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        探析基于MOOC模式下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

        2022-11-23 09:37:39
        山西青年 2022年8期
        關(guān)鍵詞:心理健康教學(xué)模式同學(xué)

        李 慧

        青島科技大學(xué)心理健康教育與咨詢中心,山東 青島 266000

        大學(xué)生處于與社會(huì)對(duì)接的關(guān)鍵階段,就業(yè)壓力和對(duì)未來(lái)的迷茫容易使大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)大學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的主力軍,應(yīng)該進(jìn)一步提升心理健康教育的效果,才能在將來(lái)快速適應(yīng)社會(huì),從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。近年關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也在不斷增多,引發(fā)了社會(huì)對(duì)于高校心理健康教育的關(guān)注,因此高校也越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育效果,不斷優(yōu)化教育途徑。利用MOOC開(kāi)展心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了教育方式和個(gè)人隱私的結(jié)合,優(yōu)化了教育資源,但是由于我國(guó)的MOOC教學(xué)和心理健康教學(xué)都處于探索階段,因此也存在較多的問(wèn)題。

        一、MOOC教學(xué)模式

        MOOC翻譯過(guò)來(lái)就是慕課,是典型的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué),是基于信息技術(shù)的不斷成熟而興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,MOOC教學(xué)改變了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的模式,突破了時(shí)間和空間的限制。最初被美國(guó)的多所高校用來(lái)開(kāi)展教學(xué),后來(lái)逐漸進(jìn)入亞洲,我國(guó)的多所高校,如清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國(guó)香港中文大學(xué)等也開(kāi)展了MOOC教學(xué),促進(jìn)了MOOC的推廣和應(yīng)用,現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始探索MOOC教學(xué)模式,以期提升教學(xué)效果[1]。

        二、大學(xué)生心理健康教育的重要性

        (一)心理健康教育促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

        大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生價(jià)值觀成形的重要時(shí)期,大學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)教育、初中教育和高中教育等教育階段,不論是生理和心理都變得更加成熟,因此大學(xué)生的價(jià)值觀基本形成。大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,心理健康教育的內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有高度的一致性,與學(xué)生之前教育階段的教育理念也具有較強(qiáng)的連貫性,同時(shí)通過(guò)心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生找到宣泄不良情緒的正確途徑,防止做出一些極端的事情,因此在大學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

        (二)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

        當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段正在推行教育教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力,而良好的心理健康是學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求,也是落實(shí)教育立德樹(shù)人教育目的的有效途徑,在高校開(kāi)展心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì),因此心理健康教育是落實(shí)立德樹(shù)人的基本要求,也是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要支撐。特別是當(dāng)前很多大學(xué)生都是在應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的,缺乏心理健康教育,70%左右的大學(xué)生都存不同程度的心理健康問(wèn)題,不但影響了自身的健康成長(zhǎng),嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)造成威脅,因此在大學(xué)階段應(yīng)該強(qiáng)化心理健康教育的作用[2]。

        (三)心理健康教育可以增強(qiáng)大學(xué)生的前沿理念

        在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家都注重心理健康教育的重要性,并且從小就開(kāi)始接受心理健康教育,而我國(guó)教育中長(zhǎng)期追求考試成績(jī),忽視了心理健康教育,因此大學(xué)生的心理健康引發(fā)了許多的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,因此我們應(yīng)該促進(jìn)教育理念與國(guó)際前沿理念的接軌。我國(guó)高校是凸顯我國(guó)教育理念的重要窗口和前沿陣地,只有進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育,才能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的前沿理念,從而增強(qiáng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        三、基于MOOC教學(xué)模式下開(kāi)展心理健康教育的問(wèn)題分析

        (一)MOOC教育的開(kāi)展需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性

        MOOC教育的開(kāi)展雖然促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,但是MOOC教育模式的開(kāi)展需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性。由于MOOC教育的開(kāi)展突破了時(shí)間和空間的限制,降低了教師對(duì)學(xué)生的約束力,因此給予了學(xué)生更多的空間,學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自覺(jué)性,在MOOC教學(xué)中合格率較低,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,特別是我國(guó)的高校學(xué)生長(zhǎng)期處于教師為主導(dǎo)的課堂,沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而心理健康教育既不是專業(yè)教育也不是基礎(chǔ)課教育[3],因此同學(xué)們也產(chǎn)生了忽視心理,所以MOOC開(kāi)展心理健康教育的教學(xué)效果并不理想。

