(fā)展質量，亟須解決當前存在的學科發(fā)展動力薄弱、教育內容和教育模式陳舊、實效性不強、可持續(xù)發(fā)展遭遇瓶頸等問題。一方面，需要喚醒思想政治教育學科的問題意識，緊跟時代步伐，體現時代要求，發(fā)現、聚集和解決重大理論與現實問題，豐富思想政治教育學科研究內容、研究體系，用鮮活生動的實踐成果滋養(yǎng)學科理論的持續(xù)創(chuàng)新。另一方面，需要正確處理思想政治教育學科與相關學科協(xié)同創(chuàng)新的關系，吸收其他學科的思維方式、研究范式、研究方法，尋找符合自身發(fā)展的學科建設路徑，實現自身的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承載著思想政治教育的時代功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、奉獻社會、共享合作等創(chuàng)業(yè)價值觀，正是思想政治教育所提倡的培養(yǎng)時代新人的主流價值取向，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了新時代思想政治教育的新載體、新途徑。思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新要落到實處，其創(chuàng)新策略要基于基地、基于項目、基于問題和基于現象或主題，通過場域化、項目化、問題化和現象化的手段來提升學生的系統(tǒng)謀劃能力、綜合協(xié)調能力和評價反思能力，在實施過程中提升合作力、思辨力、創(chuàng)意力和執(zhí)行力，在反思過程中提升對探究性、整體性和實用性的認知。

(四)學科建設視角下的協(xié)同效應

協(xié)同效應是指一個系統(tǒng)中兩種或兩種以上要素相互影響、相互合作，產生的大于各個獨立要素單獨作用效應的整體效應(13)張雷聲：《在改進中加強思想政治理論課建設的協(xié)同研究》，《思想理論教育導刊》2017年第7期，第115-122頁。。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雖在理論基礎、教育目標、教育內容和研究對象上存在差異，但在培養(yǎng)“全面自由發(fā)展的人”的目標上是一致的。在教育內容上，理想信念與創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗與創(chuàng)業(yè)心理、道德教育與誠信經營、法律教育與合法創(chuàng)業(yè)、集體主義與共創(chuàng)共榮等方面聯(lián)系密切，在教育方式、教育載體和師資力量上具有共建、共享、共創(chuàng)的現實基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育目標一致、內容相通、方法相通、功能相合，共同指向立德樹人這一根本任務，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x合格建設者和可靠接班人，強調馬克思主義理論指導、理想信念激勵、精神動力支撐和道德教化的滲透，注重理論教學、養(yǎng)成教育和實踐教學的有機結合，共同聚焦解決針對性和實效性的時代命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的學科協(xié)同體現在兩者育人功能上的同一性，體現在兩者互為能動作用、不斷進化完善的過程性，彰顯出兩者之間的平等開放性?；陔p向能動關系以及在教育主體、受教育者與教育環(huán)境之間的內在關聯(lián)，兩者在實現根本任務的過程中具有共存共生的關系。這有助于理解、把握兩者協(xié)同創(chuàng)新過程的本質，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育學科協(xié)同創(chuàng)新。這不僅能產生單一學科無法實現的整體效應、開放效應和時代效應，還充實了未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的學理基礎以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所蘊含的新理念、新思維的運用，提升了思想政治教育的思想性、理論性、親和力及針對性。學科協(xié)同效應不是簡單的學科知識疊加，而是相關學科的強關聯(lián)，是有主次、有主導的協(xié)同效應。通過對協(xié)同效應的認知和體會，學生打破了對知識體系固化的認知，突破了核心素養(yǎng)與實踐運用之間的瓶頸。

二、學科建設視角下協(xié)同創(chuàng)新的目標

社會主義國家高等教育人才培養(yǎng)的任務是把受教育者培養(yǎng)成具有崇高理想信念、優(yōu)秀道德品質、廣博知識和精湛技能的優(yōu)秀人才，使中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。這需要開展多學科協(xié)同創(chuàng)新，以立德樹人為根本任務，以生為本，創(chuàng)設中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，提升思想政治教育實效性。

(一)致力于立德樹人根本任務

思想政治理論課是立德樹人的主渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育改革的重要力量，兩者協(xié)同創(chuàng)新將有效激發(fā)各自的生機和活力，在人才培養(yǎng)過程中必將產生大于各自單獨作用的疊加效應。

