王肇博，李在軍

(吉林體育學院 研究生處，吉林 長春 130022)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。并強調(diào)全面推進課程思政建設，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力[1]。這一闡述不僅明確了體育類專業(yè)課程思政的重要價值，而且強調(diào)了教師在課程思政建設中的特殊使命和時代擔當。體育類專業(yè)課程是高校課程育人的重要組成部分，要實現(xiàn)體育類專業(yè)課程思政的創(chuàng)新性發(fā)展，展現(xiàn)其課程育人價值，就要充分發(fā)揮體育類專業(yè)教師的育人功能，并抓住其核心素養(yǎng)為體育類專業(yè)課程思政注入新活力、拓展多樣化發(fā)展渠道，最大限度發(fā)揮體育類專業(yè)的育人功效。

1 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義

課程思政并非一門專業(yè)課程，也非將思政課程教學內(nèi)容直接遷移、融合于專業(yè)學科課程之中，而是通過整合多方教學資源，充分挖掘各類專業(yè)課程思政元素，構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”大思政格局，使各類專業(yè)課程與思政理念同向同行發(fā)揮協(xié)同效應，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。在學校場域內(nèi)，課程思政的價值體現(xiàn)在三方面：一是增強學生理想信念及對道德是非的判斷力，促進學生的綜合性發(fā)展；二是提高教師專業(yè)技能與文化素養(yǎng)，促進教師素養(yǎng)多樣化發(fā)展；三是為國家培育復合型優(yōu)秀人才，助力中華民族偉大復興目標的實現(xiàn)。體育類專業(yè)課程思政寓價值引領(lǐng)于體育理論知識傳授與體育專項技能培養(yǎng)之中，通過充分挖掘體育類專業(yè)思想政治元素凸顯體育類專業(yè)課程獨特優(yōu)勢，以達到“春風化雨”“潤物無聲”的教育目的。

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的研究報告中，其英文表述“Key competencies”被釋義為“關(guān)鍵能力”或“不可或缺的能力”。然而“competencies”一詞也包括能力素養(yǎng)、勝任能力、素質(zhì)要求等多重含義，涵蓋生理心理兩方面，因而將其翻譯為“核心素養(yǎng)”能夠更好詮釋其本質(zhì)特點。在教育改革研究領(lǐng)域，將核心素養(yǎng)理解為必備品格與關(guān)鍵能力已成為多數(shù)教育研究者的主流認知[2]。體育教師核心素養(yǎng)是體育教師通過對體育類專業(yè)課程體系知識的靈活運用，以促進教師全面發(fā)展及提高體育類專業(yè)課程課堂育人質(zhì)量為目的，將知識傳授、能力培養(yǎng)、情感教育三者充分整合，在體育課堂互動情境中的產(chǎn)物。

通過上述分析，課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵可總結(jié)為教師在充分理解課程思政教學理念的教學情境下，將熱誠的體育教育情懷、豐富的體育專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新的教學方法策略及高尚的體育品德精神充分整合，完成體育類專業(yè)課程教學工作，彰顯體育類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展特征及育人價值。

2 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

2.1 專業(yè)技能：豐富體育理論知識與精湛體育專項技能

完善的體育專業(yè)理論知識儲備與熟練的體育專業(yè)專項技能示范是體育教師順利開展體育教學活動的決定性因素，一定程度上影響課堂教學效果最大化的實現(xiàn)。體育類專業(yè)課程內(nèi)容主要由專業(yè)理論課程(理論類學科)、專業(yè)技術(shù)課程和實踐環(huán)節(jié)課程(技術(shù)類學科)構(gòu)成，簡稱“學科”與“術(shù)科”[3]。不同的課程內(nèi)容所體現(xiàn)的課程價值各有差異，其課程內(nèi)容所蘊含的多樣化思想政治元素對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了多重維度的要求。體育類專業(yè)類課程主要由體育專業(yè)概念及體育社會背景發(fā)展等相關(guān)描述性與理論性內(nèi)容構(gòu)成，教師在進行教學活動時將課程內(nèi)容與國家政策、歷史文化、哲學思想、社會發(fā)展等要素緊密結(jié)合，充分挖掘體育類專業(yè)類課程隱性思政元素。以排球?qū)I(yè)課為例，學生在進行排球相關(guān)技術(shù)理論與規(guī)則方面學習探索的同時，教師有意識地將“女排精神”、中國排球發(fā)展歷史及國際賽場榮譽成就融入排球理論知識講解之中，激發(fā)學生的國家榮譽感與歸屬感，促使學生透過排球知識本身探索排球發(fā)展背后的深層意義，引導學生思維發(fā)散，形成善于思考、勤于反思的習慣。

