李 慧

青島科技大學心理健康教育與咨詢中心，山東 青島 266000

大學生處于與社會對接的關鍵階段，就業(yè)壓力和對未來的迷茫容易使大學生心理健康出現(xiàn)問題，同時大學生作為未來建設社會主義事業(yè)的主力軍，應該進一步提升心理健康教育的效果，才能在將來快速適應社會，從而增強其競爭力。近年關于大學生心理健康教育的社會熱點問題也在不斷增多，引發(fā)了社會對于高校心理健康教育的關注，因此高校也越來越重視學生的心理健康教育效果，不斷優(yōu)化教育途徑。利用MOOC開展心理健康教育可以增強學生的學習興趣，促進了教育方式和個人隱私的結合，優(yōu)化了教育資源，但是由于我國的MOOC教學和心理健康教學都處于探索階段，因此也存在較多的問題。

一、MOOC教學模式

MOOC翻譯過來就是慕課，是典型的網(wǎng)絡開放式教學，是基于信息技術的不斷成熟而興起的一種網(wǎng)絡教學模式，MOOC教學改變了傳統(tǒng)以課堂教學為主的模式，突破了時間和空間的限制。最初被美國的多所高校用來開展教學，后來逐漸進入亞洲，我國的多所高校，如清華大學、北京大學和中國香港中文大學等也開展了MOOC教學，促進了MOOC的推廣和應用，現(xiàn)在越來越多的大學開始探索MOOC教學模式，以期提升教學效果［1］。

二、大學生心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育促進學生形成正確的價值觀

大學時期是大學生價值觀成形的重要時期，大學生經過了小學教育、初中教育和高中教育等教育階段，不論是生理和心理都變得更加成熟，因此大學生的價值觀基本形成。大學生加強心理健康教育，心理健康教育的內容與社會主義核心價值觀具有高度的一致性，與學生之前教育階段的教育理念也具有較強的連貫性，同時通過心理健康教育可以促進學生找到宣泄不良情緒的正確途徑，防止做出一些極端的事情，因此在大學階段開展心理健康教育可以幫助學生形成正確的價值觀，從而促進其健康成長。

（二）心理健康教育是素質教育的重要組成部分

當前基礎教育階段正在推行教育教學改革，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，提升學生的社會適應力，而良好的心理健康是學生開展素質教育的必然要求，也是落實教育立德樹人教育目的的有效途徑，在高校開展心理健康教育可以增強學生的綜合素質，使學生將來更好地服務社會，因此心理健康教育是落實立德樹人的基本要求，也是推動教育教學改革的重要支撐。特別是當前很多大學生都是在應試教育模式下成長起來的，缺乏心理健康教育，70%左右的大學生都存不同程度的心理健康問題，不但影響了自身的健康成長，嚴重時還會對他人、對社會造成威脅，因此在大學階段應該強化心理健康教育的作用［2］。

（三）心理健康教育可以增強大學生的前沿理念

在國外很多發(fā)達國家都注重心理健康教育的重要性，并且從小就開始接受心理健康教育，而我國教育中長期追求考試成績，忽視了心理健康教育，因此大學生的心理健康引發(fā)了許多的社會熱點問題，因此我們應該促進教育理念與國際前沿理念的接軌。我國高校是凸顯我國教育理念的重要窗口和前沿陣地，只有進一步強化學生心理健康教育，才能進一步增強他們的前沿理念，從而增強人才的培養(yǎng)質量。

三、基于MOOC教學模式下開展心理健康教育的問題分析

（一）MOOC教育的開展需要依靠學生的自覺性

MOOC教育的開展雖然促進了優(yōu)質教育資源的共享，但是MOOC教育模式的開展需要依靠學生的自覺性。由于MOOC教育的開展突破了時間和空間的限制，降低了教師對學生的約束力，因此給予了學生更多的空間，學生的MOOC學習完全依賴學生的自覺性，在MOOC教學中合格率較低，大部分學生的學習效果并不理想，特別是我國的高校學生長期處于教師為主導的課堂，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，而心理健康教育既不是專業(yè)教育也不是基礎課教育［3］，因此同學們也產生了忽視心理，所以MOOC開展心理健康教育的教學效果并不理想。

