李 文 哲

在信息社會(huì)中，傳播無(wú)處不在。21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體產(chǎn)業(yè)的興起，信息日益成為比物質(zhì)、能源更為重要的資源，作為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的強(qiáng)大引擎而存在。在報(bào)紙、廣播、電視之后所出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體，更是豐富了新聞傳播業(yè)生態(tài)，也改變了人們的生活方式和思維習(xí)慣。而這些翻天覆地的變化不僅對(duì)國(guó)民的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)提出了更高的要求，而且對(duì)新聞傳播類人才的需求也是“水漲船高”。新聞傳播學(xué)作為培養(yǎng)該領(lǐng)域人才的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，在促進(jìn)社會(huì)新聞傳播、提高國(guó)民整體素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，該學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等也自然成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以來(lái)，其不斷推動(dòng)著教學(xué)改革的步伐，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的不僅是教學(xué)形態(tài)、知識(shí)載體上的變化，更是思維、觀念上的轉(zhuǎn)變和升級(jí)，即利用“互聯(lián)網(wǎng)思維”積極探索新媒體時(shí)代的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”，主要包括三大要義：創(chuàng)新、開(kāi)放、合作，(1)譚天：《“互聯(lián)網(wǎng)思維”深受推崇背后》，《人民論壇》2014年第16期，第54-56頁(yè)。這既是全球發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新媒體時(shí)代進(jìn)行教學(xué)改革所必須參考的規(guī)則秩序。但就目前來(lái)看，傳播學(xué)教學(xué)還存在諸多缺陷，如何在堅(jiān)守專業(yè)特色的同時(shí)，彌補(bǔ)、解決教學(xué)中的“癥候”成為當(dāng)下不得不考慮的問(wèn)題。

一、傳播學(xué)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

何謂傳播學(xué)？若援用郭慶光的觀點(diǎn)，傳播學(xué)是“研究社會(huì)信息的傳遞與社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科，涵蓋著人類一切傳播活動(dòng)和現(xiàn)象規(guī)律”。(2)郭慶光：《傳播學(xué)教程》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011年，第5-10頁(yè)。傳播現(xiàn)象古已有之，而其在中國(guó)正式成為一門學(xué)問(wèn)則可追溯至20世紀(jì)。傳播學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的“舶來(lái)品”，其引入可分為兩個(gè)歷史階段：第一個(gè)階段是20世紀(jì)50年代的早期引鑒，但拘泥于當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，在嶄露頭角之時(shí)便無(wú)疾而終，影響極為有限；第二個(gè)階段則是20世紀(jì)70年代末，借著改革開(kāi)放的“春風(fēng)”，傳播學(xué)專業(yè)的各種譯介初步成型，中國(guó)的傳播學(xué)研究也正式起步。(3)龍?jiān)牛骸秱鞑W(xué)在中國(guó)20年》，《現(xiàn)代傳播—北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期，第15-20頁(yè)。傳播學(xué)在中國(guó)扎根后，發(fā)展突飛猛進(jìn)，邁入21世紀(jì)后更是幾乎與人文社會(huì)科學(xué)的所有領(lǐng)域均產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)和融合，新聞傳播事業(yè)也在不斷變化，對(duì)新聞戰(zhàn)線人才、科研人員的培養(yǎng)提出了更高的要求。按照目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中國(guó)的新聞傳播規(guī)模還將會(huì)有更大幅度的擴(kuò)展，但是部分高校的教育教學(xué)卻不盡如人意，由此該領(lǐng)域的教學(xué)改革研究引起了學(xué)界的高度重視。