一是以整體性理念推進協(xié)同創(chuàng)新。以學科建設高度推動內容協(xié)同創(chuàng)新，包括課程教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內容傳授和方式更新、實踐環(huán)節(jié)中價值觀引導與塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中心理培育和調適及道德標準與法規(guī)意識樹立等方面；推動主體協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同建設一支高素質的教師隊伍，進行相關學科建設和課程教學。一方面，抓好實際工作隊伍建設，特別是高校思政線或是學生線、管理線的工作人員；另一方面，抓好從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的專業(yè)教師建設，引導他們關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值性導向、大量緘默知識的隱性作用。

二是以開放性視野推進協(xié)同創(chuàng)新。開放性意味著沖破藩籬、激發(fā)活力。思想政治教育學科要發(fā)揮牽引作用，主動滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，實現跨界發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分運用思想政治教育學科領先建設優(yōu)勢，編好中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的研究、教育教學組織形式的優(yōu)化、教學質量監(jiān)控機制的完善，發(fā)揮好專業(yè)教育、實習實訓、項目孵化等應用領域的育人功能，實現教育目標的同向同行，形成協(xié)同效應。開放性視野推進協(xié)同創(chuàng)新，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸到教育的本源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動置于人類整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史過程，推動未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設由感性向知性直至理性的轉變。在思想政治教育的指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現由“自在”走向“自為”，再走向“自在自為”。

三是以時代性命題推進協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育學科協(xié)同除了回應“以創(chuàng)促就”“發(fā)展引擎”等促進經濟社會發(fā)展的傳統(tǒng)命題以外，必須以敏銳的嗅覺研究信息化、網絡化時代學科的協(xié)同創(chuàng)新問題。信息化時代，教育方式從教學中心轉變?yōu)閷W習者中心，如何培養(yǎng)教師的指導能力、轉化能力、運用能力、可持續(xù)發(fā)展能力和高超的教育智慧，如何使教師從“數字型教師”轉變?yōu)椤爸腔坌徒處煛?，如何促進學習者全面素質特別是政治素質、道德素養(yǎng)、意志品質、思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這些都對學科協(xié)同創(chuàng)新提出了新的要求。

(二)指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科創(chuàng)設

中國創(chuàng)業(yè)教育在經歷了“艱苦創(chuàng)業(yè)”教育、以“培養(yǎng)合理人生”為宗旨的全民性創(chuàng)業(yè)教育、以“培養(yǎng)事業(yè)心和開拓技能”為核心的創(chuàng)業(yè)教育和以借鑒美國為主的“新企業(yè)創(chuàng)辦”創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐過程后，最終選擇了具有中國特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一總體方向，走“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全民化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。

從思想政治教育學科視角來看，中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實立德樹人根本任務的載體，樹立受教育者崇高的創(chuàng)業(yè)理想，塑造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人格，把個人創(chuàng)業(yè)夢想與中國夢緊緊相扣，實現國家、民族、個人三者利益的有機統(tǒng)一；中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踐行社會主義核心價值觀的平臺，著眼于人的全面發(fā)展，將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為價值原則，以愛國之情激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，以敬業(yè)之心歷練創(chuàng)業(yè)心路、克服創(chuàng)業(yè)險阻，以誠信為本維系創(chuàng)業(yè)行為、經營創(chuàng)業(yè)項目，以友善之道凝結團隊、實現互利共贏；中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“三全育人”的過程，制定不同類型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，著重培養(yǎng)學生可遷移的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為一種思維模式和行為模式滲透到生產生活的所有領域，提升素質教育效果；中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循教書育人和成長成才的規(guī)律，培養(yǎng)具有正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、品格、心理和素養(yǎng)的高素質開創(chuàng)性人才，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工具理性和價值理性的有效融合。

