冶進海

（北方民族大學 文學與新聞傳播學院，寧夏 銀川 750021）

面對新一輪的技術迭代升級和電子信息技術產業(yè)的巨大變革，現代社會的信息傳播環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，以互聯網為基礎的人工智能、大數據、虛擬仿真、遙感測繪等技術，通過攝像頭、傳感器、無人機等手段改變了傳統的新聞生產的各個流程與表達方式、呈現形態(tài)，促使傳播主體、傳播范圍、傳播過程、受眾和傳播效果發(fā)生了巨大的變化。新文科建設中，促推新聞傳播教育的理論教學與實踐教學的有效銜接與有機融合，通過優(yōu)質的實踐教學課程體系建設，強化學生的動手與協作能力、與其他學科包括理工科之間的跨學科研究分析與解決問題的能力，由此推動新文科發(fā)展中的新專業(yè)、新模式、新課程的相繼出現、建立和壯大，需要經過一段時間的探索，也需要根據不同高校的特點，建設能夠良性運行的實踐教學課程體系。

新文科建設事關高等教育全局。新文科建設涉及學校整體性、系統性的教育教學改革，要從頂層目標理念、學科專業(yè)整合、課程體系建設、方式方法變革等方面進行系統性設計，需要打破專業(yè)學科壁壘、突破人才培養(yǎng)障礙，圍繞強化價值引領、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新和打造質量文化，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型、創(chuàng)新型、復合型文科人才。新聞傳播教育以新文科建設為契機，面對新一輪的技術迭代升級和電子信息技術產業(yè)的巨大變革，提前布局，全面深化教育教學改革，進一步促推理論教學與實踐教學的有效銜接與有機融合，提升人才培養(yǎng)質量。

一 重塑新文科之魂：新理念、新方案、新目標

新文科之新，意味著原有教育理念與培養(yǎng)方案的更新、修正和培養(yǎng)目標的調整、修改。人才培養(yǎng)方案是不同專業(yè)進行教育活動的基本指導方案，引領專業(yè)發(fā)展的改革方向。人才培養(yǎng)目標明確了“培養(yǎng)什么樣的人才”問題。不同高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標過于趨同、缺乏引領等往往制約著一個專業(yè)的特色化發(fā)展。

“高深學問具有真理性，它是人們對自然規(guī)律和社會規(guī)律的正確認識，是對事物的本質和意義的正確揭示”［1］。應該說，大學培養(yǎng)的是擁有高尚的靈魂、深厚的學識、高遠的理想的人才，并且會用專業(yè)知識持之以恒地開展專業(yè)追求，最終目的是提高自身綜合素養(yǎng)，服務于社會、服務于人民。新文科背景下，新聞傳播教育中融入這些理念，高校要考慮回歸新聞傳播教育價值本位，從人才培養(yǎng)方案的修訂與培養(yǎng)目標的設定全面落實，有效推動教師轉變教育教學觀念。

人才培養(yǎng)方案的修訂要從切實提高人才培養(yǎng)質量著眼，以深化教學改革為動力，全面考慮和設計，在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的基礎上，綜合考慮國內外相關專業(yè)的辦學方向與特色，結合本專業(yè)的辦學定位、教育理念、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等，以人才培養(yǎng)為根本目標，凸顯“以生為本”，優(yōu)化課程體系設計，強化課程內容的實效性，突出實踐教學環(huán)節(jié)，在尊重個性和差異的基礎上，強調理論與實踐教學雙翼齊飛、時代精神與技術應用并肩齊驅。

在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，要明確新文科背景下的人才培養(yǎng)目標是為了創(chuàng)新、提升、跨越與突破，基本內容應包括愛國意識、人文意識、專業(yè)意識、跨學科意識和技術意識等。同時，根據學校定位和專業(yè)定位，明確是偏重應用型人才、復合型人才方向，還是創(chuàng)新型人才方向，還要明確為哪些行業(yè)、什么樣的單位培養(yǎng)人才等。其中，跨學科學習能力、融會貫通的能力、實踐能力、對技術變革的理解和展望能力、對專業(yè)工具的使用與創(chuàng)新能力等，是新文科背景下所要積極探索和培育的方向。