        (二)MOOC教育沒(méi)有針對(duì)性

        在原來(lái)的課堂教學(xué)中教師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn),并且可以客觀分析同學(xué)們的不足之處,從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。而心理健康教育與其他學(xué)科教育有很大不同,同學(xué)們存在諱疾忌醫(yī)的心態(tài),害怕被周圍的同學(xué)知道自己心理健康存在問(wèn)題,慢慢地,心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。而基于MOOC的心理健康教育模式下保護(hù)了同學(xué)們的隱私權(quán),同學(xué)們?cè)谡n堂上也愿意分享自身的問(wèn)題。MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)共享課程,教學(xué)對(duì)象相對(duì)廣泛,因此教師不能分辨哪些同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題,無(wú)法進(jìn)一步增強(qiáng)引導(dǎo),教學(xué)缺乏針對(duì)性,只能針對(duì)大多數(shù)同學(xué)普遍存在心理問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

        (三)MOOC教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

        在原來(lái)的教學(xué)中一般是通過(guò)考試等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),而MOOC教學(xué)模式下雖然也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),但是評(píng)價(jià)體系不夠全面。由于MOOC教學(xué)模式下聽(tīng)課學(xué)生數(shù)比較多,課堂中更加注重與學(xué)生的互動(dòng)性,因此教師會(huì)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核,心理健康教育的評(píng)價(jià)效果直接關(guān)系到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化,在MOOC教學(xué)中教師得到反饋的機(jī)會(huì)較少,缺乏有效的評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。

        (四)MOOC教育中不能觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)

        原有的課堂教學(xué),教師通過(guò)觀察學(xué)生的神情和表現(xiàn),就能了解到學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,從而有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。而在MOOC教學(xué)模式下,突破了時(shí)間和空間的限制,信息傳遞具有不對(duì)等性,教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此利用MOOC教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的,是為了給同學(xué)們提供更多的心理健康教育資源,保護(hù)同學(xué)們的隱私,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,但是在實(shí)際開(kāi)展中卻有較多的問(wèn)題,從而影響了具體的教學(xué)成果,因此應(yīng)該進(jìn)一步探索優(yōu)化MOOC教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育策略。

        四、基于MOOC模式下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

        (一)強(qiáng)化MOOC模式下大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)自主性

        要提升MOOC教學(xué)模式下心理健康教育的成果,應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,優(yōu)化MOOC教學(xué)資源,從同學(xué)們感興趣的話題引入,促進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)。例如以失戀為話題,讓同學(xué)們分享自己失戀后的想法和做法,從而引入到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中總結(jié)和了解失戀后不同的做法和心理狀況,從而找到正確處理失戀的方式,這樣增加了課堂中與同學(xué)們的交流,同時(shí)可以立足實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)們了解和掌握心理健康教育知識(shí)。要注重創(chuàng)新教育方法,促進(jìn)小組學(xué)習(xí)法在MOOC教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,把同學(xué)們進(jìn)行分組,每個(gè)小組由一個(gè)小組長(zhǎng)管理,每個(gè)同學(xué)在小組中都有明確的定位,當(dāng)教師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題時(shí),小組成員就可以借助移動(dòng)智能設(shè)備和交流軟件探討,這樣增強(qiáng)了同學(xué)們之間的相互約束力,最后由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)在組中的表現(xiàn)給出具體的分?jǐn)?shù),同時(shí)應(yīng)該將組長(zhǎng)給出的分?jǐn)?shù)與同學(xué)們的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選或者班干部評(píng)選等相結(jié)合,強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,進(jìn)而提升MOOC教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育的主動(dòng)性,增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

        (二)提升MOOC平臺(tái)的建設(shè)

        心理健康教育的開(kāi)展需要依靠MOOC平臺(tái)的建設(shè),因此MOOC平臺(tái)建設(shè)的成果直接關(guān)系到心理健康教育的效果,因此在建設(shè)MOOC平臺(tái)時(shí)應(yīng)該充分分析心理健康教育的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)等,然后進(jìn)行整合、編輯,從而適應(yīng)具體的MOOC心理健康教學(xué)需要。相較于其他學(xué)科,心理健康教育理論性內(nèi)容較多,同時(shí)與同學(xué)們的成長(zhǎng)也較為密切,因此在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)就應(yīng)該注重視頻、案例在課程資源中的比重,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)出來(lái)較多的問(wèn)題,優(yōu)化案例設(shè)計(jì),使其能夠立足引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng),進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。應(yīng)該注重分析學(xué)生的特點(diǎn),了解大學(xué)生的感興趣的話題,大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、人際交流困難以及社會(huì)壓力等,在構(gòu)建資源時(shí)多與其輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通,從而以能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的,結(jié)合學(xué)生的突出心理健康問(wèn)題和普遍問(wèn)題,提升MOOC教學(xué)的針對(duì)性,提升心理教學(xué)的效果。