中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有世界眼光，在吸收和學習國外理論與實踐經驗的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)展學科理論，持續(xù)進行實踐創(chuàng)新?！暗谝徊?，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為高等教育學、教育經濟與管理學或比較教育學二級學科下的研究方向；第二步，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究，融合就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，開辟出原理、史論、方法、比較等主流研究方向；第三步，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究方向進行整合，并正式在教育學一級學科下設創(chuàng)業(yè)教育，或在管理學門類下建立創(chuàng)業(yè)學一級學科，下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學二級學科，最終建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科?！?14)王占仁：《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究》，《教育研究》2016年第3期，第56-63頁。

(三)提升思想政治教育實效性

提升思想政治教育實踐效果，是思想政治工作的重中之重?！叭藗儗θ魏螌嵺`活動的感知與評判，最直接、最根本的依據便是這個實踐活動結果的有效性?！?15)沈壯海：《思想政治教育有效性研究》，武漢大學出版社2008年版，第13頁。思想政治教育實效性不強的原因主要有：首先，思想政治理論課過于強調其政治功能，忽視對社會現實重大問題和受教育者內在的精準把握；其次，教學內容過于注重理論的完整性和系統(tǒng)性，忽視對受教育者密切相關的熱點和難點問題的及時回應；最后，教學方法仍以傳統(tǒng)的強調規(guī)范灌輸為主，缺少現代教學方法及信息技術、人工智能的運用，學習效果較差。

新時代提升思想政治教育實效性的主要途徑有兩種。第一，深刻把握思想政治教育解決思想問題與解決實際問題相結合的基本原則。思想政治教育的實效性歸根結底要落實到學生思想政治素質提升和破解成長成才難題上來。就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動關系到學生的個體價值，關系到人民的切身利益、社會的和諧穩(wěn)定，是新時代實現建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標和中華民族偉大復興的關鍵所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要思想政治教育激發(fā)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生良好的道德情操和心理素質。思想政治教育必須發(fā)揮自身的引領作用，全面滲透和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確發(fā)展方向，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值。第二，完善思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領機制。具體包括：完善價值引導的激勵機制，運用物質和精神等方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行激勵，將價值引導以目標激勵、榜樣激勵、服務激勵等形式逐步“外化于形、內化于心”；完善價值滲透的結合機制，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體的主體性，破除以經濟收益為唯一評價標準的局限性，以個體價值與社會價值的辯證統(tǒng)一作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值追求；完善價值實現的干預機制，對不同活動、不同階段、不同群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行價值干預，以情感人、以理服人，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體作出正確的選擇和維持可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。

(四)服務于學習者全面發(fā)展

以生為本是教育實踐的基本理念，尊重學生發(fā)展的規(guī)律，挖掘學生自身潛能，是以生為本的基本內涵，其價值取向是追求學生的全面發(fā)展。

一是樹立學科協(xié)同理念。學科協(xié)同理念要體現出對學生全面發(fā)展的整體考量，指引學科協(xié)同理論與實踐方向。學科協(xié)同理念指導作用的大小，取決于對協(xié)同理念內涵的認同度、落實度。學科協(xié)同理念要真正體現出黨和國家、社會及個人的內在發(fā)展需求，從實踐出發(fā)、在實踐中檢驗，實踐與理念相結合，使理念真正引領協(xié)同創(chuàng)新實踐，符合學生全面發(fā)展的導向，促進學生全面發(fā)展并給予方法和手段的指導，提高學生理論層面的協(xié)同認知。

二是確定學科協(xié)同內涵。學科本身具有獨特屬性，學科協(xié)同要確保學科間的銜接合理、有效，并在內容、方法和范圍上加以明確。為此，要按照“人的全面自由發(fā)展”的目標，明確學科協(xié)同的內容，體現學生的思想行為發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)規(guī)律，體現時代性發(fā)展特性和內在的邏輯關聯(lián)；要基于特定邏輯的知識關聯(lián)以及特定專題實操等方法，形成不同的協(xié)同效應，強化差異化的知識理解、行為效用；要明確學科協(xié)同的范圍，基于學生思想道德、知識構成、技能培訓、價值觀塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育等層面，為學生全面發(fā)展提供支撐，提高實踐上的協(xié)同效應。

