朝魯門

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025150）

初中語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)采取多種多樣的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)手段不斷地進(jìn)行探索，為了取得更好的教學(xué)效果，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用便是一種新興的教學(xué)形式，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，在教學(xué)中做到了教學(xué)地位的正確展示，給予了學(xué)生更多的思維空間與時(shí)間，有效做到了提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的時(shí)候，教師只作為課堂中的引導(dǎo)者，并不是教學(xué)中的主宰者，作為教學(xué)的主體，學(xué)生需要觀看學(xué)案，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的節(jié)奏，通過與教師之間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的完成。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位受到了絕對(duì)的尊重，教師也做到了遵從最新的教育原則，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，充分重視學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用原則

1.主體性原則

教師在編寫學(xué)案和應(yīng)用學(xué)案的過程中，需要時(shí)刻考慮到學(xué)生才是教學(xué)課堂中的主體，在教學(xué)的過程中需要充分重視學(xué)生的個(gè)人思想，將學(xué)生的特性與需求融入學(xué)案中。根據(jù)最新教育原則的要求，初中語(yǔ)文課堂的開展需要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的使用也應(yīng)該渴貫徹這一教育原則，注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用的過程中多對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)學(xué)案應(yīng)用的接受程度，從而可以對(duì)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到學(xué)案與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的適配[1]。

2.探索性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是一種跳脫出應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)的時(shí)候也不應(yīng)該受應(yīng)試教育的束縛，應(yīng)該盡可能地拓展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。因此，在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些具有探索性的問題，讓學(xué)生可以在課堂中自行的與其他學(xué)生自行組隊(duì)，對(duì)問題進(jìn)行自主的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，大部分教師都是根據(jù)自身的思想對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，反復(fù)對(duì)課文中的詞句進(jìn)行釋義，學(xué)生通過用筆記錄或是背誦的方式記錄教師講解的具體內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一定的了解，但是學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的狀況。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，教師讓學(xué)生自主的對(duì)一些本應(yīng)該講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，就能讓學(xué)生通過自主探索了解到教材內(nèi)容，既能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也是讓學(xué)生通過自主思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶，能夠加強(qiáng)記憶的深度。

3.啟發(fā)性原則

初中語(yǔ)文教材中所提到的知識(shí)較為有限，教師在根據(jù)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以教材為中心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)教材知識(shí)并不是其語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)生涯中最重要的事情，更重要的應(yīng)該是鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)案中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些教材拓展性問題能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考方向，遵從啟發(fā)性原則，以學(xué)生思維拓展作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。遇到一些較難的問題或是拓展復(fù)雜的問題，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生提示，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，一步步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成拓展思考的良好習(xí)慣，把握教材內(nèi)容中的主旨，給予學(xué)生正面的思維啟發(fā)。

4.靈活性原則

課堂開展的過程中，并不是所有的事情都可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)誤差教學(xué)，其中有許多事情都有著較多的不確定因素。教師在教學(xué)開展的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)向?qū)W生提問或是學(xué)生向教師提問的情況，這時(shí)候便存在著許多的不確定因素，學(xué)生所給出的答案和向教師提出的問題都不受教師思維的控制，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該尊崇靈活性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)是給予教師一個(gè)參考的流程，也是讓學(xué)生初步了解教師的教學(xué)節(jié)奏，但不意味著教師必須依照既定的教學(xué)形式開展教學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)不確定因素影響的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，不要禁止學(xué)生發(fā)表自身的看法[2]。

5.分層式原則

初中的學(xué)生已經(jīng)初步形成了自身的知識(shí)體系，并且在六年小學(xué)教育的影響下，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的每一名初中生都存在著不同的學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)能力，教師在學(xué)案應(yīng)用的時(shí)候倘若采用統(tǒng)一教學(xué)的方式那必然會(huì)存在著有部分學(xué)生難以理解教師所講解的內(nèi)容，或是部分學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)很快就可以理解，達(dá)不到提升自我的效果。這對(duì)于教學(xué)課堂的開展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是失敗的。教師應(yīng)該做到在教學(xué)的時(shí)候因材施教，學(xué)案的應(yīng)用也需要根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有更大的突破。學(xué)案中所設(shè)計(jì)的教材問題和教學(xué)目標(biāo)一般會(huì)有多個(gè)，教師在分配問題的時(shí)候就可以將難度不同的問題進(jìn)行合理的分配，并且可以設(shè)計(jì)一些拓展型問題，讓學(xué)生自主選擇是否完成。