體育術(shù)科類課程主要通過教師對專項技能的講解與動作示范，組織學生進行體育運動項目實踐，以達到體育課程“知行合一”的目標。體育術(shù)科類課程思政相較體育學科類課程思政更為多樣與靈活，體育運動項目數(shù)量繁多，教師應在課堂教學中針對不同運動項目所展現(xiàn)出的特點充分挖掘多元化思政元素，培養(yǎng)學生不同的精神品質(zhì)及心理素質(zhì)，充分展現(xiàn)體育類專業(yè)課程的育人價值。競走、游泳等耐力型項目有助于培養(yǎng)耐受力與毅力；藝術(shù)體操、花樣滑冰等表現(xiàn)難美性項目利于培養(yǎng)學生感知體育之美、形體之美的審美情趣；籃球、足球等團體性項目在培養(yǎng)團隊合作、交流協(xié)作、人際交往等方面發(fā)揮著重要作用；武術(shù)、龍舟等中國傳統(tǒng)體育項目可以增強學生對中華體育傳統(tǒng)文化的感知和認同；圍棋、國際象棋等技術(shù)型項目不僅需要長久耐力的支撐，更需要清晰合理的戰(zhàn)術(shù)策略與強大的心理素質(zhì)。體育教師要充分挖掘不同體育項目的思政元素，并加以適度引導，全方位培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。

2.2 師愛情懷：崇高體育精神修為與良好體育道德品質(zhì)

體育類專業(yè)課程思政的最終任務是“立德樹人”，體育教師應始終將體育精神與體育道德培養(yǎng)貫穿教學全過程。體育教師通過課堂教學不僅使學生掌握豐富的理論知識及專項技能，同時傳遞出體育類專業(yè)獨有的精神文化及價值取向，培養(yǎng)學生形成勇于拼搏、團結(jié)友善、樂觀進取、明禮崇德的優(yōu)秀體育品質(zhì)。體育類專業(yè)課程思政課堂設計從塑造學生優(yōu)秀品格、培養(yǎng)體育人文素養(yǎng)、形成正確價值觀等方面出發(fā)，通過深度挖掘體育類專業(yè)課程內(nèi)容中的顯性、隱性思政元素將國家思想政策、社會主義核心價值觀及中華體育精神等內(nèi)容滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)，凸顯德育元素在體育課堂教學過程中的重要性。體育教師作為教學活動的引導者與傳授者，肩負著培育新時代社會主義接班人和優(yōu)秀體育人才的重要使命。權(quán)衡好知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，體現(xiàn)體育類專業(yè)課程的育人價值是體育教師品德素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

“夫完全人格，首在體育”，育人功能是體育類專業(yè)課程教學的本質(zhì)功能。體育教師應以體育運動為媒介，與學生建立良性的互動關(guān)系，在輕松愉悅的課堂氛圍下結(jié)合不同的課程內(nèi)容引導學生感知體育的真諦、領(lǐng)悟體育的內(nèi)在世界。培養(yǎng)學生終身運動的觀念意識，使學生養(yǎng)成勤勞刻苦、勇于拼搏、積極進取、精誠合作的優(yōu)秀體育精神。通過體育運動引導學生與自我展開對話，激發(fā)個體無限潛能，重塑學生精神世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.3 教學能力：創(chuàng)新體育課堂教學與積極體育教學反思