迄今為止，相關(guān)研究成果主要聚焦于兩個(gè)層面：第一，崔汝源(2014)、張曉露(2020)、田俐(2017)、鐘羽(2020)、陳尚達(dá)(2018)等學(xué)者，主要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度分析了傳播學(xué)課程改革的緊迫性和具體發(fā)展路徑，該類研究不但響應(yīng)了應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的號(hào)召，對(duì)緩解傳播學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐分離問(wèn)題、提高受教者實(shí)戰(zhàn)能力方面都具有重要的啟發(fā)意義；郭赫男(2009)、武文穎(2016)、吳海榮(2007)等學(xué)者則是以建構(gòu)主義理論為基石探討新的教學(xué)模式，該類研究在打破固化的教學(xué)思維、形成現(xiàn)代化的教學(xué)理念中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，以上兩種類型研究較為微觀，傳播學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題并非僅涉及如此幾個(gè)方面，因此，還需繼續(xù)探索和挖掘更多的不足之處，提出新方案與新思路。第二，車南林(2021)、周麗梅(2018)、劉寒娥(2014)、劉暢(2019)等學(xué)者曾關(guān)注“新文科”“大數(shù)據(jù)”“媒介融合”“新媒體”等現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，結(jié)合時(shí)代需求分析傳播學(xué)教學(xué)狀況，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議，該類研究實(shí)用性較強(qiáng)，只是多指向理論課程或研究方法教學(xué)，雖然各具有啟發(fā)意義，但不能夠全面解決當(dāng)前傳播學(xué)教學(xué)所面臨的各種難題，不足以引導(dǎo)新媒體語(yǔ)境下傳播學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，還有待進(jìn)一步延展和深化。鑒于此，本研究將立足于“新媒體”這一現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，旨在從師生雙主體視角出發(fā)分析目前傳播學(xué)教學(xué)中存在的諸問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改革策略和發(fā)展路徑，一方面可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為今后的傳播學(xué)教學(xué)提出具體而可行的新思路與新方法，另一方面可以緩解交叉學(xué)科的教學(xué)壓力，為改善傳播學(xué)課程建設(shè)、提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)略盡綿薄之力。

二、傳播學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

若要分析某學(xué)科教學(xué)所存在的問(wèn)題，先要深入了解該學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。首先，傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，與新聞學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、符號(hào)學(xué)等行為科學(xué)，信息論、控制論、系統(tǒng)論等信息科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。(4)崔汝源：《淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下〈傳播學(xué)概論〉課堂教學(xué)改革》，《教育教學(xué)論壇》2014年第28期，第276-278頁(yè)。傳播學(xué)的理論性和綜合性較強(qiáng)，其衍生出的大眾傳播學(xué)、國(guó)際傳播學(xué)等分支更是千頭萬(wàn)緒、無(wú)所不包，因此，很難找到一條清晰而系統(tǒng)的思路將傳播學(xué)整個(gè)學(xué)科概括全面、掌握通透。其次，傳播學(xué)是“年輕”的“外來(lái)戶”，成為大學(xué)正規(guī)的課程只有半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，其理論基礎(chǔ)和前期研究成果皆源于西方，而中西方之間巨大的文化背景、思維觀念等“鴻溝”使得該課程內(nèi)容在接受時(shí)更為抽象、難懂，這也加大了教學(xué)實(shí)踐中的難度。由此觀之，傳播學(xué)具有自身的特殊性和交叉性，也正因這些獨(dú)特性，該學(xué)科在套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)不斷暴露出各種問(wèn)題。

