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        文科研究生學位論文寫作:選題、整合與闡釋

        2022-11-23 11:38:50
        關鍵詞:學位文科研究者

        高 巖

        (西安外國語大學馬克思主義學院,陜西西安 710128;西安外國語大學英語師范學院,陜西西安 710128)

        我國自1978年恢復研究生教育以來,伴隨著高等教育大眾化、普及化進程的持續(xù)推進,研究生教育得到了快速發(fā)展,僅從研究生在校規(guī)模來看,受高校擴招等政策的影響,我國研究生在校人數(shù)逐年增長。1999年,我國在校研究生人數(shù)為23 萬人,到2019年,我國在校研究生人數(shù)為286.3 萬人,20年的人數(shù)增幅高達200 多萬,年均增長率為13.35%[1]。當前,我國社會經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化升級,為了滿足經(jīng)濟新常態(tài)下社會對人才的需要,高等教育須進行提質(zhì)增效、追求“高質(zhì)量發(fā)展”[2]的全面綜合改革,以進一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升研究生服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力,這是我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求。2014年1月,國務院學位委員會和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設的意見》,2014年11月召開了全國研究生教育質(zhì)量工作會議。2015年10月24日,國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,黨的十九大報告指出,“加快一流大學和一流學科建設,實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”[3]2020年7月29日,全國研究生教育會議召開,會議指出,“要深入學習貫徹習近平總書記關于研究生教育的重要指示精神,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,以提升研究生教育質(zhì)量為核心……嚴格質(zhì)量管理、校風學風,引導研究生教育高質(zhì)量發(fā)展?!?020年9月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》,明確了我國研究生教育的戰(zhàn)略目標與時間節(jié)點,到2035年,初步建成具有中國特色的研究生教育強國,其意義重大而深遠。這些文件和會議精神無不對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求,即研究生教育須以提升研究生教育質(zhì)量為核心,深化改革創(chuàng)新,推動內(nèi)涵發(fā)展。而研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標則是其學位論文的質(zhì)量。當前,在研究生規(guī)模不斷擴張的背景下,研究生培養(yǎng)過程存在不少亟待解決的問題,特別是文科研究生在學位論文寫作中有學術功利化、理論意識缺失[4]、思維淺表化[5]、選題創(chuàng)新性不足、文獻綜述質(zhì)量較低[6]、邏輯結構混亂、行文論證不夠充分和結論建議泛化等[7]現(xiàn)象,一定程度上而言,這成為提升文科研究生教育質(zhì)量的制約因素。因此,探究文科研究生學位論文選題與寫作的相關問題,對于文科研究生順利開展學術研究進而保障培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐價值。

        一 論文選題:學術旨趣的理性選擇

        毋庸置疑,一個好的選題是研究生學位論文研究和寫作得以順利進行的必要前提,正如俗語所講,“良好的開端是成功的一半”。學位論文的選題不僅是研究生個人學術興趣理性選擇的結果,同時也是他們學術研究能力的重要體現(xiàn)。但與理工科專業(yè)相比,文科專業(yè)研究生學位論文寫作范式存在諸多的不確定性,受制于多種因素的影響,其學位論文寫作沒有精準的要求與“操作規(guī)程”,盡管文科研究生在讀研期間受過較為嚴格的學術訓練,積累了一定的專業(yè)知識和科研論文寫作經(jīng)驗,但面對學位論文選題的科學性、創(chuàng)新性和可能性(個人是否可以勝任)等一系列復雜問題時,對他們來講,這依然是一個亟待破解的問題。一般而言,文科研究生可以結合自身學位論文寫作實際,從以下三個方面來把握學位論文選題要義。

