任守雙

(哈爾濱醫(yī)科大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

課程名稱：《中國馬克思主義與當代》

本課程是為全國博士研究生統(tǒng)一開設的思想政治理論課，具有非常強的現(xiàn)實針對性和學術(shù)思想性，旨在引導學生用馬克思主義，尤其是馬克思主義中國化的最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想的立場、觀點、方法去觀察時代、把握時代、引領(lǐng)時代，理解當代中國和世界的關(guān)系，辨明人類文明的進步方向，明確中國青年的歷史使命和責任擔當，培養(yǎng)具有中國情懷、世界眼光的，能夠擔當起民族復興大任的社會主義高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型專業(yè)化人才。

對應章節(jié)：第六章 當代科學技術(shù)

本題目對應國家統(tǒng)編教材《中國馬克思主義與當代(2021版)》的第六章“當代科學技術(shù)”，也對應《“中國馬克思主義與當代”專題教學指南(2018年版·試行)》的專題七“當代科技發(fā)展的特征、趨勢與建設世界科技強國”。因為后者還沒有出更新版，所以本題目內(nèi)容按前者更新，但是體例遵循了后者。

[編者按]為深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于學校思想政治理論課建設的重要論述精神，進一步發(fā)揮立德樹人關(guān)鍵課程作用，把道理講深、講透、講活，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志，在教育部社科司指導下，本刊對第二屆全國高校思政課教學展示暨優(yōu)秀課程觀摩活動中獲特等獎、一等獎教師的教案進行了遴選。本期編發(fā)的是部分特等獎、一等獎教師的參賽教案，希望藉此鼓勵廣大思政課教師進一步加大對教學和教學研究工作的投入，促進思政課教學、科研有機結(jié)合，努力推動新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、教材內(nèi)容分析與更新

統(tǒng)編教材突出了當代科技發(fā)展篇章，把它提升到與當代世界經(jīng)濟、政治、文化、社會問題、生態(tài)環(huán)境、資本主義以及社會主義并列的高度。近代以來，科學技術(shù)已經(jīng)成為人類認識世界和改造世界的主要方式，體現(xiàn)了人類特有的能動性?？茖W技術(shù)是推動人類社會發(fā)展的革命性力量，當代科技發(fā)展深刻影響著人民生活和人類前途命運。我國正處于穩(wěn)步推進中華民族偉大復興的歷史進程中，正在向著建設社會主義現(xiàn)代化國家邁進，科技發(fā)展理應受到重視。

教材是教學的基本遵循，統(tǒng)編教材的內(nèi)容有三節(jié)：當代科技發(fā)展、新一輪科技革命深入發(fā)展、建設世界科技強國。原專題教學指南內(nèi)容有四個部分：當代科技發(fā)展的特征和趨勢、當代科技與社會的辯證關(guān)系、貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設世界科技強國。

對比2018版與2021版的教材，可以發(fā)現(xiàn)本章內(nèi)容有了更新，比如，原來的第二節(jié)“新一輪科技革命蓄勢待發(fā)”被更新為“新一輪科技革命深入發(fā)展”；原來的第二節(jié)第三目“中國的創(chuàng)新發(fā)展理念”被更新為“新一輪科技革命與中國的創(chuàng)新發(fā)展理念”，原來的第三節(jié)第一目“加快建設創(chuàng)新型國家”被更新為“努力躋身創(chuàng)新型國家前列”，第三節(jié)中增加了第四目“為世界科技作出中國貢獻”，總體看，表述更加準確，針對性更強。

教材內(nèi)容需要因時因地靈活地轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。為此要做出以下努力：

1.最新成果時效性追蹤：教材更新周期較長，時效性明顯弱于課堂教學。但科技發(fā)展日新月異，本章教學需要及時追蹤最新科技進展實例(如2021—2022年中國天宮空間站的兩次太空課堂)。

2.科技史知識補充：當代科技發(fā)展的話題離不開科技歷史，科技史是中國教育所欠缺的課程。為此，本專題教學需要補充熱門領(lǐng)域的科技史知識。比如2016年引力波證實、人工智能戰(zhàn)勝人類頂尖圍棋棋手；2018年中美貿(mào)易爭端引發(fā)的“卡脖子關(guān)鍵核心技術(shù)”；2019年黑洞照片公布；2003年以來中國載人航天等成就。

