劉治琴

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第四小學 寧夏中衛(wèi) 755200）

信息技術的興起和普及加快了我國教育現代化發(fā)展的進度，信息技術在課堂教學活動中的運用，徹底顛覆了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，同時也為課堂教學帶來了新的契機，課堂氛圍不僅更加輕松、愉悅，而且小學生的學習積極性也會更高漲。對此，小學數學教師應該樹立信息技術的應用意識，并探索信息技術與小學數學課堂教學活動高效融合的策略，以便將信息技術的優(yōu)勢充分地顯示在小學數學課堂之中，提高小學生對數學知識的理解和掌握，以便更好地促進小學數學課堂高效持續(xù)發(fā)展。

一、小學數學教學與信息技術融合的必要性

（一）強化小學生主體地位

傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師并未發(fā)揮出自身的參與者以及引導者的角色，而是大多時候搶占了小學生的主體地位，導致小學生的個性以及創(chuàng)造力發(fā)展受到了較大的影響。新時代的教師，只有幫助學生從被動學習中解放出來，讓小學生積極主動地參與數學知識的學習中，才能真正地起到改善教學效果和質量的效果。而信息技術與小學數學教學的融合，可以實現教育形式的創(chuàng)新，還能創(chuàng)建良好的交互式學習情境，在這樣的小學數學教學背景下，小學生可以自主加強對數學知識的學習和探索，不僅強化了小學生的主體地位，而且小學生的自主學習能力也得到了大大的提高[1]。

（二）調動學生對數學學習的興趣

如今素質教育是我國現代教育發(fā)展的重要趨勢，素質教育提倡的是尊重學生在課堂教學活動中的主體地位，同時明確要求教師要及時轉變自身的角色，靈活加強對信息技術的有效運用，促進師生關系和諧民主發(fā)展。加強信息技術在小學數學教學中的有效運用，可以實現教師教育理念的更新，提高教師對數學課程本質的認識，實現小學數學教學模式的創(chuàng)新。最重要的是，在信息技術的支持下，小學數學知識實現了從抽象到生動形象的轉變，不僅可以提高小學生的學習興趣，而且還能幫助學生準確地加強對數學重難點知識的理解和記憶，進而幫助小學生樹立學習數學知識的信心，真正地實現課堂教學效果的提高。

（三）擴充小學生的知識儲備

抽象性和邏輯性強是數學知識的普遍特性，這也是小學生學習中的重要阻礙，將信息技術與小學數學教學活動進行高度的滲透和融合，可以彰顯信息技術的作用，利用動態(tài)演示的方式將抽象的數學知識展示給小學生，讓數學知識實現動到靜的轉變。而動態(tài)性的數學知識可以吸引小學生的注意力，還能引導學生加強對數學知識的思考和探索，進而提高對數學知識的理解，促使小學生逐漸構建起較為完善的知識結構體系，最重要的是小學生的邏輯思維能力也會有所提高。信息技術的有效運用，讓小學生的知識儲備更加豐富，同時也能讓小學生深刻認識到數學學習的趣味，提高小學生的學習和理解能力，同時也高效達成了小學數學教學的目標[2]。

（四）加強師生之間的交流與互動

受到信息化教學趨勢以及新課改的共同影響，教師與學生在小學數學教學中的交流與互動方式也更加豐富，比如說教師可以借助白板教學、多媒體教學等先進的方式來組織開展小學數學課堂活動。信息技術在小學數學課堂中的運用，為小學生的數學學習帶來了更豐富的數學知識，節(jié)約了課堂教學的時間，為師生間的互動與溝通提供了更多的時間和機會，增強了師生間的互動性，不僅可以加強小學生對數學知識的掌握，而且還能更好地滿足不同小學生的學習需求，對于實現素質教育的目標也有重要意義。

二、小學數學教學與信息技術融合中的問題

（一）教師對信息化教學的認識不夠全面

從小學數學教學與信息技術融合的現狀來看，很多小學數學教師并未深入加強對信息化教學的認識，甚至還有部分數學教師由于缺乏對信息化教學的認識，排斥信息技術在課堂教學環(huán)節(jié)的應用，進而影響了信息技術與小學數學課堂的有效融合，也就難以發(fā)揮出信息技術在小學數學教學中的作用，還會影響信息化教學的效果。