        (一)理論研究的支持

        與普通學術論文相比,研究生學位論文需要有一定的理論基礎作為全文的邏輯支撐,亦即學位論文的研究過程須用一定的理論進行有效指導和分析,可以說,一篇學位論文選題的理論意義與其選取何種理論作支撐有著直接的關系。即使論文研究者預設了“所謂的研究問題”,但如果缺乏基于正確理論指導下的充分論證和科學分析,研究者也難以從這種“所謂的研究問題”(感性的認識)中提煉出符合學術邏輯要求的科學選題,更難以保證學術論文研究和寫作的順利進行。事實上,理論研究的成果往往以科學定理、名家言論和實踐經(jīng)驗等形式存在[8],這些成果經(jīng)過了人們長期的生活實踐檢驗,其科學性和合理性得到世人的公認,它們以“常識”的形式存在于學術和生活場域,被人們以理論論據(jù)直接用于論證學術見解。所以,研究者具備系統(tǒng)而又豐富的理論知識是選好題的根本,只有理論知識積累到一定的程度,對相關專業(yè)(方向)研究問題有較為深入的了解,知悉當前別人就某一領域的問題研究的深度與廣度,才能在選題中做到“有的放矢”。同時,研究生在學習過程中,需要對所學專業(yè)的相關“史”(學說史)、“著”(經(jīng)典著作)和“論”(學術論文)進行較為系統(tǒng)的研讀,這不僅有助于他們了解掌握專業(yè)(學科)的歷史背景與來源、發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向,同時也有助于夯實研究生個人的專業(yè)理論知識基礎,為個人未來的學位論文研究順利開展積累大量的理論論據(jù),從某種程度上講,研究者理論知識(理論研究成果)儲備越豐富,確定學位論文的選題相對越容易,也容易形成個人獨特的學術見解,正可謂“故紙堆里推陳出新”。

        (二)社會發(fā)展的要求

        社會發(fā)展是一個極其復雜的動態(tài)變遷過程,在其漫長的歷史演進過程中,有一系列問題(如社會生產(chǎn)、社會生活、社會秩序、社會倫理和社會活動邏輯等)需要破解,它們不僅關系著人們生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變、還關系著科學技術的進步,同時也關系著社會穩(wěn)定和國家繁榮發(fā)展。正是因為這些“根本性”的問題得到了有效解決,才使社會運行平穩(wěn)有序,社會變遷保持著一定的連續(xù)性。毋庸置疑,這些產(chǎn)生于社會發(fā)展進程中的問題因其具有重要的理論意義和實踐價值而備受社會各界關注,從根本上講,這些問題均具有明顯的公共性特征,即它們不是研究者個體的研究興趣使然抑或研究專長的具體體現(xiàn),而是需要研究者個體和他者(其他研究者、社會大眾)共同關切的研究論題,這些問題要得到有效解決,其關鍵在于研究人員要基于時代背景和社會發(fā)展現(xiàn)狀,契合學科發(fā)展和現(xiàn)實情境來進行系統(tǒng)而深入的研究。例如,我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和貧困程度存在較大的差異,經(jīng)濟發(fā)展水平較高的省區(qū)和經(jīng)濟發(fā)展水平較低的省區(qū)均有相對貧困現(xiàn)象的存在,而2020年是我國脫貧攻堅決戰(zhàn)決勝之年,亦是全面建成小康社會的標志之年。那么,在后脫貧時代,如何針對不同省份不同區(qū)域的“貧困教育”問題,尋求教育脫貧攻堅的鞏固提升改革創(chuàng)新之路是值得探究的問題。再比如,黨的十九大報告指出,“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略……要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展,按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求,建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系,加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化?!编l(xiāng)村振興離不開人才的強勁支撐,人才的培養(yǎng)依賴于教育,教育發(fā)展的關鍵是教師隊伍,其核心在于培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。因此,如何建設一支能夠在鄉(xiāng)村留得住的高水平教師隊伍、如何為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師等,成為新時代促進鄉(xiāng)村振興的重要議題。像此類亟待解決的問題既是社會發(fā)展的內(nèi)在要求,也是學術研究應關注的重要課題。

        (三)實踐需要的呼喚

        從實踐需要的角度進行選題,是文科研究生學位論文研究和寫作的理性訴求。從現(xiàn)實的維度來講,文科研究生不只是局限于基本理論的理性探究,而應該根植于實踐的沃土,著眼于實踐情境,關注事實本身,聚焦問題,提煉具有重要價值的研究選題,運用現(xiàn)代科學文化理論和適切的研究方法努力尋求問題解決之路。這些來源于實踐情境中的問題,一般是人們基于實際工作亟待破解的難題或需要突破的挑戰(zhàn),它們的來源可能是論文研究者自己經(jīng)歷的實踐活動,也可能是他人在實踐活動中的經(jīng)驗總結。例如,以教育實踐活動為例,研究者完全可以將個人的實踐(親身經(jīng)歷的活動或體驗)作為選題的重要來源,眾所周知,我們從幼兒園開始,小學、中學、本科和研究生教育階段,外語始終是我們重要的學習科目,然而我們的外語學習效果如何? 外語教學或?qū)W習是否存在問題? 未來的外語教學該如何有效地解決這些存在(抑或可能存在)的問題?應該說每一位研究者(研究生)均有個人的認識和思考。就他人的實踐而言,研究者可以與他人進行深入的學術或工作經(jīng)驗交流,亦可通過閱讀他人的學術研究成果等方式來尋找可能研究的論題,通過言語交流或文本對話,研究者可以從他人言說和書寫的內(nèi)容中去理解和把握相關學科以及實踐的熱點問題方向[9]。像基礎教育領域中的課程改革、新高考政策執(zhí)行等問題,作為國家層面的“行動”,其意義和影響十分深遠,每一輪新課程改革理念下的教學該如何改進?新高考改革背景下基礎教育學校在教學和管理方面應如何積極應對?中學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施,教師隊伍建設的路徑探尋等問題,這都是指向教育教學實踐的重要議題。因此,基于上述問題開展全面而系統(tǒng)的研究,既是對社會“實踐呼聲”的回應,也是尋求有效改進和解決當下實際生產(chǎn)和實踐問題途徑的理性選擇。