3.前沿專業(yè)壁壘突破：本專題不能繞開的人工智能、基因編輯等熱門前沿問題，學生不熟悉這些專業(yè)前沿的細節(jié)或?qū)嵸|(zhì)，更不善利用哲學思維把握其目的、本質(zhì)等問題，是要突破的難點。

4.理論通俗化及拓展：思政理論課內(nèi)容表達較為抽象，宏觀概要。因為少事例、少細節(jié)，造成個別理論不易理解，這就需要以科技實例作為細節(jié)支撐。但切忌單純講故事，需及時回歸理論，并拓展理論，比如引入馬克思異化勞動思想、科技計量學、帶頭學科發(fā)展理論、科學中心轉(zhuǎn)移理論等。

5.書面文字的口語化表達：統(tǒng)編教材是使用單一書面文字表達的，相對單調(diào)，需轉(zhuǎn)化為課堂口語，增加圖片或音像資料，豐富表達的多樣性。

6.引入科技英文熱詞：為把握和吸收科技發(fā)展新成就，需要學生關(guān)注科技英文熱詞，如人工智能(AI)，云計算(Cloud Computing)，大數(shù)據(jù)(Big Data)，引力波(Gravitational Wave)，黑洞(Black Hole)，太空競賽(Space Race)以及高級研究計劃署網(wǎng)絡(ARPA-NET)等。

二、學生情況分析

博士研究生的學科專業(yè)差異很大，因此統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合，就是教學工作的關(guān)鍵，體現(xiàn)教學能力和藝術(shù)。學生情況分析是教學的起點和基礎(chǔ)，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。教學既是備內(nèi)容，也是備學生。通過觀察、談話、調(diào)查等方法，教師自然能了解學情，但必要時可以利用庫伯學習風格量表等測試法，來了解學生學習的心理特點。(1)Kolb, D. A,Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development (Vol. 1),Prentice-Hall,1984,pp.97-153.一般說來，當今的學生特點如下：

1.學習興趣態(tài)度上，作為最高學歷教育階段的博士生，一方面具有認知水平高、求知欲強、態(tài)度認真、自學能力強的特點；另一方面，博士生普遍重視專業(yè)課，輕視思政理論課，熟悉馬克思主義但理解不深刻，且認同感偏弱，如何激發(fā)和調(diào)動學習興趣成為了關(guān)鍵。要善于揭示當代科技內(nèi)容與博士生所學專業(yè)知識的天然聯(lián)系，使學生感到親近，易于接受。

2.學習知識背景上，本碩階段所學的馬克思主義理論是基礎(chǔ)，碩士階段“自然辯證法”課程中的科技觀、方法論及創(chuàng)新觀是本章內(nèi)容的直接理論根基，這是有利的一面。但本碩階段所學的有關(guān)理論知識大多被新博士生們遺忘，重新喚起乃至進一步提升這些理論知識，是學習本專題的難點。

3.知識思維結(jié)構(gòu)上，博士生術(shù)業(yè)有專攻，分工分科教育容易形成路徑依賴，使人偏狹，即熟悉自己擅長的具體科技領(lǐng)域，但不易整體把握當代科技特征、趨勢及其對社會的影響，理論思維和方法論偏弱，甚至存在輕視馬克思主義世界觀方法論的傾向。教學既要兼顧學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要突破其具體專業(yè)的限制，開放包容，選擇合適角度和案例以契合學生主體的需要，這也成了教學難點。

4.團隊交流合作上，各專業(yè)博士生同上一課堂，專業(yè)之間有壁壘，但也會因不同專業(yè)的吸引而產(chǎn)生求知欲。大多數(shù)博士生喜歡小組互動研討、分工合作式的學習，但有個別學生因性格特點，有抵觸情緒，要善于引導和激勵。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)上，博士生樂于接受線上教育形式。線上資源能反復強化學習，因此基礎(chǔ)性教學內(nèi)容可以在線上自學、互學，但線上學習對象感弱，直接互動性差，這需要用線下講解重難點來進行理論提升。

基于學情的針對性教學，才能使教學達到優(yōu)化的效果。每位博士生的學習研究是分專業(yè)的，但整個人生卻是不分專業(yè)的。世界觀問題是一個根本的問題，觀察和認識社會現(xiàn)實問題不取決于博士生的專業(yè)學科的能力，而取決于立場觀點和方法。

三、教學目標設定

結(jié)合學情分析和課程目標、學校辦學目標以及專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，本專題教學目標可以設定如下：