（二）教師沒有掌握正確的信息技術教學方法

多數小學數學教師對信息技術的運用存在錯誤認知，導致在運用信息技術的過程中頻頻出錯，特別是使用不合理問題更是十分突出，導致無法掌握正確的信息技術教學方法。部分教師意識到信息技術在小學數學教學中運用的重要性，但是應用信息技術的經驗不足，也就難以發(fā)揮信息技術在教學活動中的真正作用，導致信息技術的應用效果受到嚴重影響。此外，還有部分教師在小學數學教學中，過于依賴信息技術，導致信息技術的應用存在明顯的形式化問題，使得信息技術的應用效果大打折扣。

（三）缺乏信息技術軟件教學資源

數學這門學科涉及的內容較多，但是與數學教學相符的信息技術軟件資源普遍缺乏，這是影響信息技術在小學數學教學中有效運用的關鍵因素。由于缺乏足夠的信息技術軟件資源，導致信息技術硬件資源的擁有者也難以發(fā)揮出信息技術對小學數學的輔助作用，不僅造成了資源浪費，而且也對信息技術與小學數學教學的融合應用帶來了較大阻礙。

三、小學數學教學與信息技術融合的有效策略

（一）創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習積極性

課堂導入是小學數學教學過程中的重要一環(huán)，做好課堂導入工作，可以充分激發(fā)小學生對數學知識的學習熱情，最重要的可以引導小學生對數學知識進行深入思考，對于課堂教學活動的順利進行大有幫助，同樣也是構建高效課堂的重要路徑。課堂教學環(huán)境對小學數學教學活動的順利開展有直接影響，借助信息技術創(chuàng)建小學數學教學情境，有利于提高小學生學習數學知識的積極性和動力，從而提高課堂教學效果。在小學數學課堂教學準備階段，教師就可以結合具體的教學內容以及小學生的特點，為小學生創(chuàng)建一個生活化的教學情境，利用信息技術創(chuàng)建情境拉近數學與生活間的關系，從而引導學生深入參與課堂的學習中[3]。

例如在教學“三角形”這部分教學內容時，就可以發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，選取生活背景，圍繞三角形內角和、直線、線段等知識制作生動形象的視頻，借此來加強角、三角形運動等知識的聯系，利用信息技術創(chuàng)建生動的教學情境，借此突出重點教學內容。在此基礎上，還可以創(chuàng)建問題情境：“同學們在日常生活中還見過哪些與三角形有關的東西？”利用問題引導進行深入思考和探索，激發(fā)學生的探究興趣，讓小學生在看中學、在學中思，進而幫助小學生將注意力集中在數學知識的學習上，而且通過觀看點旋轉成為三角形的過程，還能提高小學生對三角形性質的認識。

（二）數學知識的生動呈現

生動直觀呈現是信息技術的重要優(yōu)勢，信息技術可以將抽象的數學知識進行生動直觀的呈現，有利于降低數學知識的抽象化程度，從而提高小學生對數學知識的理解。在傳統(tǒng)的教學方式下，機械化的講解或者灌輸教學很難讓小學生對數學知識的學習產生興趣，更不用說理解和掌握，只有真正的突破傳統(tǒng)教學方式的局限，才能迎合小學生的思維，讓小學生可以輕松的理解數學知識，進而提高小學生的數學學習信心和學習效率。

以“多邊形的面積”教學為例，多邊形與小學生所學習到的三角形、長方形和正方形有所差異，理解和學習起來有一定的難度，這時候就可以發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，利用信息技術為小學生展示圖形處理的多種方式，如旋轉、平移和翻轉等。通過引導小學生觀看圖形處理的過程，來幫助小學生加強對多邊形面積構成的認識，并在此基礎上，逐步引導小學生去理解和掌握多邊形面積的計算原理以及計算方法，比如說可以使用信息技術將多邊形進行拼接和切割，讓抽象的知識點更加生動、清晰，以便提高小學生對抽象知識的理解和掌握，幫助小學生樹立學好數學知識的動力和信心。

（三）巧妙構建翻轉課堂

翻轉課堂是我國教育現代化發(fā)展的產物，如今翻轉課堂這種全新的教學模式已經在我國各階段的教育領域中得到了廣泛的推廣和應用，對于學生自主學習能力的提高起到了關鍵性的作用，同時也為數學教學注入了新的生機，教學過程的靈活性大大增強。為達成小學數學教學與信息技術融合發(fā)展的目標，教師還可以利用好信息技術，構建翻轉課堂教學模式，加強課上與課下的有機聯動，強化小學生的主體地位，實現教學空間的有效拓展[4]。