        二 資源整合:學術觀點的動態(tài)生成

        文科研究生確定了自己的研究選題和方向后,其重要工作則是圍繞自己的選題開展一系列研究工作。研究者需要花費大量的時間和精力通過文獻閱讀、社會調(diào)查研究和資料收集等方式開展學術探索,這不僅是文科研究生論文研究工作的主要構成部分[10],更是文科研究生學術觀點動態(tài)生成的關鍵環(huán)節(jié)。

        (一)在文獻梳理中了解當前學術動態(tài)

        文科研究生的論文研究是對某個問題進行深入而專門的探究,其研究范式與自然科學有著根本的不同,如果說自然科學承認客觀,其研究主要以科學實驗為主,關鍵在于“求真”,解決“是什么”和“如何做”的問題,那么人文社會科學則關懷客觀,專注于“求善”,其研究主要是通過閱讀文獻抑或調(diào)查體驗來進行,探討“應該是什么”和“為誰做”的問題。盡管如此,二者還有相通之處,即繼承與創(chuàng)新。沒有根基(繼承)的學術研究如同“浮萍”,借用計算機語言來表達,這種狀態(tài)稱為“歸零”,是一種低水平的發(fā)展態(tài)勢。人類的創(chuàng)新大致可以分為兩種:第一種是真創(chuàng)新(創(chuàng)造),主要指在生活的世界里,事物從無到有,即從物理學意義上講,出現(xiàn)了一種新的物質(zhì);第二種是類創(chuàng)新(創(chuàng)造),是研究者在前人研究的基礎上,基于新的方法或視角對成果(觀點)進行改造或優(yōu)化,其實質(zhì)是對前人研究的進一步延伸或拓展。而人文社會科學研究的創(chuàng)新主要傾向于第二類,研究者基于前人的學術研究成果開展個人的“學術之旅”,即個人學術研究開始時,必須要較為全面地了解前人對自己的選題領域研究的進展,由此理性地判斷出該學術選題未來研究的空間。反之,缺失了對前人研究的梳理,研究者僅依據(jù)個人感性的經(jīng)驗判定選題的價值,即便開展了實質(zhì)性的研究工作,但最終的研究結論可能與前人的研究高度相似,成了重復而低效的研究。因此,在文科研究生的論文研究中,重要的工作就是要結合個人的研究選題進行大量的文獻閱讀和梳理,較為全面地了解該選題的學術動態(tài),以便在個人的學術研究中做到知己知彼。正如有學者指出,如果研究生能通讀本專業(yè)上百本學術著作,那他做學術研究就有了根基,寫出來的文章質(zhì)量才能有所保證[11]。