二 構建新文科之基：新體系、新方法、新手段

新文科應考慮到課程體系、教學方法體系和評價體系的建立和更新。“課程設置的及時更新、學科專業(yè)的交叉已成為新文科建設的重要內容”［2］。課程體系的建設既是人才培養(yǎng)的基礎性工作，也是前提工作。新文科背景下的新聞傳播教育應讓不同層次和特點的課程組合起來，形成拳頭效應，集合為群，以完整有效的課程群來建立科學合理的課程體系。在課程設置過程中，強化本專業(yè)文科基礎性課程的重要地位，同時，突出其他文科專業(yè)與理工科專業(yè)的特色性、應用性、補充性地位，在一定程度上淡化專業(yè)之間的界限，實現課程集群，加大實踐教學的分配比例。這與傳統的課程體系中不同專業(yè)之間的課程顯示不出專業(yè)特點是有區(qū)別的。

新聞傳播教育可通過以下五種課程群來構建課程體系。（1）基礎理論課程群，如“新聞學概論、傳播學概論、網絡與新媒體概論、廣播電視概論、中外新聞史、傳播史、新聞編輯”等。（2）寫作表達課程群，如“新聞寫作、創(chuàng)意寫作、特稿寫作、廣告文案策劃與寫作、新聞評論、演講與口才、古代文學、現當代文學、現代漢語、影視作品賞析”等。（3）專業(yè)技能課程群，如“播音與主持、媒介經營管理、攝像攝影、音視頻后期編輯、網頁設計與制作、動畫設計、平面設計、采訪出鏡、數字媒體技術”等。（4）實踐平臺課程群，如“校園電視臺實訓、校園報刊實訓、校園新媒體實訓、校園廣播電臺實訓”等。（5）跨學科課程群，如“新聞＋經濟類”“新聞＋法律類”“新聞＋計算機類”“新聞＋統計類”“傳播＋政治類”“傳播＋民俗類”“傳播＋通信類”等。

在新的課程體系構建中，應注意新的培養(yǎng)方法與教學手段，堅持基礎理論課程群的主導地位，強調其基礎性和連通性。寫作表達課程群是為了提高傳媒人才的基本功底，課程教育須在一定文學知識和審美素養(yǎng)基礎上形成。專業(yè)技能課程群建設要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，重在提升專業(yè)素養(yǎng)和利用專業(yè)知識解決問題的動手能力。實踐平臺課程群是通過教師的實踐指導，綜合調查、實驗、服務、探究、設計等一系列教學活動，培養(yǎng)學生的協作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、知識轉化能力等。需要注意的是，當下實踐教學是針對具體的生產內容使理論知識和動手能力相互結合的一種教學形態(tài)，國內外高校會越來越重視，使“文科課堂教學具有師生關系尊重肯定、教學主體互動頻繁、教學過程重視學生解決問題能力的培養(yǎng)、教學方法形式多樣等特點”［3］。新聞傳播教育應建立“新媒體工作坊”“策劃創(chuàng)意工作坊”“視頻制作工作坊”“影像創(chuàng)作工作坊”等，訓練相關專業(yè)學生的作品構思、腳本寫作、攝像攝影、剪輯制作、特效動畫等實戰(zhàn)能力，拓展自己的“一專”領域，強化在教師帶領下共同解決問題的意識，注意在校園大型活動直播、電視新聞專題拍攝制作、微電影創(chuàng)作等過程中不同特長的學生根據各自能力進行分工與整體內容的協作關系，強調學生參與的積極性和創(chuàng)新能力的表達。跨學科課程群注重對不同專業(yè)知識的交叉應用，強化如數據新聞、虛擬新聞創(chuàng)作等融媒體實務的探索、實踐與管理，既有實踐應用的一面，又立足理論前沿、目標明確。如上海交通大學、蘭州大學新聞傳播學專業(yè)依托學校工科優(yōu)勢，提出“文工結合”，構建跨學科課程體系，與學校電信學院、網絡技術中心共同培養(yǎng)人才，符合新文科建設“目的在于打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養(yǎng)訓練，是對快速變革的社會生活的主動回應”［4］。

