柳 賀

山東外事職業(yè)大學(xué)，山東 濟(jì)南 264504

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），要求逐步建立培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教融合緊密結(jié)合、職業(yè)教育與普通教育融合溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！稕Q定》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新高等職業(yè)教育的發(fā)展，逐步探索出本科層次職業(yè)教育。2018年教育部正式啟動(dòng)本科職業(yè)院校試點(diǎn)工作，全國(guó)先后共計(jì)批準(zhǔn)21所院校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。從本科層次職業(yè)教育提出到相關(guān)院校正式掛牌成立四年時(shí)間，標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育正式列入我國(guó)高等教育中，本科層次職業(yè)教育正式進(jìn)入實(shí)施階段。在2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，針對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的現(xiàn)狀，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，提出技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全、相關(guān)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不夠完善、人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量參差不齊、企業(yè)參與度較低，導(dǎo)致產(chǎn)教融合產(chǎn)出較少等問(wèn)題，進(jìn)一步提出要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。為進(jìn)一步規(guī)范本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理，教育部辦公廳于2021年1月22日印發(fā)《本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知，《通知》再次細(xì)化了本科層次職業(yè)教育的新發(fā)展理念、人才培養(yǎng)定位、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置的可行性調(diào)研分析、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。這標(biāo)志著教育部對(duì)本科層次職業(yè)院校試點(diǎn)工作的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制進(jìn)一步完善。同年在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章建設(shè)高質(zhì)量教育體系中又提出要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。2021年10月中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），進(jìn)一步推動(dòng)了本科層次職業(yè)的發(fā)展，《意見(jiàn)》中指出穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，鼓勵(lì)高校積極探索本科層次職業(yè)教育，力爭(zhēng)在“十四五”期間，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。至此，本科層次職業(yè)教育已經(jīng)打開(kāi)了中國(guó)職業(yè)教育新篇章。

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在具體職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為準(zhǔn)則，是職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。被譽(yù)為“中國(guó)創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”的吳甘霖出版著作《一生成就看職商：一流員工的職業(yè)素養(yǎng)》，被稱為是“一本打造一流工作者職業(yè)之魂的著作”，在前言中寫(xiě)道“一個(gè)人，能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場(chǎng)上要取得成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)”。曾有人用“冰山理論”來(lái)分析職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為職場(chǎng)能力就是一座冰山，冰山水面上的八分之一為職場(chǎng)人的形象、知識(shí)、技能等，這些屬于容易被人發(fā)現(xiàn)的顯性因素，而隱藏在水下面八分之七的冰山則是不容易被看到的，這部分代表了職場(chǎng)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性的因素，這部分隱性因素則是起到關(guān)鍵作用的職場(chǎng)素養(yǎng)。曾經(jīng)也有人將職業(yè)素養(yǎng)比作為大樹(shù)的根，能力、形象、技能等為大樹(shù)的枝葉，茂密的根部吸取養(yǎng)分締造出了枝繁葉茂?？梢?jiàn)職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生職場(chǎng)成敗的關(guān)鍵因素［1］。

本科層次職業(yè)教育不是高職高專的升級(jí)版本，也不是本科層次教育與高職高專的嫁接組合。本科層次職業(yè)教育最應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)有著重要的戰(zhàn)略意義。任何職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃都會(huì)有大量的調(diào)研論證，專業(yè)設(shè)置都會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而變化，基本不會(huì)存在專業(yè)設(shè)置違背社會(huì)發(fā)展需求的可能性。當(dāng)今的企業(yè)大多都面臨著招工難現(xiàn)象，眾多的職業(yè)院校畢業(yè)生同樣也面臨著難擇業(yè)現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，職業(yè)素養(yǎng)的缺失應(yīng)該占據(jù)一定原因。本科層次職業(yè)教育中，目前還未有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具體要求，通過(guò)調(diào)研、座談、查閱人才培養(yǎng)方案來(lái)看，在眾多開(kāi)辦本科層次職業(yè)教育的院校中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、人才培養(yǎng)方案的制定未凸顯職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教育部辦公廳印發(fā)的《本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）中，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定做出兩條明確規(guī)定：培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂，需遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作。未設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)類課程，僅僅開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。職業(yè)素養(yǎng)類課程的缺失，在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展及樹(shù)立正確職業(yè)觀。