(一)學(xué)思分離：教學(xué)方式呆板、考核方式單一

傳播學(xué)本就是一門繁雜的綜合類交叉學(xué)科，而且還受上課時(shí)間有限、涉及人文社會(huì)科學(xué)類的諸學(xué)科理論等限制，教育者若要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則需要在短時(shí)間內(nèi)接受和消化一些晦澀難懂的理論知識(shí)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定程度的挑戰(zhàn)性。面對(duì)如此境遇，多數(shù)教師會(huì)選擇將書本中的知識(shí)進(jìn)行濃縮和概括，以簡(jiǎn)單的講解輔之傳授給學(xué)生，這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以讓學(xué)生學(xué)到所謂的“干貨”。傳統(tǒng)意義上傳播學(xué)課程是講授式的教學(xué)課程，教師在講解時(shí)往往流于空對(duì)空的獨(dú)白，卻忽略了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，也沒(méi)有將學(xué)生的知識(shí)吸收情況考慮完善。這種“填鴨式”和“滿堂灌”的教育方式丟失了受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——引導(dǎo)其思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?5)朱熹：《四書章句集注》，上海：中華書局，1983年，第57頁(yè)?！皩W(xué)”與“思”是相輔相成、缺一不可的，只有將兩者結(jié)合，才能夠讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。評(píng)判一堂課講得好壞的標(biāo)準(zhǔn)或者度量方式有多種，但是其核心要義是相同的，即是否起到有效引導(dǎo)和延伸的作用。在課堂上，教師相當(dāng)于“激勵(lì)源”，而學(xué)生則是在教師引導(dǎo)下做出“響應(yīng)”的部件，如果教師的信號(hào)發(fā)出，學(xué)生按照預(yù)期做出反應(yīng)，便證明這堂課是有傳播效果的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)“知其然而不知其所以然”，理論知識(shí)也只是停留在表層記憶中而已。

除了教師“一言堂”的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生思辨、概括能力的發(fā)展，“一刀切”的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)造成學(xué)思分離現(xiàn)象的產(chǎn)生。在通常情況下，高校根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)按照一定的比例核算最終成績(jī)。傳播學(xué)課程的“平時(shí)分”主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、期中成績(jī)等，總體占比較小；“期末分”則指期末考試分?jǐn)?shù)，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，且占絕大比例。此外，綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與研究生保送、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等重要競(jìng)選活動(dòng)直接掛鉤，導(dǎo)致受教育者“唯分是重”的觀念越發(fā)普遍，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握停留在對(duì)概念和理論的死記硬背上，將書本中一個(gè)個(gè)定論和別人的想法塞進(jìn)腦中，是否將其理解、消化卻無(wú)從考察。這種重結(jié)論而輕過(guò)程的傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)一再降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生可能會(huì)擁有豐富的知識(shí)，但卻缺少學(xué)術(shù)人才應(yīng)有的質(zhì)疑、推敲精神和舉一反三的思維能力。(6)黃雁玲：《“建構(gòu)式”教學(xué)方法探索——〈社會(huì)調(diào)查研究方法〉教學(xué)改革感悟》，《南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2008年第3期，第96-97頁(yè)。因此，傳播學(xué)課程不管是教學(xué)模式還是考核方式都需要進(jìn)一步改善。

(二)知行割裂：理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)

理論與實(shí)踐之間是何種關(guān)系？簡(jiǎn)單而言兩者是相互影響、相互作用、缺一不可的存在。理論是指向確定和永恒的“真”，實(shí)踐則是代表具體和詳盡的“實(shí)”。首先，理論作用于實(shí)踐，正確的理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐活動(dòng)指明前進(jìn)方向和目標(biāo)。實(shí)踐若沒(méi)有理論的指導(dǎo)，就不知如何達(dá)到目標(biāo)，甚至不知為何而做，只能算是無(wú)目的之“探索”活動(dòng)。其次，實(shí)踐反作用于理論，理論的力量只能在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)和驗(yàn)證，若理論不能作用于實(shí)踐工作，便是所謂的“空頭理論”，永遠(yuǎn)無(wú)法證實(shí)自身的正確性和科學(xué)性，而流于空講空談。任何精神層面、理論維度的觀點(diǎn)最終都要回歸于現(xiàn)實(shí)之中，也只有在生活語(yǔ)境中切實(shí)地發(fā)揮指導(dǎo)作用，才是其價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。此外，無(wú)論理論發(fā)展得多迅速，但若相應(yīng)的實(shí)踐得不到發(fā)展，終究是一紙空文?？偠灾碚撆c實(shí)踐同等重要，只有理論與實(shí)踐相互結(jié)合，才能取得成績(jī)；只有理論的更新與實(shí)踐的進(jìn)步相互均衡，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