體育課堂是學生體育道德品質(zhì)養(yǎng)成和積累體育運動經(jīng)驗的核心場域，體育課程學習奠定學生的身心健康基礎(chǔ)[4]。深度挖掘體育類專業(yè)多元思政元素，將“立德樹人”理念貫徹課堂教學全過程是體育類專業(yè)課程思政教師教學素養(yǎng)的獨特特性。不同學生的身心發(fā)展、性格、情感表達各有差異，體育教師要充分尊重和理解學生發(fā)展的不同特點，與學生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，根據(jù)不同課程內(nèi)容設計多樣化教學課堂形式。教師要摒棄傳統(tǒng)體育課堂固化“講授者”的角色定位，凸顯學生在教學過程中的主體地位，以“朋友”“伙伴”的身份與學生進行深度溝通交流，在注重知識理論與技能學習的同時，關(guān)注學生體育精神及體育品德的培養(yǎng)，使學生獲得良好的課堂體驗，提高學生的綜合素養(yǎng)。

同時，體育教師應具備良好的教學反思能力，良好的教學反思習慣是促進體育教師教學能力提升的關(guān)鍵，體育教師要以全局視野對教學過程中的各環(huán)節(jié)精準把控，深度思考體育類專業(yè)課程思政元素是否得到有效挖掘，達到課程育人的最終目的。通過教學反思充分整合各類教學資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮體育類專業(yè)課程育人的獨特優(yōu)勢，提升課堂育人質(zhì)量。通過以身作則感化學生的行為習慣，使學生在掌握體育理論技能的同時思考體育運動背后的深層意義，進而培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成勤于思考，善于反思的習慣，充分發(fā)揮教師教書育人的功能，展現(xiàn)體育教師良好的教學素養(yǎng)。

體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)通過專業(yè)技能、師愛情懷與教學能力間的聯(lián)動作用助力體育類專業(yè)課堂教學質(zhì)量顯著提升，其中專業(yè)技能作為基礎(chǔ)要素為師愛情懷與教學能力提供前提與條件，激發(fā)體育教師挖掘多元思政元素的無限可能；師愛情懷作為中樞部分是專業(yè)技能與教學能力的凝練與升華，延伸體育類專業(yè)課程價值；教學能力為專業(yè)技能與師愛情懷的完美呈現(xiàn)提供動力與方法，具有較強的直觀表現(xiàn)形式。三種核心素養(yǎng)相輔相成、交相輝映構(gòu)成了一套完整的體育類專業(yè)課堂動態(tài)運行機制，為教學活動的順利開展創(chuàng)立了先決條件。

3 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)價值體現(xiàn)

3.1 拓展課程內(nèi)容：促進體育類專業(yè)知識與課程思政理念同向同行

體育類專業(yè)課程思政寓價值引領(lǐng)于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，結(jié)合體育類專業(yè)所蘊含的顯性、隱性思政元素優(yōu)勢達到課程育人的最終目的。通過“春風化雨，潤物無聲”的方式，體育教師將國家意識形態(tài)、社會主義核心價值觀、文化環(huán)境、哲學思想等要素滲透于體育類專業(yè)紛雜的教學內(nèi)容，挖掘體育類專業(yè)育人的潛在價值。由于部分教師對體育類專業(yè)課程思政理解不到位，出現(xiàn)思政教育與體育教學“兩張皮”的現(xiàn)象，降低了體育類專業(yè)課程的育人功效。而課程思政建設能力是當前體育教師核心素養(yǎng)所必備的重要砝碼，體育教師通過豐富的教學手段與策略使學生在掌握體育專業(yè)理論與技能的同時，能夠透過體育運動本身探尋更高層次的精神世界?！暗麦w兼修”是體育類專業(yè)課程教學期望達到的最終目的，即在體育課程思政建設過程中保持品德教育和身體鍛煉及健康增進之間的高度統(tǒng)一性[5]。