        (二)在文本對話中進行學術思維遷移

        文科研究生學術論文研究的質(zhì)量在很大程度上取決于對文獻的系統(tǒng)研讀,論文研究者研讀文獻,實際上是與學術研究成果(文獻)的作者間接地對話,這是人與人基于平等關系上的自由交流[12]。通過這種平等的、坦誠的學術交流,作為獨立的個體,研究者不但可以了解其他學者,同時還可以進一步了解自我,發(fā)展個人認識和理解學術問題的能力,同時,通過對話交流,可以形成新的視角,進而重新認識和理解學術問題。當研究者面對學術研究成果(文本)時,它們的關系是主體間的交往與理解關系,即文本并非是一個被動地接受研究者的認識與理解的客體,而是成為一個可以與研究者一起積極對話的主體——“人”,從某種意義上來講,對話中的研究者,已經(jīng)不是原來意義上的個體,而是一個像作品一樣的“文本”[13]。實質(zhì)上,文本是語言文字符號以某種形式的呈現(xiàn),就語言文字符號本身而言,它們是“死”的,是一種客觀存在,而文本閱讀者的存在與“對話”才賦予了其“鮮活的生命與意義”。所以,人與文本的對話其實是文本與文本間的融合過程,更是意義分享、重構和理解的過程[14]。通過文本對話的方式,研究者在分享文本作者學術主張基礎上重構其意義體系,必然會激發(fā)出富有個人傾向性的意義和理解之“火花”,生成研究者個人新的學術意義,這實際上是由文本對話到研究者個人學術研究的思維遷移[15]。受文本對話的影響,研究者必然會圍繞自己的學術問題進行一系列深入思考,如研究范式、理論架構、研究方法和思路等,這是文科研究生完成學位論文寫作的基本素養(yǎng)。

        (三)資料收集中確定學術研究路向

        資料收集與整理是文科研究生學位論文研究的重要環(huán)節(jié),一般來講,資料收集越豐富,論文研究思路也就越清晰[16]。論文研究者需要在紛繁的文獻資料中進行甄別、選擇,將其整理為個人研究選題的支撐材料,這個過程實際上是研究者理性分析和思考已有研究成果的必經(jīng)階段,在文獻閱讀與整理中,研究者始終需要理性地追問系列問題:別人研究到了什么程度?別人的研究方法如何?哪些問題需要進一步探究?我用什么方法去研究?我用的方法和視角是否適切?我可以借鑒哪些理論來研究等。從而逐步形成一個基于個人認識的合理研究思路,也就是說論文研究中資料的收集與研究思路緊密關聯(lián)。文科研究生學位論文研究中資料收集大致可以分為兩類:一是文獻資料(主要是檔案、圖書、期刊、報紙和網(wǎng)絡信息);二是實證調(diào)查資料(主要是問卷、訪談和觀察等)。值得注意的是,在資料收集整理過程中,有的資料與研究者選題直接相關,有的則是間接關聯(lián)。對于前者,研究者通常從整理和分析文獻過程中得到思維遷移的“靈感”,同時,研究者還應該形成實證調(diào)查的理性自覺,因為它們往往讓研究者在研究視野、分析框架和研究方法等方面實現(xiàn)創(chuàng)新成為可能。此外,對于調(diào)查資料的收集而言,問卷與訪談的設計須做到科學(效度和信度較高)而又合理,調(diào)查對象的選取要充分考慮研究倫理、代表性和可行性等問題,力求收集到的實證資料客觀真實,為研究的順利開展奠定良好的基礎。

        三 觀點闡釋:研究成果的規(guī)范呈現(xiàn)

        文科研究生在培養(yǎng)過程中,論文寫作既是主要的學習方式之一,也是學術訓練的必經(jīng)之路,同時還是研究生學術思維能力、科學研究素養(yǎng)和語言表達能力的集中展示。因此,文科研究生應該進一步培養(yǎng)個人的學術研究興趣,練好論文寫作基本功,著力提升個人的論文寫作能力,以確保論文研究成果的寫作質(zhì)量。

        (一)文體形式要符合學位論文規(guī)范

        一般而言,議論文由論點、論據(jù)和論證三個要素組成。學位論文作為議論文文體的最高形態(tài),其基本的組成要素與普通議論文基本對應,由學術創(chuàng)新點(觀點)、理論論據(jù)、實證調(diào)查材料抑或典型案例為全文的學術觀點作有力支撐,輔之以科學、嚴密的論證。通常,文科研究生學位論文篇幅較長,文體在形式上主要包括導論、文獻綜述、研究方法、研究結果與討論、結論與建議、結語等部分。其中,導論主要是作者闡明研究選題的緣起與意義,基于對已有研究成果的梳理闡明論文研究的獨創(chuàng)性[17],對概念與相關術語的界定,說明論文研究采用的研究方法和資料來源等。文獻綜述實質(zhì)是學術史的梳理,作者應該本著理性和客觀的態(tài)度對待前人的研究成果,避免夸大個人論文研究之意義而片面指責前人研究的不足,而應該最大限度地用歷史和現(xiàn)實的視角去研判前人的研究結論,挖掘可以進一步研究的空間以形成個人的研究思路。作者在行文中應該詳細說明個人研究所采用的研究方法的具體運用情況。研究結果要詳盡地呈現(xiàn)出來并加以深入地分析和論證。同時,需要針對研究結論提出建設性的對策或建議。結語是對研究結果作簡明扼要的概括,用以說明研究結果是否達到了預期的目的,問題是否得以解決或者解決到了何種程度,研究遇到了什么困難,有什么不足還需要在未來的學術研究中進行不斷的努力。此外,學位論文還需要有注釋和參考文獻,作者應該嚴格按照培養(yǎng)單位學位論文書寫格式要求或常用學術論文規(guī)范去寫作,避免出現(xiàn)無引無注、引注不清、論據(jù)來源不明、引證文獻錯誤或格式混亂等學術失范問題。