三是明確學科協(xié)同程度。確立學科協(xié)同程度是有效評價學科協(xié)同效應的標準，有利于客觀公正地評價學科協(xié)同在促進學生全面發(fā)展上的進展，并有針對性地開展相應的糾偏和改進工作。學科協(xié)同程度主要包括學科協(xié)同的深度、廣度、高度和密度：深度在于評價學生綜合素養(yǎng)提升程度，學科協(xié)同效應所應達到縱向提升學生素養(yǎng)的狀態(tài)；廣度在于評價多學科知識圍繞特定知識內容或實踐主題交叉、擴展的狀況以及為學科協(xié)同育人提供依據情況；高度在于評價人才素質需求滿足程度、人的全面自由發(fā)展程度以及兩者深度整合、互促互進的程度；密度在于評價學科間協(xié)同的嚴密程度，促進學科間從基本框架的協(xié)同逐步走向內涵和措施協(xié)同。

三、學科建設視角下協(xié)同創(chuàng)新的路徑

學科建設視角下的協(xié)同創(chuàng)新須按照學科邏輯開展學理探索，理清協(xié)同創(chuàng)新特殊的研究對象、理論基礎和實踐活動，改善學科協(xié)同環(huán)境，建立保障機制，展開學科協(xié)同的教育教學活動。

(一)協(xié)同創(chuàng)新的學理探索

建設任何一門學科都必須具備三個條件：第一，該研究領域必須有特殊的研究對象；第二，必須有指導其研究的理論基礎；第三，必須著力開展實際的研究(16)張耀燦：《思想政治教育學科建設研究》，中國人民大學出版社 2017年版，第200頁。。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的研究對象是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現象和事實及其背后的規(guī)律與本質。這一規(guī)律與本質蘊含在人類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐這一復雜的社會實踐中。要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中去理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律與本質，須有效區(qū)分研究對象三個不同層次的有機組成部分：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的本身；其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中總結出來的經驗和認識；其三，從實踐活動及經驗認識中抽象概括出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和理論。將以上三種不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果納入學科整體框架體系，就形成了未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的獨特活動。

馬克思一再強調“人始終是主體”(17)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯全集》(第三卷)，人民教育出版社2002年版，第310頁。，人的全面自由發(fā)展理論是馬克思關于人的未來狀態(tài)的價值追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的實踐活動，彰顯“雙創(chuàng)時代”人的主體性的時代價值。因此，提升人的主體性就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育共同的價值追求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對象的特殊性在于研究對象具有自覺性本質、超越性目的和轉化性價值。自覺性本質在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當成個人的一種生活方式和人生態(tài)度，而不是單純功利的謀生手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入個體生涯，在尋求個體價值與社會價值統(tǒng)一的過程中，自覺發(fā)揮人的創(chuàng)造性潛力和本能。超越性目的包括對傳統(tǒng)和對自我的超越，通過培養(yǎng)“開創(chuàng)性個人”，推動社會歷史進步，實現對現有個人價值的超越。轉化性價值在于價值的增長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行動，將技術能力運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資本化運作過程中，形成轉知成力、轉意為行、轉項成資的成果轉化路徑。無論最后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的結果如何，它給社會和個人都帶來了無限的遐想與可能。

(二)協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境改進

馬克思主義環(huán)境觀認為，“環(huán)境創(chuàng)造人”“人改變環(huán)境”是辯證統(tǒng)一的關系，而且兩者必須統(tǒng)一于社會實踐。學科建設視角下的協(xié)同創(chuàng)新在受到學科環(huán)境制約的同時，也在不斷改變著學科環(huán)境。

一是推進學科協(xié)同創(chuàng)新平臺建設。協(xié)同創(chuàng)新平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的成果，分為傳統(tǒng)的校園文化平臺和新型的協(xié)同創(chuàng)新平臺。傳統(tǒng)的校園文化平臺建設要立足國情、省情和校情，深入挖掘中華傳統(tǒng)文化中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想源泉以及學校發(fā)展歷程中創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)行為脈絡，通過主題講座、社團活動、開學典禮和畢業(yè)典禮等傳統(tǒng)的思想政治教育媒介推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學術沙龍、項目孵化、示范推廣等活動增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐當作思想政治教育的新載體和新戰(zhàn)場，致力于提升協(xié)同效果。新型的協(xié)同創(chuàng)新平臺不同于創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)工作室，是指以運用信息技術、人工智能為主，在創(chuàng)新2.0環(huán)境下所構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺——創(chuàng)客空間，是以用戶為中心、以社會實踐為載體、以人為本的新一代創(chuàng)新模式。創(chuàng)客空間利用“互聯(lián)網+”媒體和技術手段推動思想政治工作與信息技術的高度融合，可增強思想政治工作的吸引力、感染力，激發(fā)創(chuàng)客活動的主動性、創(chuàng)造性和持久性。同時，也為全方位的思想政治教育格局延伸到新型組織平臺、擴大思想政治教育的廣度和深度提供了新的載體及渠道。