體育課程的本質(zhì)就在于促進學生個體功能的發(fā)展，而體育類專業(yè)課程思政將體育課程的育人功效進一步深化，通過體育專業(yè)知識學習在課程知識講解中讓學生樹立正確的體育觀，享受體育運動的樂趣；在競賽規(guī)則講授中引導學生樹立規(guī)則意識與公平意識；在體育文化傳播中激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強民族文化認同感；在體育故事講述中提高學生的人文素養(yǎng)。通過體育動作技能學習在團隊協(xié)作項目中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇往直前、樂觀積極的體育精神，使學生在團體活動中掌握一定的溝通技巧；在形體項目中使學生感受運動之美、形體之美，提高審美能力；在技術(shù)型項目中練就學生強大的心理素質(zhì)與睿智的頭腦，培養(yǎng)學生的邏輯思維與批判思維能力。體育教師通過充分挖掘體育專業(yè)知識與動作技能知識中的思想政治元素，使學生充分融入課堂教學之中，形成“身體”“心理”和“生命”三維一體的完美和諧[6]。體育的價值不僅在于培養(yǎng)學生在規(guī)則的約束下去贏，更在于教會學生如何體面而有尊嚴地輸，通過課堂學習引導理解個體與他人、個體與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終使學生重新認識自我并超越自我。

3.2 體現(xiàn)人文素養(yǎng)：培育學生優(yōu)秀體育品德與傳遞多元體育文化

新時代高校體育類專業(yè)培養(yǎng)目標兼顧了學生體育運動技能與學生體育品德養(yǎng)成的“雙目標”，充分彰顯“立德樹人”教育理念的價值特點。“立德”是一個人成人立人的根本，“樹人”則是使個人德性品質(zhì)得以延續(xù)發(fā)展的動力[7]，如何將“立德樹人”理念融入、貫徹于體育類專業(yè)課程思政教學中，通過體育教師的引導作用發(fā)揮體育類專業(yè)課程育人價值是當前高校體育類專業(yè)改革的重中之重。體育教師在課堂教學過程中充分發(fā)揮育人功能，突出體育品德(體育品格、體育精神、體育道德)的核心地位，結(jié)合具體課程內(nèi)容挖掘體育類專業(yè)思政元素，通過課堂體驗，學生獲得對體育運動的全新認知，使學生樹立終身運動的體育觀念。充分調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、奮勇拼搏、堅持不懈的體育精神，并在擴展自身運動技能的同時提升自身人際交往、溝通協(xié)作等社會技能。通過體育類專業(yè)課程思政教學模式，教師知識講授與學生人格培養(yǎng)有機結(jié)合起來，凸顯體育類專業(yè)育人功效。

“文化是增強自信、凝聚力量和促進發(fā)展的力量源泉?！盵8]體育類專業(yè)課程內(nèi)容既包括體育專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，也蘊含了豐富的體育文化、體育故事。以民族傳統(tǒng)體育專業(yè)為例，武術(shù)、舞龍、龍舟等極富中國特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目是中華文化的瑰寶和財富，具有高度的傳承價值。體育教師在授課過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展歷程、背景特點、代表人物、取得成就等內(nèi)容引入課堂教學之中，使學生在掌握理論技巧的同時不再局限于體育項目本身，而沉浸于傳統(tǒng)體育項目背后的優(yōu)秀體育文化，激發(fā)學生對中華體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的認同感與歸屬感。體育教師將體育教學與傳播體育文化巧妙結(jié)合起來，引導學生將中華優(yōu)秀體育文化的實質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，不斷將文化自信轉(zhuǎn)化為實踐行為，最大限度體現(xiàn)體育類專業(yè)課程思政的育人價值。

3.3 改進教學方式：營造和諧課堂教學氛圍與增進師生深度交流

體育類專業(yè)課程思政全新教學模式在繼承部分傳統(tǒng)體育課堂教學的優(yōu)勢下，突出了對體育類專業(yè)課程思政元素的“挖掘式”教學，明確了價值引領(lǐng)與德育培育在體育類專業(yè)教學中的核心地位。體育教師通過整合與調(diào)動教學過程中可利用的一切教學資源，如教材、體育設施、多媒體等教學工具優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出教學的重點難點，使學生形成對教學目標的基本概念，針對體育課堂參與中遇到的疑惑難點，及時向教師進行反饋，促成師生關(guān)系的和諧、融洽。嫻熟的課程思政建設能力幫助體育教師在教學內(nèi)容設計、教學方法選擇上呈現(xiàn)出一定的選擇性和指向性，并非所有內(nèi)容都有利于學生的綜合發(fā)展，在結(jié)合學生發(fā)展實際情況與教學環(huán)境背景下將課程內(nèi)容與學生實際需求相聯(lián)系，促進學生的體育情感體驗，充分調(diào)動學生體育學習的主觀能動性以實現(xiàn)寓德于體、以體化人的最終目的。