（二）MOOC教育沒有針對性

在原來的課堂教學中教師可以對同學們進行提問，并且可以客觀分析同學們的不足之處，從而有針對性地開展教學。而心理健康教育與其他學科教育有很大不同，同學們存在諱疾忌醫(yī)的心態(tài)，害怕被周圍的同學知道自己心理健康存在問題，慢慢地，心理健康問題越來越嚴重。而基于MOOC的心理健康教育模式下保護了同學們的隱私權，同學們在課堂上也愿意分享自身的問題。MOOC是一種網(wǎng)絡共享課程，教學對象相對廣泛，因此教師不能分辨哪些同學存在較為嚴重的心理問題，無法進一步增強引導，教學缺乏針對性，只能針對大多數(shù)同學普遍存在心理問題進行有效的引導。

（三）MOOC教育評價機制不夠完善

在原來的教學中一般是通過考試等方式來對學生的學習效果進行評價，而MOOC教學模式下雖然也重視對學生的學習效果進行評價，但是評價體系不夠全面。由于MOOC教學模式下聽課學生數(shù)比較多，課堂中更加注重與學生的互動性，因此教師會更重視學生的學習感受，而忽視了對學生學習效果的考核，心理健康教育的評價效果直接關系到教師的教學設計和教學優(yōu)化，在MOOC教學中教師得到反饋的機會較少，缺乏有效的評價，學生的學習效果也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。

（四）MOOC教育中不能觀察學生的實際學習狀態(tài)

原有的課堂教學，教師通過觀察學生的神情和表現(xiàn)，就能了解到學生處于怎樣的學習狀態(tài)之下，從而有側重地調整教學節(jié)奏和教學計劃，促進教與學的統(tǒng)一。而在MOOC教學模式下，突破了時間和空間的限制，信息傳遞具有不對等性，教師不能根據(jù)學生的學習狀態(tài)分析學生的學習效果，因此利用MOOC教學開展心理健康教育的出發(fā)點雖然是好的，是為了給同學們提供更多的心理健康教育資源，保護同學們的隱私，促進教學質量，但是在實際開展中卻有較多的問題，從而影響了具體的教學成果，因此應該進一步探索優(yōu)化MOOC教學模式下大學生心理健康教育策略。

四、基于MOOC模式下的大學生心理健康教育優(yōu)化策略

（一）強化MOOC模式下大學生心理健康教育學習自主性

要提升MOOC教學模式下心理健康教育的成果，應該進一步培養(yǎng)學生的學習主動性，優(yōu)化MOOC教學資源，從同學們感興趣的話題引入，促進教學的展開。例如以失戀為話題，讓同學們分享自己失戀后的想法和做法，從而引入到具體的教學內容當中，讓同學們在學習中總結和了解失戀后不同的做法和心理狀況，從而找到正確處理失戀的方式，這樣增加了課堂中與同學們的交流，同時可以立足實際引導同學們了解和掌握心理健康教育知識。要注重創(chuàng)新教育方法，促進小組學習法在MOOC教學當中的應用，把同學們進行分組，每個小組由一個小組長管理，每個同學在小組中都有明確的定位，當教師設置一個問題時，小組成員就可以借助移動智能設備和交流軟件探討，這樣增強了同學們之間的相互約束力，最后由小組長根據(jù)每個同學在組中的表現(xiàn)給出具體的分數(shù)，同時應該將組長給出的分數(shù)與同學們的獎學金評選或者班干部評選等相結合，強化同學們的學習自覺性，進而提升MOOC教學模式下學生心理健康教育的主動性，增強同學們的學習效果。