1.專題總目標。

本專題教學目標是用馬克思主義尤其是中國馬克思主義整體思考、理解當代科技發(fā)展特征和趨勢，科技發(fā)展與社會的關(guān)系，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略、高水平科技自立自強和建設世界科技強國，以及認清當代青年的科技歷史使命責任和擔當。

2.專題分目標。

知識目標：全面解釋說明當代科技發(fā)展的特征和趨勢，重點把握新一輪科學技術(shù)革命的主要特征及其所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。識別本專業(yè)之外的當代關(guān)鍵科技(如人工智能、生命科學)前沿發(fā)展，辨別其對社會的積極與消極影響，充分理解當代社會對科技發(fā)展的制約。

技能目標：運用馬克思主義尤其是中國化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想，分析當代科技發(fā)展中的重大哲學和社會科學問題，批判地對待當代非馬克思主義的科技發(fā)展觀。引導學生在認識當代科技與社會的辯證關(guān)系時，自覺提高辯證思維能力(對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展)、批判性和創(chuàng)造性思維能力以及能整合分析當代科技現(xiàn)實問題和預判科技發(fā)展的能力。

過程與方法目標：引導學生在學習本專業(yè)之外的陌生學科領(lǐng)域時，感受從困惑沖擊到收獲新知識新思想的興奮和滿足；自覺學習科技英文熱詞。

態(tài)度、情感與價值觀目標：引導學生理解認同馬克思主義科技發(fā)展觀、科技社會觀的基本立場、觀點和方法，激發(fā)學生科技探索求真精神，使學生自覺領(lǐng)悟和落實科技自立自強、科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，投身科技教育和研究事業(yè)。

四、教學重點難點

(一)教學重點

當代科技發(fā)展的特征和趨勢?？萍奸T類領(lǐng)域眾多，既分化又融合，所以要善于從總體上把握科技發(fā)展特征和趨勢，這有助于培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)和抽象理論思維的能力。

當代科技應用的消極影響。對科技發(fā)展的負效應，要感知敏銳，盡早預見，及時防范、規(guī)避和干預調(diào)控。特別是在人工智能、基因編輯領(lǐng)域帶來的哲學社會科學問題，如技術(shù)風險、管理、倫理等問題。

高水平科技自立自強、科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設世界科技強國。中華民族偉大復興，基礎(chǔ)在于科技復興，科技發(fā)展是偉大復興的動力和標志。這部分重在激發(fā)博士生自覺的責任擔當意識，投身所在科技領(lǐng)域的教學與研究實踐。

(二)教學難點

當代科技發(fā)展的特征和趨勢。學生抽象理論思維較弱，對于分科細微的博士生來說，要在總體上把握科技發(fā)展的特征和趨勢相對比較難，因此教學中要先把理論生動故事化，再引領(lǐng)學生達到理論思維。

理解當代科技與社會的辯證關(guān)系。辯證關(guān)系要用全面、發(fā)展的思維加以把握，理解當代科技應用的消極影響時，可以借助馬克思異化勞動思想(2)參見《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第154-166頁。剖析當前科技應用產(chǎn)生的社會異象，進而達到社會現(xiàn)實與經(jīng)典理論的融會貫通。

五、教學理念與方法選擇

當代科技發(fā)展專題，涉及諸多前沿科技，具有開放性和包容性，更需采用新教學理念和多樣的教與學方法。

啟發(fā)式和OBE教學理念。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論(皮亞杰認知建構(gòu)主義(3)[瑞士]皮亞杰：《結(jié)構(gòu)主義》，倪連生、王琳譯，商務印書館，2006年，第37-52頁。、維果斯基社會建構(gòu)主義(4)Vygotsky, L. S, Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, 1978,pp.79-105.等)所解釋的人類學習過程的認知規(guī)律，本專題教學更需發(fā)揮學生的主體能動性以及教師的主導作用，設置問題或情境，提高學生興趣，引發(fā)學生思考。同時，注重學生匯報，展現(xiàn)學習成果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

研討參與、同伴學習法。依據(jù)戴爾的經(jīng)驗錐(5)E. Dale, Audio-visual Methods in Teaching, Dryden Press,1946, pp.46-64.，本專題學習要多采用研討、參與和同伴的互相學習，積極參與提問和討論，運用多種感知覺使其沉浸體驗，在課程中減少學生注意力分散，提升學習效果。