深度的課堂交流是促進良好師生關(guān)系，營造融洽課堂氛圍的有效手段，師生深度交流的課堂，是積極的、有序的、高效的課堂[9]。體育教師在課堂教學中既充當引導者，也扮演溝通者、傾聽者的角色，了解每位學生的優(yōu)勢特點，最大限度激發(fā)學生在體育運動中的潛能，引導學生養(yǎng)成良好的體育精神與塑造優(yōu)秀體育品格是體育教師義不容辭的責任。體育教師所展現(xiàn)出的與學生進行互動交流的強大教學協(xié)同能力，是體育教師開展體育課程思政建設的必備能力[10]。通過體育課堂互動與深度交流拉近與學生間的距離，善于傾聽學生的想法建議，以同齡人的身份與學生平等對話，充分尊重學生在課堂中的思想表達，幫助學生解決課堂參與過程中的困惑，提升學生對體育類專業(yè)的興趣，使學生從內(nèi)心享受體育運動的樂趣，并引導學生在體育活動中形成良好的道德修養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)培育路徑

4.1 提高體育類專業(yè)教師課程思政教學水平，拓展核心素養(yǎng)深度

轉(zhuǎn)變體育教師對課程思政教學理念的概念認知，使體育類專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政理念同向同行，避免出現(xiàn)專業(yè)知識傳授與人格培養(yǎng)相脫節(jié)的情況是促進體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。提升體育教師課程思政理念認知，一要強化體育教師的學習能力?！皩W向勤中得，螢窗萬卷書”，隨著時代發(fā)展日新月異，知識信息也處在不斷更新之中，教師原有的知識結(jié)構(gòu)已無法滿足新時代教育發(fā)展需要，教師要具備捕捉信息、分析信息、內(nèi)化信息的綜合學習能力。對于體育教師而言，要緊跟國家和黨的方針政策，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想及習近平總書記相關(guān)重要講話，在把握國家發(fā)展方向與脈絡的基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要進一步將理論性、政策性的宏觀內(nèi)容微觀化，在課堂教學過程中將自身的學習感受與情感體驗與學生進行交流分享，深度挖掘體育類專業(yè)課程思想政治元素，與學生形成思想上的共鳴，以達到“春風化雨”“潤物無聲”的教學效果，體現(xiàn)體育類專業(yè)的育人價值。此外通過組織教師參觀紅色教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片、舉辦課程思政專題演講等活動提升體育教師的互動感與體驗感，在實踐活動中形成對塑造學生優(yōu)秀人格與培養(yǎng)社會主義建設接班人重要使命的全新認知，使其在教學過程中充分調(diào)動體育類專業(yè)思政要素，堅持德育教育與智育教育并重，全面落實“立德樹人”的教育理念。

二要提升體育教師課程思政元素挖掘能力。課程思政中的思政元素的多樣性、廣泛性和個性無論在數(shù)量上還是在存在和表現(xiàn)形式上都比思政課中包含的思政元素更為豐富多彩[11-12]。體育教師在進行體育類專業(yè)思政元素挖掘的過程中要把握好全面性、協(xié)調(diào)性、科學性三個原則。(1)全面性要求體育教師對體育類專業(yè)各類課程內(nèi)容思政元素挖掘面面俱到，不同專業(yè)課程所蘊含的育人價值各有不同。運動人體科學專業(yè)教導學生形成對生命的敬畏與尊重；運動訓練專業(yè)培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏、樂觀進取的體育精神；民族傳統(tǒng)體育激發(fā)學生對中華優(yōu)秀體育文化的認同感，增強文化自信。通過充分挖掘體育類專業(yè)課程中的多元思政元素為教師教學工作開展提供全新思考模式。(2)協(xié)調(diào)性要求體育教師充分調(diào)動教學過程中的各類教學資源，如教材、體育設施、場地、多媒體工具等教學工具，將課程思政元素挖掘與充分整合教學資源結(jié)合起來，通過課堂互動與體育競賽等教學形式開展趣味課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的最大化。(3)科學性要求體育教師在進行體育類專業(yè)思政元素挖掘的同時需由淺入深、循序漸進。通過體育專業(yè)理論與專項技能的講解示范，引入相關(guān)的背景介紹、歷史演變過程，由表層教學過渡至深層教學，引發(fā)教師與學生的情感共鳴，構(gòu)建體感體驗下的教學互動課堂，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的體育人文素養(yǎng)與情懷，體現(xiàn)教師人類“靈魂工程師”的角色定位。