6.創(chuàng)新性原則

雖然說(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，但是學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用都不應(yīng)該一成不變，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難度和教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，教師與學(xué)生共同探索并不是唯一的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，還可以在學(xué)案中加入“情境表演”“朗誦”等具有表演性質(zhì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過這種教學(xué)形式提高對(duì)教材內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種具有創(chuàng)新性的學(xué)案不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效果與教師的運(yùn)用辦法有較大的關(guān)系，在運(yùn)用的過程中要找到適宜的運(yùn)用模式，從學(xué)案的展示到課堂導(dǎo)入、教師講解、課堂知識(shí)的整理以及課后作業(yè)的布置都需要在學(xué)案中有所體現(xiàn)，依照既定的流程完成初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，也能對(duì)教學(xué)效果做出更高的保障。以下運(yùn)用模式的講解以初中課文《桃花源記》作為案例，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行切實(shí)的分析。

1.展示學(xué)案

教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段就需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好學(xué)案以后，需要在該課程開始之前向?qū)W生下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生了解課程的開展目標(biāo)和講解的流程，依照教師講解的節(jié)奏和內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有的學(xué)生都有良好的閱讀習(xí)慣能夠有效地實(shí)施預(yù)習(xí)，有部分學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，以學(xué)案為預(yù)習(xí)的依據(jù)，首先完成基礎(chǔ)目標(biāo)，再對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考?！短一ㄔ从洝愤@篇文章學(xué)案應(yīng)用的時(shí)候，則可以在學(xué)案中適當(dāng)?shù)匕才呕A(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括通讀全文，對(duì)生僻字進(jìn)行拼音標(biāo)注；對(duì)描寫桃園之美的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注并翻譯等，學(xué)案中這些基礎(chǔ)任務(wù)的安排可以讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

2.課堂導(dǎo)入

學(xué)生在經(jīng)過其他課程的學(xué)習(xí)或是課間的休息以后很難做到在上課鈴聲響了以后立馬進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師要在學(xué)案中對(duì)課堂的導(dǎo)入進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂中，能夠增多課堂中的可利用時(shí)間，提高課堂的開展效率?！短一ㄔ从洝肥亲髡咛諟Y明在生活充滿坎坷的時(shí)候?qū)ι蠲篮勉裤降募耐校處熢陂_展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候可以主動(dòng)向?qū)W生們提問：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有遇到過挫折？”、“當(dāng)心情煩悶、抑郁低沉的時(shí)候同學(xué)們都怎樣開解自己的情緒？”“有沒有同學(xué)會(huì)在煩悶的時(shí)候想一些開心的事情？”“可不可以把自己想過的那些開心的事情與老師和同學(xué)分享？”。用層層遞進(jìn)的方式導(dǎo)入，可以將學(xué)生的思緒慢慢地牽引到教學(xué)課堂中，生活化的導(dǎo)入方式也可以讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)與生活密不可分，在學(xué)案的應(yīng)用中，課堂導(dǎo)入是應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定了學(xué)生的課堂專注程度，因此，教師要充分重視課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教師精講

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精講是課堂中的主要環(huán)節(jié)，所占用的課堂時(shí)間最長(zhǎng)，教師在精講的時(shí)候需要對(duì)教材中的課文進(jìn)行有效的深入分析，讓學(xué)生能夠充分理解教材中所講解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其預(yù)習(xí)的時(shí)候只能對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)，所了解的內(nèi)容較為淺顯，通過教師的逐句分析和講解，讓學(xué)生對(duì)課文的理解程度有所提升，通過對(duì)作者寫作手法和文章的了解也能夠提高對(duì)作者和時(shí)代背景的了解，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[4]。