案例法。博士生雖然是高層次的學生，但在學習思想政治理論時，同樣需遵循一般的認知過程，即從具體到抽象的過渡。所以，基于馬克思的從具體到抽象，從抽象到具體的認識規(guī)律，在當代科技專題上適合采用案例教學方法。選擇經(jīng)典案例(如人工智能、基因編輯及其社會影響等問題)，課前將文獻資料在網(wǎng)上分發(fā)給學生，讓其閱讀自學，并提出相關(guān)問題。

線上與線下混合式教學。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺，把本專題設計為線上引導學生自學，線下學生匯報和教師理論精講相結(jié)合的教學模式。

具體教學手段或工具平臺。思維導圖：梳理知識點，呈現(xiàn)思維過程。板書展示：提煉內(nèi)容框架，重點難點。PPT：列舉知識點，圖片、動畫及視頻演示。小測試：及時檢測學生學習效果。多媒體智慧教室、網(wǎng)絡平臺或軟件：便于學生打破時空限制自學、研討，以及師生溝通。

六、教學構(gòu)思設計

(一)總體方案設計

啟發(fā)式教學設計。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的雙主體積極性，教師精心設計問題并選取案例，啟發(fā)、引導學生思考。

線上線下混合式模式。線上自學與線下精講相結(jié)合的模式，符合本專題的多樣內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)各種展示手段，符合學生的學習和接受心理，也符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢。

八環(huán)節(jié)教學閉環(huán)程序：參照源于加拿大英屬哥倫比亞大學的BOPPPS教學模式進行有效教學設計，采用教師精選研討案例、設計問題情境——學生自學、研討——教師案例導入新課——學生總結(jié)匯報——教師點評——教師案例分析、理論精講——教師總結(jié)提升拓展——教學效果檢測、鞏固，逐步深入，首尾呼應，形成閉環(huán)。調(diào)動學生積極性，引導形成辯證思維，鞏固學習效果。

針對四個問題做兩類教學環(huán)節(jié)設計，當代科技發(fā)展的特征和趨勢、貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設世界科技強國等三個問題，采用學生自學、討論(線上)+ 學生講解、教師點評總結(jié)、拓展提升(線下)的教學環(huán)節(jié)。針對“當代科技與社會的辯證關(guān)系”問題，采用學生自學、討論(線上)+ 學生匯報，教師點評，理論精講、拓展提升(線下)的教學環(huán)節(jié)。

(二)教學內(nèi)容所需時間安排

本專題授課需用4學時(共180分鐘)，分為兩階段。其中前2學時(90分鐘)為線上教學(與后2學時有一周時間間隔，學生自學、小組研討，完成匯報PPT，可自由彈性地安排時間)；后2學時為線下教學，請每個研討小組代表匯報學習成果，教師點評總結(jié)，精講和拓展，其中：完成“當代科技發(fā)展的特征、趨勢”“人工智能、基因編輯技術(shù)引發(fā)的哲學社會問題”的計劃用時各24分鐘；完成“當代科學技術(shù)與社會的辯證關(guān)系”“貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“建設世界科學技術(shù)強國”的計劃用時各12分鐘；完成“小測試、專題總結(jié)，布置課后思考題”的計劃用時6分鐘。

(三)線下教學板書設計

即使現(xiàn)代信息技術(shù)已為課堂教學賦能，傳統(tǒng)板書也不可省略，因為板書是課程內(nèi)容精華的持久的可視載體，其動態(tài)生成的過程有利于引導學生的思維過程和理解記憶；主板書以思維導圖的形式展示出三級標題內(nèi)容(可以利用關(guān)鍵詞突出顯示)，多用圖形符號(重難點符號等)表示，直觀形象，寫在黑板左側(cè)，注重規(guī)范標準，課程全程保存；副板書寫在右側(cè)，強化教師的口語表達，自由隨機，用后即可擦除。

七、教學實施流程

(一)本專題課程導入

【導課實例】(以新聞圖片顯示)中美貿(mào)易戰(zhàn)從2018年延續(xù)至今，其焦點在于關(guān)鍵核心技術(shù)的“卡脖子”，要以此案例讓學生認清：科技是引領(lǐng)當代世界發(fā)展的“星光”，是各國競爭中都繞不開的“情結(jié)”，也是目前中國發(fā)展的關(guān)鍵“痛點”，進而引出本次課主題：當代科技發(fā)展的特征、趨勢與建設世界科技強國。當代科技發(fā)展的特征和趨勢，當代科技與社會的辯證關(guān)系，貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設世界科技強國，這四個問題分別對應當代科技的本質(zhì)、作用、實踐、目標。