新文科建設中要堅守一個“文”字。一方面，新文科背景下的新聞傳播教育要全面深化改革，激發(fā)其發(fā)展活力，適應新時代人才多樣化的需求，服務于社會發(fā)展，同時要強基固本，提升本專業(yè)學生的基礎應用能力。另外，還要意識到，技術本身的構建和運用，需要具備一定的技術理念、對技術本質的理解和發(fā)展趨向的認識。因此，新聞傳播教育要同技術實踐相結合，提升技能只是其基本要求，更深層次的要求在于對未來技術發(fā)展趨勢的把握和新的技術表達的創(chuàng)新上。毋庸置疑，新聞傳播教育與技術發(fā)展密不可分，也和創(chuàng)新有著重要的聯系。所以專業(yè)教育必須引導學生要具備一定的能力，即對技術的認知能力、掌握能力、創(chuàng)新能力、使用能力等。同時，要強調學生相互之間的團結意識和協作能力，包括人際交往的能力，學習、組織、溝通、協調和管理能力，以及傳播和表達能力等。

三 打開新文科之門：新學科、新過程、新表達

新文科之“新”在于創(chuàng)新。新文科背景下的新聞傳播教育要充分運用現代信息技術來擴大新聞傳播教學的覆蓋面，創(chuàng)新文科專業(yè)人才的技術認知能力、實踐能力和深化能力，不斷打破學科壁壘，進行學科交叉融合，在不同學科的基礎上融合提煉，逐漸形成一門新的學科。當然，不同學科有著不同的培養(yǎng)方向，應該尊重差異性和存在價值。目前，有些學科過于細化、壁壘森嚴，導致知識僵化或格局不大。

不同學科的知識要在課程設置中體現出來。從過程培養(yǎng)來看，新聞傳播教育類的學生在第一學年進行專業(yè)基礎理論課的學習，考慮到按學科大類招生等因素，第一學年，新聞、傳播等專業(yè)安排的課程大多為基礎理論和寫作表達類課程。第二學年，可進行專業(yè)技能和實踐平臺類課程的學習。第三學年進行跨學科課程群的學習，也就是針對不同學科的基礎理論課程和特色課程進行學習。這時，根據學生個人的興趣愛好和就業(yè)需求等，選修一組經濟、法律、計算機、通信或政治類相關課程，比如法律方面的“民法”、計算機方面的“數據分析”、經濟方面的“民事經濟”等，由此，打破一個專業(yè)單打獨斗，只重專業(yè)理論、輕實踐能力的局面。另外，應要求每個學生從第一學年開始進入不同的校園媒體實踐平臺參與實踐教學，如報刊工作坊、音頻工作坊、視頻工作坊、新媒體工作坊等，學習新聞寫作、編輯、拍攝、排版、配音、后期剪輯、特效制作、媒體運營等，以便讓學生參與從無到有、從低到高、從簡單到復雜的實踐課程體系。當然，這些實踐課程的運行要考慮到每學期的理論課程的設置，目的在于，一方面，學生不至于對理論課程感到枯燥乏味或艱深難懂；另一方面，學生發(fā)現，理論在實踐中的運用會產生良好效果，理論高度決定著在實踐方面能走多遠、飛多高。