就教學(xué)方式及方法而言，我國(guó)高等院校一直存在著“重理論、輕實(shí)踐”的偏向，造成學(xué)生一定程度上產(chǎn)生知行割裂的問(wèn)題，且系統(tǒng)性的科研實(shí)踐能力極為匱乏。(7)楊明娜、宋君：《新媒體環(huán)境下新聞教學(xué)改革的困惑》，《當(dāng)代傳播》2011年第6期，第88-89頁(yè)。傳播學(xué)課程教學(xué)所使用的專業(yè)教材較陳舊，各種經(jīng)典理論和學(xué)派分支形成的年代較為久遠(yuǎn)，雖然教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次修訂和完善，但是所介紹的新理論和學(xué)界的前沿成果并不多，且多為經(jīng)典觀念的完善和升級(jí)層面而已。伴隨著新興媒體的飛速發(fā)展，該課程與實(shí)際的教學(xué)需求逐漸產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，不足以直接而高效地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐工作?？梢?jiàn)，僅靠書本上的知識(shí)講解并不能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新聞傳播應(yīng)用型人才，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中將之與實(shí)際緊密貼合，而這正是當(dāng)今傳播學(xué)教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)。在高校教學(xué)中，通常看重理論教學(xué)，對(duì)應(yīng)用實(shí)踐則關(guān)注不夠，甚至很少安排實(shí)踐課程，使傳播學(xué)課程變成了純粹的理論課程。學(xué)生一旦缺乏實(shí)踐鍛煉，便難以將所學(xué)到的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問(wèn)題的方法，也難以切身感受理論的作用和科學(xué)的力量。如此的教學(xué)模式不但讓人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和要求，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，產(chǎn)生“無(wú)用之學(xué)”的想法。因此，處理好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的微妙關(guān)系是傳播學(xué)教學(xué)改革必須關(guān)注的重點(diǎn)之一。

(三)授受不足：重教學(xué)輕反饋，師生交流貧乏

就傳播學(xué)的角度而言，一個(gè)完整的傳播過(guò)程包括信源、訊息、渠道、信宿和反饋五大要素，缺少任何一個(gè)要素都不足以構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)實(shí)的傳播過(guò)程。教學(xué)本身就是一種“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的人際傳播活動(dòng)，若按照拉斯韋爾的5W理論，完整且有效的教學(xué)活動(dòng)則包含以上五種元素：教師是傳播者，專業(yè)知識(shí)是訊息，口語(yǔ)、文字、圖片或影像是載體，學(xué)生是信宿，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出的反應(yīng)則是反饋。其中，反饋是課堂教學(xué)中經(jīng)常被忽略但非常重要的環(huán)節(jié)。反饋是受傳者對(duì)傳播者的反作用，是受者主動(dòng)性和能動(dòng)性的彰顯，也是體現(xiàn)社會(huì)傳播雙向性和互動(dòng)性的重要機(jī)制。(8)董廣：《傳播學(xué)視野下的傾聽(tīng)、反饋與高校思政課教學(xué)改革》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第14期，第45-46頁(yè)。在現(xiàn)代教育政策中，反饋或“傾聽(tīng)”與“說(shuō)教”同樣重要，甚至更為重要。因?yàn)樵诋?dāng)前語(yǔ)境下，教學(xué)不再是單向輸出的“強(qiáng)制活動(dòng)”，而是學(xué)生與教師之間的雙向交流，反饋則是有效溝通的前提和條件?！皟A聽(tīng)”不僅可以使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的疑問(wèn)解答需求、思維的變化，幫助其深入了解班級(jí)成員的共性和個(gè)性，還能夠檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整傳播策略，保證傳播的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”與“說(shuō)”是枝葉相持、相得益彰的關(guān)系，偏重任何一方都難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