二、陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式不利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)容易出現(xiàn)兩個(gè)方面問(wèn)題：一是能力知識(shí)化，認(rèn)為記住某些理論知識(shí)就具備了相關(guān)的能力；二是能力技能化，以為掌握了某些技能就具備相關(guān)的能力。這兩類問(wèn)題的出現(xiàn)是具有普遍性的，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)往往習(xí)慣于從教的角度去看待學(xué)，而不是從學(xué)的角度看待教，教法與學(xué)法完全重合，這種陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，容易導(dǎo)致教學(xué)模式機(jī)械化、重復(fù)化，讓學(xué)生感到實(shí)踐課程的枯燥，容易流于形式，無(wú)法真正體會(huì)到實(shí)踐課程的重要意義，久而久之喪失興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，阻礙學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在我國(guó)，教師這一職業(yè)的社會(huì)地位很高，但社會(huì)對(duì)具有一定技能技術(shù)工匠的認(rèn)可度偏低，且兩種職業(yè)很少產(chǎn)生交集。隨著社會(huì)的發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域，二者已經(jīng)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在《辦法》中，對(duì)本科層次職業(yè)教育的教師提出更高的要求：在本專業(yè)的專任教師中，“雙師型”教師占比不低于50%。來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師占一定比例并有實(shí)質(zhì)性專業(yè)教學(xué)任務(wù)，其所承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)授課課時(shí)一般不少于專業(yè)課總課時(shí)的20%。關(guān)于“雙師型”。雖然至今相關(guān)部門(mén)沒(méi)有給出準(zhǔn)確、科學(xué)、權(quán)威的定義，但“雙師型”教師隊(duì)伍的建立已經(jīng)成了教育界和社會(huì)的共同呼聲。關(guān)于雙師型教師的認(rèn)定，普遍有以下幾種看法：一是從字面意思理解，雙師型教師就是雙證或者雙職稱的教師，具有教師資格證，同時(shí)具有其他一種職業(yè)資格證。例如，“教師+會(huì)計(jì)”；二是從能力方面解釋，技能傳道授業(yè)解惑，在講臺(tái)上把理論知識(shí)傳授好，也能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的老師，也稱為雙師型［2］。將持有“雙證”的教師認(rèn)定為雙師型教師，就會(huì)激勵(lì)教師通過(guò)各種途徑獲取雙證，部分教師持有的職業(yè)資格證書(shū)與所講授的課程完全不對(duì)口。例如，有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的教師，所講授的是國(guó)際貿(mào)易類的課程。通過(guò)不斷的參加理論考試獲取職業(yè)資格證書(shū)，缺乏對(duì)職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)與感受。來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職場(chǎng)環(huán)境有充足的認(rèn)識(shí)，卻未必能勝任傳道授業(yè)解惑的重任。關(guān)于行業(yè)企業(yè)一線兼職教師的選擇要求，目前還未有相關(guān)規(guī)定。企業(yè)一線兼職教師的授課模式很容易造成能力化，忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校的認(rèn)可度低，影響學(xué)生梳理正確的職業(yè)觀