有了創(chuàng)新的課程體系和培養(yǎng)過程，還需要教師創(chuàng)新課堂教學手段與方法，提升教學質量，讓新技術滲透新聞傳播教育的不同環(huán)節(jié)。新文科建設需要教師把握新媒介帶來的新機遇，在教學過程中使用新媒介，不斷創(chuàng)新教學方式，充分利用中國大學MOOC、網易云課堂、新浪公開課等教育資源平臺，借助智慧教室、虛擬仿真教學、遠程教學等手段，推動教學質量的提升。在新聞傳播教育中，除了充分利用與網絡技術中心、電信學院等單位合作之便利，提高師生對現代化多媒體技術的利用水平，還要利用人工智能、大數據、VR/AR/MR 技術，幫助學生了解最前沿的技能，在智慧教室中感受虛擬仿真教學帶來的變革與思想沖擊，在演播室中感受大千世界的豐富，訓練不同場景中的采訪、表達能力，由此構建教學互動、人機互動的新型課堂。在這個過程中，教師可嘗試將自己的教學過程制作成微電影、動畫片、紀錄片等，實現教師和學生的線上線下互動。學生也會在由新媒介帶來的充滿聲、光、色、形的學習環(huán)境中身臨其境地感受專業(yè)魅力并理解專業(yè)知識。

新文科背景下的課堂教學要更加注重“以生為本”，以學生為主體，在老師循循善誘的講述中提高學生表達、分析和解決問題的能力，在教學目標上側重于實踐的力度和深度。在傳統教學中，教師經常未能及時和每一位同學產生互動，而混合式教學、翻轉課堂等教學方法的運用，會更加突出學生在課堂上的主體學習地位。如“融合新聞寫作、動畫設計、音視頻后期剪輯”等課程，教師在教學過程中，強化教學的靈活性、形象性、互動性、創(chuàng)新性等，考慮到學生的接受能力，對不同的知識點，以提問、分析案例、現場作業(yè)、課后練習等方式讓學生加深了解，并相互討論、分享心得。學生既可以向教學視頻學習，也可以向老師和同學學習；同時，在老師的點撥啟發(fā)下，學生不斷加深自己對知識點的理解，提升課堂學習興趣。教學模式的優(yōu)化和立體化，需要教師在精心準備教學設計、講好每一堂課的同時，建立一整套相應的課堂評價體系和課程評價體系。教師要重視每個學生的課堂表現，對一些缺乏自主學習意識的學生進行分組化、特色化、項目化乃至小班制教學，在師生互動中建立良好的課堂教學關系。

四 通往新文科之路：新平臺、新標準、新成果

新文科建設中新聞傳播教育要多方面地為學生搭建平臺，深化政、產、學、研融合。政、產、學、研合作是高校打通傳媒教育和人才鏈、實現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要渠道。新聞傳播教育要“加快培養(yǎng)會使善用‘十八般兵器’的全媒化復合型新聞傳播人才”［5］，加強與黨政機關、有宣傳需求的企事業(yè)單位、新聞傳媒集團、文創(chuàng)企業(yè)開展各種合作，通過“引才入教”“引企入?！薄耙腥雽W”等方式，根據自身需求考慮共建學院、共建專業(yè)、共建實驗室、共建實訓基地，互聘人員、定期互訪、開設定制班、合作研發(fā)項目等，以“共建、共商、共組、共管、共推”為原則提高教學質量，進行定向辦學、點對點合作或定向輸送人才，滿足相關單位對新興人才和青年人才的儲備和培養(yǎng)需求。同時，拓展實訓渠道，以相關單位為實踐教學基地，讓大三、大四學生利用暑假實習、專業(yè)實習等機會，到實際工作崗位感受新聞生產的全部流程。如在電視臺或視頻類新媒體實習的學生，可以深入了解并投入選題策劃、申報、論證、采訪、拍攝、寫作、后期剪輯、特效制作、播出、互動的全過程，并將自己所掌握的技能有效地運用到實際工作中。