(二)線上教學2學時

本部分是指導學生線上自學：以問題引導學生自學學習資源(教師為本題目選擇組織的知識點、案例的文檔、課件、視頻等資料)，并查找補充自己所需資料。學生小組研討、準備匯報PPT。教師要對學生匯報PPT進行指導與把關(guān)。

1.分組與選題。

請同學們分組自學：以6個問題任務為引導，由班級中的36名同學(班長組織，自愿原則)組成6個團隊(每隊6人)，每隊選定一個問題后，學習已上傳的相關(guān)資料、補充查找和整理資料、討論，準備匯報PPT，選定一位代表在后2學時的線下翻轉(zhuǎn)課堂進行匯報。非匯報的討論小組的討論過程與結(jié)果保留在Padlet中，這些內(nèi)容可以在形成性成績評價中有所體現(xiàn)。

選題分組原則：每組盡量由不同專業(yè)同學構(gòu)成，使得組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，盡量不選本專業(yè)或接近本專業(yè)的題目，讓學生進入陌生問題的情境和學習狀態(tài)。

2.討論問題。

為體現(xiàn)啟發(fā)式教學方法，對應本題目的四個問題，設置小組討論問題如下：

(1)科學和技術(shù)是什么？二者關(guān)系？關(guān)系的歷史演變？

(2)當代科技發(fā)展的特征和趨勢是什么？怎么認識？

(3)人工智能技術(shù)及相關(guān)哲學和社會科學問題，如“阿爾法狗”(Alpha Go)戰(zhàn)勝圍棋手李世石；土耳其“卡古-2”無人機自主殺人；阿西莫夫機器人學的三大法則是否過于理想，安全隱私問題，這些事件挑戰(zhàn)哪些傳統(tǒng)倫理？

(4)基因編輯嬰兒技術(shù)及相關(guān)哲學和社會科學問題，技術(shù)安全性？有哪些技術(shù)安全和倫理風險？如果這些技術(shù)成熟，挑戰(zhàn)哪些傳統(tǒng)倫理？

(5)創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力？為什么實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略？如何深度參與全球科技治理？

(6)如何加快建設創(chuàng)新型國家？怎么著力增強自主創(chuàng)新能力？如何實施人才引領(lǐng)戰(zhàn)略？

3.上傳自主學習資料至網(wǎng)絡平臺。

資源1：教材第六章和“專題教學指南”專題七(PDF)。

資源2：引導博士生學習的任務布置和分配、研討分組要求(Word版)；人工智能和基因編輯案例資料(Word版)。

資源3：基礎(chǔ)知識PPT配音版，內(nèi)容包括：科學與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；科技歷史發(fā)展的時間曲線；科技關(guān)系的歷史演變；科技與社會關(guān)系的歷史演變和實質(zhì)；科技與社會關(guān)系的互動機制；創(chuàng)新理論的淵源、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等。

(三)線下教學2學時

本部分是實體課堂授課，以學生匯報、教師精講為主，按照本專題的四個問題展開。

1. 當代科技發(fā)展的特征和趨勢。

【導課實例】(以新聞圖片展示)教師以毛澤東的詩句“可上九天攬月”，以及2020—2022年間中國航天新成就導入新課，引發(fā)學生思考：為什么我們國家要發(fā)展這些與民生關(guān)聯(lián)不大的科技領(lǐng)域？引出第一個問題——當代科技發(fā)展的特征和趨勢。

【學生匯報(略)】教師承擔主持人角色，調(diào)控學生匯報的時間，對匯報者和聽眾的表現(xiàn)作出記錄、判斷或評價。

【教師點評】教師點評匯報的優(yōu)點與不足，注意多鼓勵多建議，保護研討積極性，強調(diào)以下要點：科學是知，技術(shù)是做，科技本來獨立平行發(fā)展，互相之間幾乎沒什么聯(lián)系；但19世紀80年代后，二者的一體化趨勢開始明朗，科學是技術(shù)的先導，技術(shù)是科學的應用，科技發(fā)展越來越迅速。