目前，雖然職業(yè)教育越來(lái)越被關(guān)注，但社會(huì)普遍對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度比較低，這主要是由于我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期處于高等教育中的低端代表，不僅表現(xiàn)為成績(jī)差、管理松、更表現(xiàn)為就業(yè)率低等等。從而，對(duì)于本科層次的職業(yè)教育中的學(xué)生會(huì)先入為主，貼上“職業(yè)”的標(biāo)簽，就是退而求其次。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)是能力落后的體現(xiàn)，加之社會(huì)環(huán)境的影響，不利于樹(shù)立正確的職業(yè)觀與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、校企合作不深入，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各類企業(yè)數(shù)量呈逐年上升狀態(tài)，緊追社會(huì)需求不斷升級(jí)改造，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。企業(yè)在追求利益最大化的同時(shí)，很難主動(dòng)花費(fèi)太多時(shí)間、開(kāi)展校企合作，在校企合作中，企業(yè)往往占有主動(dòng)權(quán)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，處于弱勢(shì)。在《辦法》中，明確要求培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂，需遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次。但是，對(duì)于合作企業(yè)的選擇，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)32所本科層次職業(yè)院校，基本都需要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合作的企業(yè)多數(shù)來(lái)自當(dāng)?shù)?。合作企業(yè)的規(guī)模、文化氛圍、技術(shù)技能人才數(shù)量、開(kāi)展合作必要性、校企合作深度等都良莠不齊，勢(shì)必會(huì)影響本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀的企業(yè)開(kāi)展校企合作，這類企業(yè)有一流的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，積極健康向上的企業(yè)文化、踏實(shí)拼搏奮進(jìn)的企業(yè)精神，這些都會(huì)在無(wú)意之中浸潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心，逐步形成一定的職業(yè)素養(yǎng)；不重視校企合作，很容易造成敷衍了事，只做表面文章，無(wú)法真正開(kāi)展校企合作，互惠共贏。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來(lái)都是難題，從原來(lái)的傳統(tǒng)院校到現(xiàn)在的本科層次職業(yè)院校。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)看似是教育環(huán)節(jié)中的邊緣一環(huán)，其實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)后，在面對(duì)未來(lái)就業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理建設(shè)，避免工作時(shí)出現(xiàn)更多的不適應(yīng)。對(duì)企業(yè)而言，如果剛就職的員工職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)，也會(huì)避免出現(xiàn)由于不適應(yīng)的離職率過(guò)高等問(wèn)題。所以，對(duì)于本科層次職業(yè)教育而言，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程，發(fā)揮多角度育人合力

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在原有基礎(chǔ)上緊緊抓住本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育板塊課程，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)板塊課程包括職場(chǎng)利益、溝通技巧、職業(yè)價(jià)值觀等方面課程。

首先，可以依托專業(yè)技能課，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類的選修課程。例如，心理健康教育、審美教育等課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在掌握相關(guān)職業(yè)技能同時(shí)，擁有高尚的道德、良好的審美、健康的心理、敏捷的判斷力等，有利于學(xué)生全面發(fā)展成才。發(fā)揮“第二課堂”的作用，以課堂教學(xué)為主體，課外活動(dòng)輔助對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)課堂的吸引力與活力，定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，“職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)競(jìng)賽”“職場(chǎng)禮儀模擬大賽”等，豐富職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)形式與內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；其次，在人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、理論課和實(shí)踐課的授課形式、教材選擇上，務(wù)必結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。除了設(shè)置國(guó)家規(guī)定的人文素質(zhì)課程以外，對(duì)應(yīng)企業(yè)需求，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程。授課形式多元化，加大實(shí)踐課時(shí)比例，不再讓實(shí)踐課程成為一句空話，從而達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。在挑選專業(yè)課程教材的基礎(chǔ)上，實(shí)踐課程可以適當(dāng)補(bǔ)充企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)資料，提前讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感

職業(yè)素養(yǎng)的提升不能僅限于外部環(huán)境，學(xué)生職場(chǎng)意識(shí)的建立才是內(nèi)因。長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，自身職業(yè)素養(yǎng)的提升常常被忽視，不知道什么職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有什么作用、認(rèn)為以后工作后再提升也來(lái)得及等等。這些都是學(xué)生本身忽視職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素。不僅僅是學(xué)生，甚至有的高校教師對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的課程也表示可有可無(wú)。因此，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要先提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，和學(xué)生接觸最多的教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任重大。為此，加強(qiáng)授課教師和輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，要求在日常授課和生活中向?qū)W生傳輸相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，由在校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)到終身的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地是師生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)室質(zhì)量的好壞，直接影響授課效果，甚至關(guān)乎學(xué)生就業(yè)。校企合作直接參與到實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不僅可以將“模擬”轉(zhuǎn)化為“真實(shí)”，還可以為師生營(yíng)造真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生從著裝到禮儀，完全遵照職場(chǎng)要求，增強(qiáng)緊迫感，對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可以達(dá)到事半功倍的效果［3］。

本科層次職業(yè)教育是我國(guó)教育史上一次全面的、意義重大的教育改革，是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的必然趨勢(shì)。本科層次職業(yè)教育必須樹(shù)立全新發(fā)展理念，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以更高標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。為此，本科層次職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要貫穿學(xué)習(xí)和就業(yè)的始終。