二是加強學科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教師是學科建設的主力軍?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需要教師具備良好的政治素養(yǎng)、高超的教學藝術、與時俱進的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。為此，要有學科、專業(yè)、課程一體化頂層設計的意識，建立資源共享、優(yōu)勢互補的“學科集群”“課程思政教學研究示范中心”“協(xié)同創(chuàng)新研究中心”“國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”，圍繞特定的科學研究、教育教學、社會服務問題，進行跨學科、跨區(qū)域的創(chuàng)新攻關，促進學科“成果集群”、創(chuàng)新示范課程、教學名師和團隊的形成，提高師資的人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設三位一體的創(chuàng)新能力。

三是提升指導性教學和主動性學習的能力。與發(fā)生在課堂教學中的教師行為、學習行為不同，指導性教學和主動性學習主要發(fā)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。在指導性教學活動過程中，每個學習主體消化、吸收整合性知識，掌握社會性行為，形成個體的主體性，即個體的社會化過程。在這一過程中，指導性教學與主動性學習互動融合，促使學習者認識和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中特定角色關系，理解和運用社會規(guī)范、規(guī)則、價值、輿論，進而形成新的知識結構、能力結構、情感結構和價值結構。指導性教學不是弱化教師的主導地位，而是對教師的政治素養(yǎng)、業(yè)務能力提出了更高的要求。思想政治教育應牢牢把握立德樹人方向，使指導性教學、主動性學習始終處于正確的軌道上。

(三)協(xié)同創(chuàng)新的機制建設

協(xié)同創(chuàng)新機制是學科協(xié)同創(chuàng)新的保障。學科建設視角的思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是一項系統(tǒng)工程，需要多元主體參與，形成共建共享的管理機制和評價激勵機制。

一是建立學科協(xié)同創(chuàng)新多元主體參與的管理機制。學科協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性、整體性的改革措施，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科涉及校內外多元主體，需要形成校外教育行政部門、高校、企業(yè)“三螺旋”式管理結構，以及校內集發(fā)規(guī)處、學科辦、教務處、創(chuàng)業(yè)學院、科研處、各二級學院于一體的多元主體參與的管理機制。教育行政部門應謀劃學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新國家計劃，制定協(xié)同創(chuàng)新規(guī)劃，發(fā)布協(xié)同創(chuàng)新課題項目，考核協(xié)同創(chuàng)新成效。高校是學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主體，負責落實國家學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新計劃，制定自身學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新規(guī)劃，組織校內外資源促進學科協(xié)同創(chuàng)新，考核各學科協(xié)同創(chuàng)新成效。企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的場所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的匯集地、人才培養(yǎng)質量的檢驗所，學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新成效最終在企業(yè)發(fā)展中得到驗證。與此同時，企業(yè)將實踐效果、改進建議、人才需求等信息反饋給教育行政部門和高校，促進學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。校內多主體參與的管理機制要科學分工、明確責任、各司其職，如：發(fā)規(guī)處應站在促進學校發(fā)展的高度提出協(xié)同創(chuàng)新的目標任務；學科辦應出臺學科協(xié)同創(chuàng)新的政策措施，進行組織實施及績效考核；教務處、創(chuàng)業(yè)學院應以課程建設為載體，鼓勵專業(yè)課程協(xié)同創(chuàng)新，展示專業(yè)創(chuàng)新課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政成果；科研處應設立學科協(xié)同創(chuàng)新項目，引導教師開展學科交叉科學研究，提升學科科研能力；各學院應根據學科協(xié)同創(chuàng)新的要求推進學科及課程建設，打造“筑高地、推精品、育新人”學科、課程建設的新境界。