【教師總結(jié)】第一個問題是重點，教師以思維導圖(略)展示第一個問題的知識脈絡，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科學研究范式正在發(fā)生深刻變革，學科交叉融合不斷發(fā)展，科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合，當代各國之間的科技競爭日趨激烈。教師引導學生不要把特征和趨勢截然分開，二者是融在一起的，只是顯現(xiàn)或潛在的區(qū)別。把握科技發(fā)展的特征和趨勢，才能因勢利導，為我所用。

【知識理論拓展與提升】如何把握科技特征與趨勢？科學計量學和帶頭學科更替的理論，很有啟發(fā)性，利用它們能有效概括和預判科技發(fā)展的特征和趨勢?？茖W計量學是對科學本身進行定量研究的學科，由普萊斯創(chuàng)立，他提出了普萊斯曲線(6)[美]D.普賴斯：《小科學 大科學》，宋劍耕、戴振飛譯，世界科學社，1982年，第1-27頁。，來描述科技信息的增長趨勢。凱德洛夫提出帶頭學科更替理論(7)[蘇聯(lián)]凱德洛夫：《自然科學發(fā)展中的帶頭學科問題》，載《社會發(fā)展和科技預測譯文集》，中國社會科學院情報研究所編譯，科學出版社，1981年，第24-32頁。，認為在一定歷史階段，自然科學某些學科處于領(lǐng)先地位，并對其他學科以及整個科學的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這能教會我們抓住科技發(fā)展的主要矛盾，或矛盾的主要方面。

2. 當代科技與社會的辯證關(guān)系。

【導課實例】2020年9月，中國科學院成立了哲學研究所(以新聞圖片展示)，請學生思考原因何在？以此引出第二個問題：當代科技與社會的辯證關(guān)系。

【學生匯報(略)】(同前)

【教師點評】(點評程序、要點同前)強調(diào)以下要點：第3組人工智能討論：樂觀派認為，人工智能能帶給人類巨大福祉，應該不能統(tǒng)治人類，因為它們沒有自我意識，缺少目的性；謹慎派認為，人工智能時代，隱私安全是難題，人工智能存在威脅人類生存的風險。人類思考能力可能會隨著依賴人工智能而衰退。人工智能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)道德倫理和哲學規(guī)范。人工智能能否有自我意識，是吸引人的有趣話題。第4組基因編輯討論：樂觀派認為，基因編輯能改變甚至生成新的物種，治療人類的遺傳疾病，為人類服務；謹慎派認為，在植物或動物實驗中還缺少對基因編輯技術(shù)有效性、安全性的驗證，遠達不到應用在人類身上，即便安全有效，如果用在人類身上，在倫理上還是難以通過，因為基因編輯可能會污染人類天然基因池。

研討后，學生感受到了科技對社會的深刻影響，自然能理解中國科學院設立哲學研究所的用意。教師進一步從總體上講解科技與社會的深層復雜的互動關(guān)系。

【教師難點精講】教師以思維導圖(略)展示第二個問題的知識脈絡，“當代科學技術(shù)與社會的辯證關(guān)系”問題是本題目的難點，需要展開精講，側(cè)重啟發(fā)、培養(yǎng)博士生的辯證思維。

(1)當代科技應用對社會的積極影響。

在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。(8)參見《馬克思恩格斯文集》，第3卷，人民出版社，2009年，第602頁。當代科技對社會的引領(lǐng)作用越來越顯示出第一生產(chǎn)力的特點。比如，(列表展示以下內(nèi)容)信息科技促使人類勞動從依賴物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向依賴信息資源。信息是不同于物質(zhì)、能量的一種資源，不遵循交換守恒定律；信息科技促使企業(yè)管理從“金字塔”式管理轉(zhuǎn)向“扁平化”管理，從絕對集權(quán)管理轉(zhuǎn)向分權(quán)管理為主(可以以圖片具體展示)，進而在社會層面上，信息科技也能廣泛地促進民主思想的傳播；信息科技促使價值觀念從封閉轉(zhuǎn)向開放。非實用的天文學成就一經(jīng)網(wǎng)絡公布(引力波的證實，黑洞照片)，就引發(fā)廣泛的關(guān)注，激發(fā)了公眾求知欲、好奇心；2020年新冠病毒被發(fā)現(xiàn)及報道，明確病毒是人類共同的敵人，有助于增強疫情防控的個體責任感和構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。