4.2 打造體育類專業(yè)教師課程思政教學環(huán)境，延伸核心素養(yǎng)廣度

全面發(fā)揮體育教師核心素養(yǎng)創(chuàng)造性，打造具有溫度、深度與哲理內(nèi)涵的多元素體育類專業(yè)課程思政互動課堂，一是構(gòu)建體育教師“教學研”一體化模式。其中“教”是指教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗及方法；“學”是指教師通過學習培訓、觀摩交流后的提高；“研”是指教師進行教學研究、教育研究等學術(shù)活動；“一體化”是指將教、學、研三者相互融合、相互關(guān)聯(lián)形成相互促進的有機整體。體育類專業(yè)教師要充分借鑒與吸收其他學科課程思政教學發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合體育類專業(yè)獨特優(yōu)勢，深入思考體育類專業(yè)課程思政的潛在優(yōu)勢與課程價值，通過教師集體備課、集體討論等方式在課堂教學實踐中將體育德育教育與價值觀培養(yǎng)充分融入體育類專業(yè)課程思政的教學環(huán)節(jié)中，不斷完善體育類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。通過觀摩課程思政精品示范課程、優(yōu)秀教師課程思政教學實例等具體內(nèi)容不斷豐盈自身教學手段。積極鼓勵體育教師參與校級、省級及國家級科研項目的申報，組建體育科研項目攻關(guān)團隊，組織教師參與課題構(gòu)思、數(shù)據(jù)采集、實踐調(diào)查、論文撰寫及修改的全過程，培養(yǎng)體育類專業(yè)教師的創(chuàng)新意識、科研意識等教學工作者必備專業(yè)素養(yǎng)，踐行“產(chǎn)學研”一體化模式的發(fā)展理念。

二是注重與學生互動體驗。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是維持課堂教學平穩(wěn)運行的必備條件，也是教師核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。體育類專業(yè)的教學目標絕不僅僅是強調(diào)學生體育知識的學習與專項技能的掌握，而更為關(guān)注學生的人格發(fā)展與體育精神感悟，這就需要體育教師在教學過程中突出情感互動的關(guān)鍵作用。體育教師要以朋友、伙伴的身份與學生建立平等的角色關(guān)系、充分尊重學生在課堂中的表達與見解，賦予學生課堂話語權(quán)，使學生參與到課堂討論之中。運用當下最新智能化教學設備及教學平臺，如運用智慧樹、VR、MOOC等智慧化教學手段增強課堂互動體驗感，通過開展體育競賽活動培養(yǎng)學生在參與體育運動的過程中樹立規(guī)則意識與公平意識、提高品德修為與文化素養(yǎng)、激發(fā)國家榮譽感及社會責任感，傳遞正向的價值觀，構(gòu)建一個有靈魂、有溫度、有滋味的趣味課堂，在和諧融洽的課堂氛圍中以德化人、以情動人，提高體育類專業(yè)課程思政的育人深度。