二是建立學科協(xié)同創(chuàng)新導向的評價激勵機制。打破學科間壁壘、提升學科協(xié)同創(chuàng)新水平和協(xié)同育人水平，是一個漫長的過程。要堅持評價與激勵并重，建立導向明確、系統(tǒng)完善的評價體系，給予相關機構及工作人員物質與精神方面的激勵，保障學科協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展。重點評價學科協(xié)同創(chuàng)新過程中資源匯聚、師資培養(yǎng)、團隊培育、成果產出和人才培養(yǎng)等核心內容，探索同行評議、學生評價、專家咨詢和項目評審等多渠道的評價方法。在運用評價結果時，將學科協(xié)同創(chuàng)新情況納入高校學科建設評價體系和教育教學質量考核范疇。學科協(xié)同建設要注重激勵引導，將學科協(xié)同創(chuàng)新建設情況與績效考核有機串聯(lián)起來，以建設績效為杠桿，實現資源配置與績效掛鉤的良性互動。

(四)協(xié)同創(chuàng)新的教育活動

學科協(xié)同過程不是簡單地把多學科知識排列出來，而是把多學科知識在特定主題的教育活動中以自然而然的方式重新呈現出來。學科協(xié)同是為了更好地解決教育實踐問題。教育實踐活動是一種特殊的社會實踐，教師引導和幫助學生應用多學科知識理解和解決實際問題，培養(yǎng)學生面向實踐問題的社會實踐能力。學科協(xié)同效應只是教育活動的客觀結果。

一是協(xié)同創(chuàng)新的教育活動要深化學習者對學習的認知。知識是鮮活的，學問是相通的，人的認知是遞進的。學習者的學習和認知活動是一項綜合性活動，即學習者通過跨學科學習活動，探索不同學科知識的概念、內涵、經驗之間的內在聯(lián)系。在特定的知識應用場景中，應將知識歸入新的概念系統(tǒng)，從中建構新的基本原理和學習模式。在新的學習活動中，應理解、反思、改進學習方式方法，動態(tài)突破原有學科知識體系的藩籬。

二是協(xié)同創(chuàng)新的教育活動要提升學習者的核心素養(yǎng)。學習者的核心素養(yǎng)是指適應終身發(fā)展和時代發(fā)展所必備的關鍵品格及能力。核心素養(yǎng)包括文化基礎、社會參與、自主發(fā)展三個方面以及六大素養(yǎng)和十八個基本要點，顯然無法由單一學科教育完成，而是需要多學科協(xié)同共同培育。這就需要整合學校資源，突破學科建設與教育教學的協(xié)同瓶頸，模糊學科邊界，基于基地、項目、問題、現象或主題創(chuàng)設現實情境，為提升學習者的高階交叉思維——創(chuàng)新思維、數字思維、合作意識和奉獻精神，提供更優(yōu)質的教育服務。

四、結 語

協(xié)同創(chuàng)新是學科建設、教育教學改革的時代要求。它不僅是解決學科發(fā)展中“悖論”問題的良策，也是產生交叉創(chuàng)新性成果的重要途徑。學科協(xié)同創(chuàng)新不是簡單的跨學科的排列組合，必須深入到學科基礎、育人目標中，實現社會發(fā)展需求與個體成長成才的統(tǒng)一，遵從教育規(guī)律與彰顯主流價值觀的統(tǒng)一，解決思想問題與實際問題的統(tǒng)一。學科建設視角下思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同是對“加強和改進思想政治理論課建設協(xié)同”國家要求的回應，闡明了新時代提升思想政治教育學科水平的新途徑、新舉措。中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進路必然根植于中國這片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沃土，借助于其他學科已有成果，開展相應的學科創(chuàng)新研究。唯有吸收成形的學科基礎理論，走學科協(xié)同創(chuàng)新之路，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有深厚的學理性和廣泛的認同感，推進中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設是理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，要加強與思想政治教育等學科協(xié)同創(chuàng)新研究，以項目建設為抓手推進學科協(xié)同建設理論與實踐探索，設立專門的思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職人員的教學科研專項，重點支持思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學一體化，開展跨學科的融媒體課程研究，推進縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修，提升教師數字化協(xié)同能力，提高學科間的協(xié)同創(chuàng)新水平。