在此基礎上，基于政、產、學、研合作的進一步發(fā)展，可從“以高校為主要推動主體”模式向“國家推進產教融合型城市、產教融合型行業(yè)、產教融合型企業(yè)”發(fā)展，在政府部門主導下和傳媒、技術等單位共建平臺，實現政務服務、新聞傳播、社會綜合服務、娛樂休閑、文創(chuàng)項目孵化、版權交易、技術指導等多個功能。同時，以平臺為基礎，重組和優(yōu)化相關資源，進行相應的經濟賦能，形成各方面高質量發(fā)展的效能合力，實現“平臺＋政務”“平臺＋產業(yè)”“平臺＋人才”“平臺＋智庫”“平臺＋創(chuàng)新”等良性發(fā)展的“平臺生態(tài)圈”。

當然，這樣的平臺建設投資大、周期長、見效慢，需要協調的資源很多，實現“共贏”不是一蹴而就的事，需要在國家相關政策的支持下，了解各方所需，打造利益共同體，在不同需求的基礎上制定搭建平臺的方案，融合政策、人才、設備、技術、資金等要素，構建科學合理的管理架構和運行機制。高校新聞傳播類專業(yè)應順應國家推行的產教協同育人改革的方向，積極貫徹落實教育部新文科建設工作會議精神，結合政、產、學、研合作發(fā)展的新趨勢，明確目標，立足學校實際，以成果為導向，采取一系列有力措施，讓學生以高度使命感積極參與其中。另外，具有實踐技能的師資力量的匱乏是一些新聞傳播教育專業(yè)院系面臨的困難。傳媒是一個技術、設備更新非?？斓男袠I(yè)，這就需要新聞傳播專業(yè)不斷加強硬件設施建設，教師不斷提升自我，在理論和技術層面為新文科建設發(fā)揮主力軍作用。特別是要主動對接社會需求。

還需注意的是，專業(yè)教育在實踐過程中要強化成果導向。針對不同的實踐平臺與課程，建立教師指導團隊和學生生產團隊，預期的成果按實戰(zhàn)項目來策劃和設計。如媒體工作坊可對接校內外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，綜合線上線下指導，以團隊項目制的形式完成相應的作品。這時候，教師可根據學生的特長分工協作、管理和實施，建立評價和追蹤機制，通過技術手段形成有效的學生評價數據。

綜上所述，新文科建設過程中，新聞傳播教育要進一步增強學生的人文素養(yǎng)，強化技術實踐、提升創(chuàng)新能力，將所學理論知識、思政知識、歷史知識融入新聞作品創(chuàng)作中，做到“以文化人，實現專業(yè)教育與底蘊教育的深度融合”［6］。新聞傳播教育提倡大學生有較扎實的綜合認知實踐、課程實踐、專業(yè)實習實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，教學中，從目標、內容、監(jiān)督、評價等多方面對實踐教學有所保障，并進一步完善，實現“為學生創(chuàng)設鼓勵自由探索的學習氛圍和實踐環(huán)境，引導學生將理論學習與實踐訓練相結合、將課內學習與課外學習相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”［7］。這就要求實踐教學不僅要圍繞教學課堂展開，還要通過舉辦各種青年大學生科技大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、知識競賽等創(chuàng)新性比賽，在學校乃至全社會形成一種創(chuàng)新氛圍?！艾F代社會的完滿職業(yè)人的能力素養(yǎng)應包括基本的學術能力、崗位技術能力和高級職業(yè)能力”［8］。從更高遠的目標來看，實踐教學是讓學生明白，人類一直面對的實踐問題是解決主體性問題，這就需要每位學生從各方面提升自己的能力，最關鍵的是對人類生活方式有所認知和探究?！霸诘赖聦嵺`觀觀照下，實踐教學關注行動的規(guī)范性，即能夠依據內在的德性或社會行為規(guī)范從事倫理活動”［9］，讓所創(chuàng)新的產品或技術應用于人類生活中。這就意味著，在整個社會中培育學生深厚的創(chuàng)新文化精神，形成一種常態(tài)性的創(chuàng)新機制，在此基礎上，培養(yǎng)出立足新時代、面向新未來的新聞傳播人才。