然而，就目前的傳播學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在著課堂主渠道交流效能低、課后交流機(jī)會(huì)少、溝通“淡漠化”等問(wèn)題。首先，多數(shù)高校本就有著“重課堂、輕課外”的傾向，所以課堂成為師生交流的主要渠道，但經(jīng)常會(huì)因時(shí)間限制，課上的師生交流往往停留在了答疑、提問(wèn)等表層互動(dòng)上，教師很少組織頭腦風(fēng)暴、開(kāi)放式辯論等思想碰撞活動(dòng)，交流效能不高，難以相互進(jìn)行深入了解。其次，雖然新媒體形勢(shì)下可以依托的交流渠道變得越來(lái)越多，為課后的師生互動(dòng)提供了更多的可能性，但是微信、QQ等社交媒體仍多以文字交流為主，而文字載體卻無(wú)法取代聲音、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言符號(hào)在交流中所發(fā)揮的重要作用，有時(shí)反而會(huì)加大理解偏差產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，教師與學(xué)生間的身份位差效應(yīng)、刻板印象的存在以及新媒體語(yǔ)境影響下大學(xué)生不斷增強(qiáng)的自我意識(shí)，使得師生群體之間的心理鴻溝表現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢(shì)，交流逐漸走向“淡漠化”和“簡(jiǎn)單化”。這些都會(huì)阻礙教師因材施教、個(gè)性化教學(xué)等計(jì)劃的展開(kāi)和實(shí)施，可見(jiàn)，今后的傳播學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該朝著平衡師生之間的授受關(guān)系、加強(qiáng)兩大群體聯(lián)系和黏性的方向努力，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與突破。

三、新媒體背景下傳播學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)，人類處在激烈的媒體變革階段，時(shí)代的發(fā)展對(duì)傳播學(xué)教育提出了更新、更高、更精的要求。面對(duì)如此特殊的新型學(xué)科，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式并不能夠達(dá)到新聞傳播領(lǐng)域人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，反而會(huì)因呆板的方式、方法一再降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓深?yuàn)W的科學(xué)真理滯留于記憶表層，淪為應(yīng)試通關(guān)的工具，更是難以與實(shí)踐工作相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生造成了傳播學(xué)學(xué)科毫無(wú)實(shí)際用處的假象。為適應(yīng)應(yīng)用型人才辦學(xué)要求、平衡傳播學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，并提高教師專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)一步深化傳播學(xué)教學(xué)改革刻不容緩，筆者主要從以下三個(gè)維度來(lái)探討改革的具體策略和路徑。

(一)破而后立，建立教學(xué)新制

第一，打破固有的課時(shí)思維，交叉融合各大學(xué)科的特色。學(xué)科融合是教育教學(xué)的理想境界和必然選擇，也是教師應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)和品質(zhì)追求。所謂“學(xué)科融合”，即打破原有的學(xué)科界限和壁壘，使得課程要素、課程思維產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)和聚焦效應(yīng)，以推動(dòng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)科間的交叉融合，能夠真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)思維，并培養(yǎng)出滿足新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才；教學(xué)也可以創(chuàng)造出更多的可能性，實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)和跨越。在新媒體環(huán)境下，新聞傳播學(xué)界和業(yè)界不僅要求新聞傳播人具備基本的新聞采編、拍攝剪輯等能力，還要求其具備能夠制作“數(shù)據(jù)可視化”“VR產(chǎn)品”等應(yīng)用能力，但這些均為在目前的傳播課程中所缺少的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極與理科、工科等學(xué)科的內(nèi)容、方法和技術(shù)方面相融合，適當(dāng)增加理工科及科技訓(xùn)練等方面的課時(shí)內(nèi)容，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程等，塑造文理交叉、跨學(xué)科融合的教學(xué)思維。