(2)當代科技應用對社會可能產(chǎn)生的消極影響。

科技應用對社會可能產(chǎn)生的消極影響可被看作是科技異化，科技是人類認識和改造世界的勞動結(jié)晶，這樣，科技異化的解析源頭就可以追溯到馬克思勞動異化思想，即(在私有制條件下)工人同自己的勞動產(chǎn)品、生產(chǎn)行為、人的類本質(zhì)、同他人關(guān)系相異化。(9)參見《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第155-169頁。比如：當代科學技術(shù)的過度應用，導致很嚴重的資源掠奪和生態(tài)破壞(用圖表展示“世界八大公害”)；核技術(shù)應用引起非軍事安全風險(圖表展示蘇聯(lián)、日本核泄漏)；人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡技術(shù)(美國棱鏡門黑客事件)、生殖技術(shù)和克隆技術(shù)等引發(fā)倫理危機等(基因編輯嬰兒爭議事件)。為此，恩格斯早就提醒過，“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復?！?10)《馬克思恩格斯文集》，第9卷，人民出版社，2009年，第559頁。

(3)當代科技應用受到社會發(fā)展的正反影響。

從正面看，當代社會經(jīng)濟、政治、文化，可以通過社會需要、社會選擇和社會調(diào)控引導、促進科技發(fā)展。恩格斯說過，“社會一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！?11)《馬克思恩格斯文集》，第10卷，人民出版社，2009年，第668頁。經(jīng)濟物質(zhì)支持激勵科技發(fā)展是通過人、財、物的投入。政治制度和政策支持(知識產(chǎn)權(quán)、專利保護，獎勵機制)能保護激勵科技原創(chuàng)和科技合作。文化精神價值能鼓勵青年投身科技研究，引導科技工作者向善求美，弘揚科學家的社會形象(如“兩彈一星”元勛、袁隆平、屠呦呦等)。

從反面看，當代社會經(jīng)濟、政治、文化，可以通過社會需要、社會選擇和社會調(diào)控制約、誤導科技發(fā)展。經(jīng)濟物質(zhì)上對科技投入不足，或人財物支持不當，如：蘇聯(lián)軍事、重工業(yè)的畸型發(fā)展；或低級重復的科技研究，造成浪費。政治制度和政策(知識產(chǎn)權(quán),專利保護，獎勵機制)保護創(chuàng)新不夠，對科技造假打擊不夠；出現(xiàn)學閥、派系間不正當競爭等，都屬于這種負面的制約因素。此外，在價值層面上，工具理性、功利主義盛行，價值理性失落，使得科技人員逐名逐利，忘記求真初心，學術(shù)浮躁(如某演員學術(shù)造假事件，美國心臟干細胞造假事件)。

3.貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

【導課實例】(圖片展示)以美國科技為什么強的問題，引出硅谷，引出科技創(chuàng)新，引出第三個問題——貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

【學生匯報(略)】同前。

【教師點評】(點評程序、要點同前)教師強調(diào)以下要點：創(chuàng)新是指將想法付諸實踐，從而引入新的商品或服務，或改進提供的商品或服務?？萍紕?chuàng)新極為重要，創(chuàng)新有法，但無定法，貴在得法。博士生要自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識、思維、能力、習慣、人格，以及明確自己科技創(chuàng)新的責任擔當。

【教師總結(jié)】第三個問題是基礎(chǔ)問題。教師以思維導圖(略)展示第三個問題的知識脈絡，提醒學生關(guān)注黨的十九屆五中全會精神、2021年習近平在兩院院士大會上的講話精神，深入理解創(chuàng)新是科技的靈魂、創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力、國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新作為國家發(fā)展核心戰(zhàn)略、深度參與全球科技治理的意義。

【知識理論拓展與提升】在此部分，教師設問，引出創(chuàng)新思維的前提是批判思維，進而講解計算機科學家格雷厄姆的批判等級結(jié)構(gòu)思想(圖片顯示)，因為從邏輯上看，批判是創(chuàng)新的前提，批判為創(chuàng)新開辟道路，博士生的批判思維至少要在“提出反例”以上的批評層次，最好能達到頂層“核心的批判”。(12)Paul Graham，“How to Disagree”，March,2008,http://www.pualgraham.com/disagree.html.