        (二)語言表達需在準確上追求深度

        語言是人類重要的交際工具,是人們進行溝通的主要表達方式,它包含著個體知識與能力、過程與方法、情感與價值觀。可以說,語言不僅是以音或字為形式的媒介,它的運用更是一個人思考或思維水平的具體體現(xiàn),優(yōu)美的語言表達往往可以精準地傳遞個人獨特的見解、智慧思想和真摯感情,正如紐曼所言:“思想和言語彼此不可分離?!保?8]文科研究生的學位論文研究成果的呈現(xiàn)方式與自然科學論文有著根本的不同,如果說自然科學的研究成果需要以科學的標準來確定或表征,那人文社會科學的成果(學術觀點)展示則具有鮮明的個體性,可謂“仁者見仁,智者見智”。一篇學位論文如果選題新穎、觀點鮮明,加上語言表達流暢,無異于“錦上添花”。然而,學術論文寫作中的語言表達能力的習得,絕非一朝一夕之事,需要文科研究生在學習過程中有意識地學習和鍛煉。總體而言,文科研究生學位論文的語言表達應該在準確的基礎上追求深度和智慧,不管是論文標題還是正文部分,優(yōu)美的語言表達固然重要,但學術類文章與文學類作品有著根本的不同,不能使用過分修飾的語句,作者在行文過程中應該少用或不用長句和嵌套句式,避免文中頻現(xiàn)錯別字、語句不通等問題,作者應盡量采用樸實簡潔的文體來呈現(xiàn)學術觀點。當然,論文寫作的語言應符合相關學科的專業(yè)術語和學術理性要求,這需要作者在長期的閱讀和論文寫作訓練中逐漸習得,從某種角度上來說,學位論文僅僅是一個人學術性工作的開始,作者需要在相對漫長的“學術旅程”中有意識地追求語言表達的流暢性和準確性,在此基礎上逐步實現(xiàn)語言表達的思想之美。

        (三)邏輯結構應該彰顯學術的創(chuàng)新

        一篇優(yōu)秀的學位論文應該能給讀者系統(tǒng)化、條理化和清晰化的“謀篇布局”,文章的邏輯性和創(chuàng)新性能夠引人入勝,對讀者有較強的吸引力。論文的邏輯主要涵括了界定清晰的概念、內(nèi)在邏輯自洽的框架、合理的篇章結構和論證有力的行文等,學位論文的創(chuàng)新性是學科創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新和觀點創(chuàng)新三個方面的有機統(tǒng)一[19]。對文科研究生而言,要進行學科與專業(yè)的創(chuàng)新可能性相對較小,大多是在論文結構、材料和觀點呈現(xiàn)上進行突破,對前人的學術觀點進行補證,或者在研究材料整理過程中綜合多種觀點形成新的學術看法。就論文本身而言,無論是內(nèi)在邏輯的自洽還是學術觀點的創(chuàng)新,都是作者個人邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn),文科研究生的學位論文寫作其實是不斷在資料整理中搜尋事實和證據(jù)的過程,個人的思維往往經(jīng)歷了混亂、零散、模糊到清晰和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化,從而逐漸形成個人的學術觀點或主張,這得益于作者大量的文獻資料閱讀和邏輯思辨,進而在紛雜的資料中找到個人研究的邏輯線索,有效避免論文寫作中出現(xiàn)論據(jù)和素材簡單堆積的現(xiàn)象。邏輯結構較好的論文各級標題層次分明,每級標題的表達直接體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容,讓讀者一目了然,從而體現(xiàn)作者對全文的駕馭能力和學術寫作基本功。文科研究生在學位論文寫作中,必須要在邏輯結構上凸顯其學術性和創(chuàng)新性,才能讓作品經(jīng)得起同行的評議和歷史的檢驗。

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