第二，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)建“線上+線下”“現(xiàn)實(shí)+虛擬”混合式的教學(xué)模式。在新媒體環(huán)境下，伴隨著信息接收者的權(quán)利回歸及地位的提升，學(xué)校傳統(tǒng)的單向輸出式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式儼然已不能滿足生長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的學(xué)生需求，線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為未來(lái)高校教學(xué)的主要渠道?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”是一種將云端網(wǎng)絡(luò)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)框架，(9)王善勤、張延義：《疫情背景下線上“線下”混合式教學(xué)模式探索與研究》，《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第4期，第73-76頁(yè)。因?yàn)榫€下教學(xué)雖生動(dòng)，但形式單一；線上教學(xué)雖內(nèi)容豐富，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入交流，二者各有所長(zhǎng)、各有所短。而混合式教學(xué)模式則是各取線上和線下之精華，具體而言，線上主要是提供課件、視頻等多模態(tài)教學(xué)資料，且學(xué)生可以突破時(shí)空限制在云端完成討論、答疑、作業(yè)提交等活動(dòng)；線下則充分發(fā)揮人際傳播的優(yōu)勢(shì)，教師可以針對(duì)線上難以解決的問(wèn)題再進(jìn)行詳細(xì)解讀。該模式可以讓受教者更加便利、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也可以大大提升教學(xué)效率和質(zhì)量。值得注意的是，由于混合式教學(xué)模式形式靈活多變、虛擬世界難以掌控等，使其具有較強(qiáng)的不確定性、非線性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境也提出了更高的要求，因此，高校在轉(zhuǎn)至該模式前，需要做好充分的準(zhǔn)備和培訓(xùn)工作。

第三，打破單一的考核方式，兼顧理論水平與實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察不應(yīng)該僅限于是否牢記或識(shí)別專業(yè)知識(shí)，更重要的是考察這些內(nèi)容是否融入了學(xué)生原有的認(rèn)知基模和信息結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了學(xué)習(xí)方法，是否具有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題能否提出自己的想法，并遵循和運(yùn)用相關(guān)的研究方法和技能。因此，教師對(duì)學(xué)生的考察要廣泛、全面，應(yīng)涵蓋理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外等多個(gè)方面，在將受教育者學(xué)習(xí)成果化作具體分?jǐn)?shù)時(shí)，更要仔細(xì)斟酌。首先，平時(shí)成績(jī)可分為課堂表現(xiàn)和課后成績(jī)，課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論、回答情況，針對(duì)老師所傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，抑或?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出意見(jiàn)、建議的學(xué)生則要額外加分獎(jiǎng)勵(lì)；課后成績(jī)主要依據(jù)作業(yè)、研究任務(wù)的完成情況而定，包括常規(guī)化的課后作業(yè)以及個(gè)人研究計(jì)劃、研究方案等。其次，期末成績(jī)要對(duì)閉卷和開(kāi)卷兩種形式的分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分：閉卷題目和答案較為固定，占分要相對(duì)少；開(kāi)卷答案和類型靈活多樣，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，占分要相對(duì)多。以此，便可打消部分學(xué)生“唯分是重”的想法，提醒學(xué)生僅憑知識(shí)的盲目記憶是不可能拿到優(yōu)秀的綜合測(cè)評(píng)等級(jí)的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步獲得更多的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

(二)回歸現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)其實(shí)踐和應(yīng)用能力，便需要教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深入地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓理論知識(shí)能夠“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，到現(xiàn)實(shí)中去”，具體策略有以下三種：

第一，再現(xiàn)傳播學(xué)經(jīng)典理論。傳播學(xué)任課教師在授課時(shí)，必須充分利用傳播學(xué)可以再現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或經(jīng)典理論，以打造良好的“沉浸式”教學(xué)情境，將部分抽象的、復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)為具體化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中切實(shí)體會(huì)理論的形成過(guò)程，從而更加主動(dòng)、更加深刻地掌握和吸收教學(xué)內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生真實(shí)感受傳播學(xué)中所提到的“信息壓力”和“趨同心理”，教師可選定1-2名學(xué)生與班內(nèi)其他觀點(diǎn)相悖的人進(jìn)行辯論，在爭(zhēng)論過(guò)程中觀察選定同學(xué)的表現(xiàn)和變化，從而體會(huì)多數(shù)人對(duì)少數(shù)人所造成的信息壓力以及為避免遭受群體制裁而更改立場(chǎng)的過(guò)程。此外，拉扎斯菲爾德團(tuán)隊(duì)的“伊里調(diào)查”及霍夫蘭的說(shuō)服實(shí)驗(yàn)等比較容易模擬的實(shí)踐，都可以應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中。當(dāng)然，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)受到多種內(nèi)外因素的干擾，難以完全創(chuàng)造出那么嚴(yán)謹(jǐn)而高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的情況。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要意識(shí)到情景模擬教學(xué)法并不是為得到最終的既定結(jié)果，而是享受身臨其境、參與其中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能提高教學(xué)效率。