比如說在教學“長方體和正方體”這部分知識時，就可以將其中涉及的知識點進行羅列，如概念、性質、體積公式、表面積公式等，然后針對每一個小知識點制作幾分鐘的微課視頻，借助簡單的微課視頻來對知識點進行講解和分析。微課視頻中應該注重合理地融入圖片、視頻等多種元素，并將制作好的視頻壓縮上傳到網絡學習平臺中，讓學生課下自行下載進行預習，指導學生做好預習的總結工作，將難以理解的知識進行記錄，并在課堂上將這些難點及時反饋給教師。在課堂教學中，教師可以根據學生們的反饋，以這部分知識為重點，重點加強對學生的指導和點撥，以幫助小學生順利加強對重難點知識的理解。此外，這些微課視頻還可以用于課后的復習，指導學生課后對微課視頻進行反復觀看，這樣可以加強重要知識的復習，而且還能幫助小學生養(yǎng)成良好的預習和復習習慣。

（四）增加師生互動，提高數學學習趣味性

傳統(tǒng)的以教師為主導的小學數學教學模式儼然十分落后，這樣的教學模式無法滿足素質教育的發(fā)展需要，而且也不利于小學生學習能力和數學素養(yǎng)的提升。素質教育明確要求，要將課堂教學的主體地位歸還給小學生，始終將小學生的主體地位放在課堂教學的首位。同時在確定小學生主體地位的基礎上，還可以加強信息技術與教學內容的整合，利用信息技術構建趣味問題情境，增加師生間的互動，進而激發(fā)小學生的數學學習動機，讓小學生可以積極投身到數學知識的學習中[5]。

比如說在講解 “圓”這部分知識時，就可以發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，將生活常見的與圓形有關的物體展示給小學生，如各類交通工具的車輪，然后還可以提出趣味的探究問題：“同學們這些車輪能否換成三角形、正方形或者其他的圖形？”在問題的引導下，小學生就會產生探究的興趣，就會發(fā)散思維進行探索。在學生探究期間，教師還可以及時給予一定的指導，提高小學生對圓形知識的認識，不僅發(fā)展了小學生的獨立思考意識和能力，而且還能提高小學生的探究實踐能力。

（五）課后引導學生進行總結學習

很多小學數學教師并未意識到課后環(huán)節(jié)的重要性，課后活動主要就是為了幫助學生對課堂學習知識進行總結和學習，協助小學生構建一個科學的數學知識框架結構，實現課堂教學效率的提高。但是由于受到應試教育理念的影響，很多教師認為課后就是讓學生做習題，所以大多根據教學內容為學生布置了大量的練習，這樣只會讓學生陷入題海戰(zhàn)術中，不僅無法幫助學生加強對課堂所學知識的鞏固和復習，而且還能影響到學生的學習積極性和動力，導致逐漸喪失學習興趣。為了利用好課后時間，幫助學生實現課堂所學知識的鞏固和復習，就可以利用信息技術，構建思維導圖，讓學生在網絡學習平臺中下載，并對思維導圖進行完善[6]。

如學習完“因數與倍數”后，就可以圍繞2、3、5 的倍數特征，為學生展示思維導圖，將思維導圖發(fā)送到班級的微信群，然后讓學生將思維導圖中的空白位置進行補充，而小學生補充思維導圖實際上就是對知識進行總結和鞏固的過程，借助思維導圖來可以幫助小學生實現完整知識鏈的構建。除此之外，也可以利用信息技術為學生布置一些趣味游戲活動，將數學知識融入游戲中，讓小學生在完成游戲來實現對知識的鞏固和記憶，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還能提高學生的興趣。

結語

總而言之，小學數學教學與信息技術的融合是小學數學創(chuàng)新發(fā)展的必然，對于提高小學數學的教學效果和質量有重要意義。但是小學數學與信息技術在融合中也有很多問題，對此教師就應該加強對二者融合重要性的認識，并探索有效的融合對策，借此來發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習數學興趣，讓小學生積極參與到課堂學習中，進而提高小學生的學習效率，實現小學生數學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。