        (三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

        由于MOOC是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)課程,因此與學(xué)生互動(dòng)較多,教師也就具有了更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),同時(shí)由于突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生們?nèi)粘T谡n堂上不敢提問(wèn)的問(wèn)題也可以在MOOC課堂上盡情地提問(wèn),這樣就對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要對(duì)同學(xué)們展開(kāi)心理健康知識(shí)的教育,同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)促進(jìn)其健康成長(zhǎng),因此對(duì)于學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題,教師既要具有充足的專業(yè)知識(shí)作為儲(chǔ)備,同時(shí)又要在為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中提升學(xué)生的心理健康。由于同學(xué)們的成長(zhǎng)環(huán)境、性格和能力不同,因此同學(xué)們的問(wèn)題類型也比較多樣,教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中既是答疑解惑的過(guò)程也是教書育人的過(guò)程,教師可以邀請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果給出評(píng)價(jià),從而促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),為更多學(xué)生解決困惑,引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。大學(xué)與初中和高中等學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了較大的變化,接觸的人群范圍增加,與社會(huì)生活聯(lián)系更加緊密,有的同學(xué)在人際交往出現(xiàn)了問(wèn)題,還有的同學(xué)出現(xiàn)了較強(qiáng)的虛榮心和攀比心理,這些問(wèn)題若是得不到及時(shí)有效解決,會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯,甚至以后的社會(huì)生活。利用MOOC開(kāi)展心理健康教育給予了同學(xué)們敞開(kāi)心扉與教師交流的機(jī)會(huì),教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私,不斷提升心理健康專業(yè)知識(shí),從而在MOOC教學(xué)中為同學(xué)答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握心理健康教育的理論和運(yùn)用方式,不斷促進(jìn)學(xué)生向好的方面發(fā)展,防止出現(xiàn)一些不良行為。

        (四)促進(jìn)MOOC教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

        世界上沒(méi)有完全統(tǒng)一的教學(xué)方式,即使MOOC是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展步伐的教學(xué)方式,但是也呈現(xiàn)出一定的局限性,因此應(yīng)該促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)的融合,推動(dòng)線上加線下混合教學(xué)模式的展開(kāi)。利用MOOC豐富教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,利用線下教學(xué)增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐指導(dǎo)意義,任何一種學(xué)科只有在實(shí)踐中才能夠提升其價(jià)值,心理健康教育也不例外。線上教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育理論和思路的了解,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣確保自身的心理健康,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力,養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。在線下教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生們的心理健康教育成果,并且對(duì)于學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化,使學(xué)生正確看待心理健康教育這門課程,并且利用這門課程對(duì)于當(dāng)前的一些社會(huì)和個(gè)人現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià),從而在實(shí)際生活中以他人行為準(zhǔn)則督促自身行為,不斷剖析自己心理中的不健康因素,從而找到合適的解決途徑,提高心理健康教育的應(yīng)用性。因此MOOC教學(xué)拓展了心理健康教育的教學(xué)方式和教學(xué)路徑,增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這為進(jìn)行健康教育奠定了良好的開(kāi)端,后面應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式,促進(jìn)MOOC和線下教學(xué)的融合,提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用指導(dǎo)性。

        (五)完善MOOC教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

        MOOC教學(xué)之所以受到同學(xué)們的喜歡,除了其體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)以外,還在于其寬松的教學(xué)環(huán)境,然而會(huì)造成兩個(gè)極端,很多自覺(jué)性差的學(xué)生找到課堂漏洞,容易出現(xiàn)逃課的行為,而自覺(jué)性較好的同學(xué)可以借助MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步提升和完善自身的知識(shí)素養(yǎng),提升自身的綜合素養(yǎng)。因此,針對(duì)這種情況應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師借助評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在課堂中的訴求,進(jìn)而完善課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方式,而學(xué)生借助評(píng)價(jià)可以了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處,從而進(jìn)一步提升和完善自己,因此應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化,同時(shí)拓展評(píng)價(jià)渠道。可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行留言,也可以借助信息交流平臺(tái),同時(shí)可以在MOOC開(kāi)始前對(duì)于上次教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),可以布置一些實(shí)際案例分析作業(yè),考查同學(xué)們對(duì)于心理健康教育知識(shí)的運(yùn)用情況,同時(shí)同學(xué)們也可以相互評(píng)價(jià),這樣才能構(gòu)建有效的MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用。

        綜上所述,MOOC是基于信息技術(shù)的發(fā)展而推出的開(kāi)放教學(xué)模式,將MOOC用于高校學(xué)生心理健康教育中優(yōu)化了教育資源,提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。但是由于MOOC和心理健康教育在我國(guó)都處于初步嘗試階段,因此在實(shí)際教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題,應(yīng)該進(jìn)一步提升探索MOOC教學(xué)模式下的心理健康教育策略,從而增強(qiáng)教學(xué)成果,為當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成良好的性格奠定基礎(chǔ)。

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