《桃花源記》是一篇文言文課文，相對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)更加難懂，教師在精講的時(shí)候需要做到逐句翻譯，還要對(duì)課文中固定詞匯、古今異義、一詞多義以及通假字等詞匯進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生能夠做到透徹理解文言文內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果需要達(dá)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠獨(dú)立將文章翻譯成現(xiàn)代文，從而提升學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解，這便是教師精講的意義。

4.系統(tǒng)化整理

初中三年的教學(xué)有六本教材，這六本教材并不是依照既定的語(yǔ)文規(guī)律進(jìn)行分類，其中涉及到的文章類型和寫作風(fēng)格較多，為的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章有更多的了解，能夠看到各種寫作手法的優(yōu)秀文章。但是，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種具有變換性的語(yǔ)文教材，即使在講解時(shí)能夠充分理解教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，但沒有后續(xù)的知識(shí)框架構(gòu)建，也難以保障在學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的時(shí)候不會(huì)對(duì)前文內(nèi)容出現(xiàn)遺忘，對(duì)知識(shí)的掌握比較雜亂，沒有既定的規(guī)律，不利于學(xué)生的記憶，更不利于學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師在講解的時(shí)候需要將教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，包括整個(gè)初中知識(shí)的系統(tǒng)化整理、學(xué)期知識(shí)的系統(tǒng)化整理以及課文內(nèi)知識(shí)的系統(tǒng)化整理。

從初中整個(gè)學(xué)習(xí)階段的角度上來(lái)說(shuō)，三年學(xué)習(xí)的文章數(shù)量較多，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的類型進(jìn)行分類，比如：議論文有哪些，古詩(shī)詞有哪些，記敘文有哪些以及文言文有哪些，這種類型上的分類能夠通過最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生回憶起文章的具體內(nèi)容，在腦海中的知識(shí)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

從課文內(nèi)知識(shí)的整理來(lái)說(shuō)，學(xué)案中所體現(xiàn)的是課堂的講解流程，教師可以在學(xué)案中對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。另外，還可以對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，《桃花源記》中所有的一詞多義、通假字等都可以進(jìn)行整體的歸納，學(xué)生也能夠通過觀看系統(tǒng)化的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

5.留堂作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的合理安排可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師在學(xué)案使用的時(shí)候，需要重視留堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生在課堂結(jié)束以后也能對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶。課堂的講解時(shí)間較為有限，大部分初中學(xué)校的語(yǔ)文課堂時(shí)間都為40-45分鐘，在短暫的時(shí)間內(nèi)所講解的內(nèi)容也有限，教師通過合理設(shè)計(jì)留堂作業(yè)可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次的深入思考，避免學(xué)生遺忘課堂內(nèi)容，也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)[5]。

在學(xué)案中留堂作業(yè)的設(shè)計(jì)可以依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，不同的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收程度不同，自身的學(xué)習(xí)能力也所有不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在安排作業(yè)的時(shí)候要安排基礎(chǔ)型的作業(yè)、提升型的作業(yè)以及拓展型的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的要求可以是認(rèn)真完成基礎(chǔ)型作業(yè)，適當(dāng)完成部分提升型作業(yè)，重要的是讓其基礎(chǔ)能夠更加扎實(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生的要求應(yīng)該是完成提升型作業(yè)，對(duì)拓展性作業(yè)進(jìn)行適量的思考，讓其在自身的水平上實(shí)現(xiàn)一定程度的拓展；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求其認(rèn)真完成拓展性作業(yè)，并且教師在評(píng)判的時(shí)候應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力都能得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建初中語(yǔ)文的高校課堂需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候需要充分考慮到學(xué)生的主體地位和自主思想，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特性和身心狀況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中所設(shè)計(jì)到的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有一定的延展性和思考性，能夠讓學(xué)生有一定的思考空間，初中語(yǔ)文教師作為教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)該與學(xué)生共同完成學(xué)案中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的自主探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的完成，學(xué)生的個(gè)人能力得到了充分的鍛煉。這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅滿足了教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，還讓學(xué)生的個(gè)人能力得到了有效的提升，做到了最大化的實(shí)現(xiàn)課堂開展的高校性。