第二，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)的案例是課堂的教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。(10)鄭淑芬：《案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問(wèn)題》，《教育探索》2008年第4期，第56-57頁(yè)。案例要豐富而生動(dòng)，但卻不可以隨意選取。案例要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此要具有典型性和代表性，且應(yīng)與理論知識(shí)緊密聯(lián)系。此外，案例要服務(wù)于學(xué)生群體，因此要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，要具有貼近性和親近感。例如，教師在講解“媒介事件”這一理論時(shí)，可借用1969年全球2億人共同目睹美國(guó)宇航員登上月球、1999年全球幾十家電視臺(tái)聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播的24個(gè)時(shí)區(qū)十幾個(gè)國(guó)家相繼跨入千禧年、國(guó)慶節(jié)閱兵儀式等標(biāo)志性案例，讓學(xué)生充分理解何謂媒介事件及媒介事件所具有的突破時(shí)空界限、觀眾投入其中、提前策劃和電視參與等傳媒特征。通過(guò)形象直觀的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象理論，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在潛移默化中深化學(xué)生對(duì)傳播理論的理解，逐漸形成用傳播學(xué)解釋生活現(xiàn)象的習(xí)慣。

第三，合理安排實(shí)踐任務(wù)量。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師需要針對(duì)當(dāng)下的部分傳播現(xiàn)象，定期帶領(lǐng)學(xué)生深入基層調(diào)查研究。情景的模擬或案例的運(yùn)用都只能算是輔助理論“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)”這一輸入過(guò)程的“幫手”，將知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)研究中才是讓知識(shí)“到現(xiàn)實(shí)中去”的輸出階段，由此才足以形成一個(gè)“輸入—輸出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。例如，教育者可以選擇“農(nóng)村媒介使用情況”為實(shí)踐主題，將班內(nèi)學(xué)生按照一定的比例劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況確定一個(gè)感興趣的研究選題，合作完成一份調(diào)查報(bào)告。在回歸課堂之后，便把主場(chǎng)交給學(xué)生，鼓勵(lì)各個(gè)小組展示研究成果并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為分析研究的主體，不但要讓他們積累一定的實(shí)證研究經(jīng)歷，更要讓他們?cè)谌粘ｅ憻捴刑岣邎F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和傳播溝通能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(三)加強(qiáng)互動(dòng)，重構(gòu)師生關(guān)系

若要解決師生之間授受關(guān)系失衡、溝通不充分的問(wèn)題，上到思維觀念下至制度行為，都要做出改變。

第一，需要遵循教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)思維，努力與學(xué)生形成“主體間性”的師生關(guān)系。主體間性強(qiáng)調(diào)的是在承認(rèn)彼此主體地位的基礎(chǔ)上包容差異、相互理解、相互信任，達(dá)到交往行為的合理化。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，重點(diǎn)在于“說(shuō)教”，教育者是課堂的主動(dòng)出擊者，而學(xué)生則是傳播鏈條末端的“知識(shí)容器”。這種方式雖便于掌握課堂節(jié)奏，但如前文所述會(huì)阻礙學(xué)生思辨能力的發(fā)展，久而久之更會(huì)稀釋師生之間的關(guān)系“濃度”。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思維和角色定位，將教學(xué)重點(diǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性，由“講臺(tái)上權(quán)威的圣人”變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的向?qū)А?，需要更多地扮演教練或促進(jìn)者的角色。雖然該模式將會(huì)挑戰(zhàn)教師所謂的“絕對(duì)權(quán)威”，但并不意味著教師不再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，因?yàn)閷W(xué)生與教師之間不再存在“客體”，而是建構(gòu)相對(duì)平等、相互尊重的你中有我、我中有你的“主體-主體”關(guān)系。