4.建設世界科技強國。

【導課實例】教師以新中國“兩彈一星”成就和鄧小平對其意義的重要評價(展示“兩彈一星”圖片)引出第四個問題——建設世界科技強國的必要性和可行性，古代中國和新中國的科技成就都為建設世界科技強國增強了信心。

【學生匯報(略)】(同前)

【教師點評】(點評程序、要點同前)教師強調(diào)以下要點：人才是建設世界科技強國的最關(guān)鍵要素，需要科技制度安排、科技激勵機制、社會價值觀引導共同營造和維護科技創(chuàng)新的社會土壤。

【教師總結(jié)】第四個問題是重點。教師以思維導圖(略)展示第四個問題的知識脈絡，黨的十九大確立了到2035年躋身創(chuàng)新型國家前列的戰(zhàn)略目標，黨的十九屆五中全會提出了堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？萍及l(fā)展的方向是面向世界科技前沿、堅持面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、堅持面向國家重大需求、堅持面向人民生命健康。深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系。建設科技強國、實現(xiàn)高水平科技自立自強的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)人才、用好人才。中華民族歷史上曾是科技強國，現(xiàn)在努力建設世界科技強國，相信未來必定能為世界科技作出貢獻。

【知識理論拓展與提升】在此部分，教師利用歷史比較的方法，講解貝爾納、湯淺光朝等人的世界科學中心轉(zhuǎn)移思想(以圖片展示，略)。讓學生進一步了解，影響世界科學中心生成和轉(zhuǎn)移的五大要素，即科學技術(shù)、人才教育、經(jīng)濟社會、思想文化、政治制度，進而提升博士生的理論修養(yǎng)。

5.課堂教學效果測試。

教師根據(jù)授課內(nèi)容的基本知識點，設計一些選擇題或填空題，檢測當堂學習效果。(略)

6.本專題總結(jié)。

完成教學任務后，做如下凝煉總結(jié)：

(1)以變化發(fā)展眼光看，當代科技發(fā)展具有加速、分化融合、競爭激烈和革命的特征和趨勢。

(2)以對稱辯證眼光看，社會與科技是母子系統(tǒng)關(guān)系，是共同體，二者之間既互為助力，又互為雙刃劍?？萍甲鳛楣ぞ?，如何運用，在于社會人文的引導。

(3)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略。

(4)建設世界科技強國，實現(xiàn)高水平科技自立自強，提升自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和用好創(chuàng)新人才。

7.課后思考題。

為鞏固學習成果，體現(xiàn)OBE教學理念，請同學完成課后作業(yè)(1 500字以內(nèi))，二選一。一是寫自己本專業(yè)發(fā)展的報告，二是可以選下列問題中的一個，寫學習感想，選題如下：

怎樣認識科技發(fā)展的特征、趨勢？

怎樣認識科技與社會的辯證關(guān)系？

科技人員應該為研究成果承擔社會責任嗎？

結(jié)合自己的研究工作，思考應該如何創(chuàng)新？

在世界建設科技強國中，國家和個人該怎樣做？

8.結(jié)語。

當代科技的主題，特別能讓人想起狄更斯的名句：“這是最好的時代，這是最壞的時代”(圖片展示)，非常符合馬克思主義科技觀，科技是中性的，為人類帶來福祉還是災難，取決于主體——人的心中一念。

八、教學反思改進

教學之后，教師需要及時總結(jié)、反思、改進，才能不斷提升教學效果和教學能力水平。

1.學生的反饋：對熟悉的思政理論課內(nèi)容，學出了新意；對陌生科技熱點領(lǐng)域和前沿問題，開闊了視野，加深了認識；能跳出本專業(yè)，整體看待科技特征趨勢，明確自己的科技責任使命；利用信息技術(shù)，自學加互學，研討學習，參與感強，收獲大；老師精講拓展提升，收獲多。

2.自評與改進：學生喜歡認可，但教師需要反思，追求教學相長。如學生參與等環(huán)節(jié)，需加強細節(jié)指導；對于馬克思異化勞動思想，學生還感到不易理解。教師需關(guān)注科技進展，吸收先進教育理念與方法，加深對馬克思主義原著的理解。

總之，本專題教學是一種挑戰(zhàn)，要熟悉科技前沿和發(fā)展趨勢，特別考驗師生抽象、辯證思考的能力。

九、學生延伸閱讀

1.習近平：《在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上的講話》,《人民日報》2021年5月29日。

2.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》(創(chuàng)新部分)，《人民日報》2020年11月4日。

3.中共中央文獻研究室：《習近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編》，中央文獻出版社，2016 年。