4.3 強化體育類專業(yè)教師課程思政教學評價與反思能力，挖掘核心素養(yǎng)厚度

完善的課程教學體系是有效發(fā)揮體育類專業(yè)課程思政育人功能的重要保障。體育教師作為體育類專業(yè)課程思政課堂教學的直接參與者與建設者要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，充分整合教學過程的各資源要素，提升體育類專業(yè)課堂教學效率。健全體育類專業(yè)課程思政教學體系，一是提升教師課堂教學評價質(zhì)量及核心素養(yǎng)培育監(jiān)督力度。課堂教學評價通過對師生之間的認知交往和情感交流而實現(xiàn)的文化傳承與育人目標的達成度進行價值判斷，從而對教學活動進行反思和改進，促進教學質(zhì)量的提升[13]。將課程思政實施效果納入體育教師課堂教學評價體系中，針對體育教師教學設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學反饋等各環(huán)節(jié)，通過監(jiān)督委員會評定、學生評定、家長評定、教師互評等評定方式拓展多元課堂教學評價主體，打破單一以成績優(yōu)劣評定教師教學效果的現(xiàn)象，采用形成性與發(fā)展性的多元評價視角考量體育教師課程思政建設的實際效果及課程育人質(zhì)量。在制定評價標準方面要考慮到年輕教師與資深教師不同教師群體的教學經(jīng)驗與教學時長，制定針對性評價內(nèi)容，不可一概而論。對于體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)培育監(jiān)督，首先要建立一套科學的教師核心素養(yǎng)考核體系，采取全面、公平、客觀的方式對教師核心素養(yǎng)展開全方位考核評估，并通過交流分享、主題匯報等形式考核教師核心素養(yǎng)在課程教學過程中的發(fā)揮程度。此外建立教師第三方監(jiān)督評價機制，通過舉辦體育類專業(yè)課程思政說課大賽、專題課程講演等活動邀請體育領(lǐng)域及其他社會領(lǐng)域?qū)I(yè)人士觀摩旁聽，吸取寶貴意見。引入第三方監(jiān)督機制有利于從全新視角審視教師核心素養(yǎng)發(fā)展的潛在動力，有效彌補了第一方與第二方監(jiān)督評價的不足。

二是加強體育教師的教學反思能力。反思能力是教師有意識持續(xù)性地對個人教學過程、職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度等方面進行理性審視、評價、調(diào)控和改進的能力[14]。體育教師要積極對教學過程中存在的疑惑難點進行深入反思，反復鉆研與改進教學方法提升自身的教學能力。通過聆聽與觀摩優(yōu)秀模范教師具體教學過程、參加教學沙龍、學術(shù)專題論壇等活動提升體育教師的學科專業(yè)素養(yǎng)及教學實踐能力，促進體育教師轉(zhuǎn)變教學方式，在反復課堂教學實踐的過程中不斷反思教學目標設定與課程育人效果達成、課堂教學氛圍改善與學生學習興趣變化、課程思政理念與體育類專業(yè)課程內(nèi)容協(xié)同程度等具體化教學問題。體育教師要將充分挖掘體育類專業(yè)思政元素與課程育人的目標有機結(jié)合，從橫向、縱向兩個方面構(gòu)建全新體育類專業(yè)課程思政課堂教學模式，促使學生在學習體育理論知識與專項技能的過程中由重復化、機械化的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馐?、探索式的主動學習。體育教師要把握好學生先前的知識結(jié)構(gòu)體系，通過重構(gòu)體育類專業(yè)的課程內(nèi)容體系，為體育課堂教學賦予全新內(nèi)涵，創(chuàng)設全新教學環(huán)境，使學生在不同的教學環(huán)境中獲得良好的課堂互動體驗，建立其與原有知識體系之間的聯(lián)系，促進知識的遷移與應用。體育教師要充分發(fā)揮教師核心素養(yǎng)反饋性的特點，在課堂教學中給予學生正向、積極的教學反饋，踐行“以道御術(shù)，以術(shù)載道”的教育理念，引導學生深入探究體育運動的深層次意義，塑造學生優(yōu)秀體育品德及高尚人格，以實現(xiàn)“立德樹人”的最終目標。

5 結(jié)語

全面促進體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展不僅是完善體育類專業(yè)課程思政建設的重要環(huán)節(jié)，也是推動高校體育教師隊伍改革的必然需要。體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多主體、多因素共同合力的結(jié)果，需充分整合體育類專業(yè)課程思政教學中的有效教學資源，在把握好體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特點的基礎(chǔ)上挖掘體育教師核心素養(yǎng)育人價值。以體育類專業(yè)課程思政課堂教學為載體，體育教師要在大量課堂實踐的過程中不斷提升自身教學能力、形成高尚人格、積極開展教學反思，發(fā)揮榜樣示范作用引導學生在體育課堂互動中形成優(yōu)秀體育品德及正確的體育觀，充分體現(xiàn)體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)的功能價值，以推動高校體育類專業(yè)教師隊伍建設。