第二，需要搭建全方位、多元化的師生對(duì)話平臺(tái)。首先，教育者要根據(jù)自身對(duì)渠道的熟練程度、對(duì)話內(nèi)容的性質(zhì)、信息量大小以及接收者特性等實(shí)際情況選擇合適的媒介載體，靈活在線下面談和線上溝通之間隨意切換，以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，充分發(fā)揮不同媒介的功能和優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話過(guò)程中的“噪音”最小化。其次，需要客觀認(rèn)識(shí)到媒介高速發(fā)展給高校傳播學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，理性看待互聯(lián)網(wǎng)滲透對(duì)師生溝通產(chǎn)生的影響。一方面，媒介邊界的泛化不斷消解教育者的絕對(duì)權(quán)威和優(yōu)勢(shì)，課堂不再是高校學(xué)生獲得知識(shí)的唯一通道，尤其是具備一定信息敏感度的傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生更是如此。因此，教師要緊跟時(shí)代的步伐，提高自身網(wǎng)絡(luò)媒介的使用技能和水平，縮短與學(xué)生之間的距離。另一方面，虛擬世界充斥著良莠不齊的知識(shí)信息和價(jià)值觀念，對(duì)此傳播學(xué)教育者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷能力，且及時(shí)溝通引導(dǎo)其使用正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)工具，抵制“信息垃圾”的侵蝕，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的正向作用。

第三，需要進(jìn)一步健全和完善師生對(duì)話的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，就反饋機(jī)制而言，教師要將各種類型的反饋形式進(jìn)行優(yōu)化搭配，努力做到正反饋與負(fù)反饋相補(bǔ)充、直接反饋與間接反饋相照應(yīng)、過(guò)程反饋與課后反饋相連接，將反饋鑲嵌于師生對(duì)話溝通的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同的教育對(duì)象和現(xiàn)實(shí)情景選擇不同的反饋渠道，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行整合處理，及時(shí)作出有效的反應(yīng)和調(diào)整。其次，就評(píng)價(jià)機(jī)制而言，高校需制定一套關(guān)于師生溝通工作的評(píng)價(jià)體系，例如將教師的溝通教育水平納入個(gè)人工作評(píng)估中，將受教育者的對(duì)話積極程度和頻次納入學(xué)年整體評(píng)分中，堅(jiān)持質(zhì)與量、點(diǎn)與面相結(jié)合的原則，以推動(dòng)師生群體間的融合，達(dá)到提高教師溝通能力、促使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀古今中外，“教”與“學(xué)”之關(guān)系論一直是教育的基本問(wèn)題，目前在我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，“提高質(zhì)量”成為這一時(shí)期的主題。傳播學(xué)作為一門理論性、綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，其教學(xué)方面存在著模式方法呆板、考核方式單一、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)、師生交流貧乏等困境，這會(huì)導(dǎo)致受教育者學(xué)思分離、知行割裂、授受不足等問(wèn)題的產(chǎn)生。此外，處在充滿挑戰(zhàn)性的新媒體環(huán)境之下，信息社會(huì)對(duì)國(guó)民的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)新聞傳播類人才的需求也是“水漲船高”，進(jìn)一步深化傳播學(xué)教學(xué)改革刻不容緩。因此，未來(lái)的傳播學(xué)教學(xué)改革要系統(tǒng)全面、有的放矢，不僅要打破傳統(tǒng)的教育模式，建立全新的教學(xué)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和溝通機(jī)制；還要立足現(xiàn)實(shí)，兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課后反饋，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)起服務(wù)教育事業(yè)的重大使命。