（二）提升MOOC平臺的建設

心理健康教育的開展需要依靠MOOC平臺的建設，因此MOOC平臺建設的成果直接關系到心理健康教育的效果，因此在建設MOOC平臺時應該充分分析心理健康教育的教學特點，結合教材、教學設計和教學目標等，然后進行整合、編輯，從而適應具體的MOOC心理健康教學需要。相較于其他學科，心理健康教育理論性內容較多，同時與同學們的成長也較為密切，因此在構建教學資源時就應該注重視頻、案例在課程資源中的比重，結合學生成長特點和學生成長中呈現(xiàn)出來較多的問題，優(yōu)化案例設計，使其能夠立足引導學生的健康成長，進而開展教學。應該注重分析學生的特點，了解大學生的感興趣的話題，大學生的心理負擔、人際交流困難以及社會壓力等，在構建資源時多與其輔導員進行溝通，從而以能夠促進學生健康成長為目的，結合學生的突出心理健康問題和普遍問題，提升MOOC教學的針對性，提升心理教學的效果。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于MOOC是網(wǎng)絡開放平臺課程，因此與學生互動較多，教師也就具有了更多與學生交流的機會，同時由于突破時間和空間的限制，學生們日常在課堂上不敢提問的問題也可以在MOOC課堂上盡情地提問，這樣就對教師提出了更高的要求。教師既要對同學們展開心理健康知識的教育，同時又要引導學生利用知識促進其健康成長，因此對于學生課堂上提出的問題，教師既要具有充足的專業(yè)知識作為儲備，同時又要在為學生答疑解惑的過程中提升學生的心理健康。由于同學們的成長環(huán)境、性格和能力不同，因此同學們的問題類型也比較多樣，教師在與學生互動過程中既是答疑解惑的過程也是教書育人的過程，教師可以邀請一些心理學方面的專家來對教師的教學效果給出評價，從而促進教師不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，為更多學生解決困惑，引導學生向積極、健康的方向發(fā)展。大學與初中和高中等學習環(huán)境相比發(fā)生了較大的變化，接觸的人群范圍增加，與社會生活聯(lián)系更加緊密，有的同學在人際交往出現(xiàn)了問題，還有的同學出現(xiàn)了較強的虛榮心和攀比心理，這些問題若是得不到及時有效解決，會影響學生的整個大學生涯，甚至以后的社會生活。利用MOOC開展心理健康教育給予了同學們敞開心扉與教師交流的機會，教師應該尊重學生的隱私，不斷提升心理健康專業(yè)知識，從而在MOOC教學中為同學答疑解惑，引導學生更好的掌握心理健康教育的理論和運用方式，不斷促進學生向好的方面發(fā)展，防止出現(xiàn)一些不良行為。

（四）促進MOOC教學和線下教學的結合

世界上沒有完全統(tǒng)一的教學方式，即使MOOC是適應了時代發(fā)展步伐的教學方式，但是也呈現(xiàn)出一定的局限性，因此應該促進傳統(tǒng)教學模式和MOOC教學的融合，推動線上加線下混合教學模式的展開。利用MOOC豐富教學資源，創(chuàng)新教學途徑，培養(yǎng)學生的學習自覺性，利用線下教學增強學科的實踐指導意義，任何一種學科只有在實踐中才能夠提升其價值，心理健康教育也不例外。線上教學增強學生對心理健康教育理論和思路的了解，引導學生思考應該怎樣確保自身的心理健康，增強社會適應力，養(yǎng)成良好的性格和習慣。在線下教學中應該分析學生們的心理健康教育成果，并且對于學習中的不足之處進行強化，使學生正確看待心理健康教育這門課程，并且利用這門課程對于當前的一些社會和個人現(xiàn)象進行評價，從而在實際生活中以他人行為準則督促自身行為，不斷剖析自己心理中的不健康因素，從而找到合適的解決途徑，提高心理健康教育的應用性。因此MOOC教學拓展了心理健康教育的教學方式和教學路徑，增強了同學們的學習興趣，這為進行健康教育奠定了良好的開端，后面應該持續(xù)優(yōu)化教學方式，促進MOOC和線下教學的融合，提升學科知識的應用指導性。

（五）完善MOOC教學的評價機制

MOOC教學之所以受到同學們的喜歡，除了其體現(xiàn)了信息技術的教學特點以外，還在于其寬松的教學環(huán)境，然而會造成兩個極端，很多自覺性差的學生找到課堂漏洞，容易出現(xiàn)逃課的行為，而自覺性較好的同學可以借助MOOC優(yōu)質的教學資源來進一步提升和完善自身的知識素養(yǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，針對這種情況應該進一步完善教學評價體系，教師借助評價可以了解學生在課堂中的訴求，進而完善課堂設計和教學方式，而學生借助評價可以了解自己學習中的不足之處，從而進一步提升和完善自己，因此應該注重評價主體的多元化，同時拓展評價渠道?？梢栽诰W(wǎng)絡平臺進行留言，也可以借助信息交流平臺，同時可以在MOOC開始前對于上次教學情況進行點評，可以布置一些實際案例分析作業(yè)，考查同學們對于心理健康教育知識的運用情況，同時同學們也可以相互評價，這樣才能構建有效的MOOC教學評價體系，從而發(fā)揮其促進教學的作用。

綜上所述，MOOC是基于信息技術的發(fā)展而推出的開放教學模式，將MOOC用于高校學生心理健康教育中優(yōu)化了教育資源，提升了同學們的學習積極性，有利于增強教師和學生之間的交流。但是由于MOOC和心理健康教育在我國都處于初步嘗試階段，因此在實際教學中還存在較多的問題，應該進一步提升探索MOOC教學模式下的心理健康教育策略，從而增強教學成果，為當代大學生養(yǎng)成良好的性格奠定基礎。