黃 璟

鄭州師范學院，河南 鄭州 450044

積極心理學更加注重對人內心積極力量的探索，以便于使人在面對人世百態(tài)上可以維持一個積極樂觀的心態(tài)，幫助其最大限度從中感受到幸福。積極心理學運用在大學生教育管理工作中，可以激發(fā)學生從自身積極心理角度出發(fā)，培養(yǎng)學生一種積極的人生態(tài)度與處世心態(tài)，為學生未來走向社會、繼續(xù)求學等提供一定幫助。許多教育者已經(jīng)逐漸認識到積極心理學應用于大學生教育管理工作中的積極意義，但苦于未尋求到可以有效應用的策略，因而阻礙積極心理學理念在大學生教育管理工作中的廣泛應用。

一、積極心理學分析

（一）積極心理學概述

在對積極心理學的理解上，需要先從“積極”的概念進行分析，該詞起源于拉丁語，含有“潛在”“實際”的意義，聯(lián)系積極心理學其主要指個體所固有的潛力與實際能力。關于對積極心理學觀念的理解，后經(jīng)過多數(shù)學者的研究，筆者認為“積極心理學”主要指研究人身上美德、發(fā)展?jié)摿Φ膶W科［1］。在積極心理學理念分析上，還可從以下幾方面分析：

第一方面，自我決定理念。該理念是一種積極人格特質的一種表現(xiàn)，作為心理品質之一，歸屬于人格的范疇。幸福并不僅僅是快樂的簡單獲取，而是通過不斷將人類自身潛能發(fā)揮出來，進而獲得一種完美的體驗。在獲得幸福感過程中，可從自我接受、個體成長、良好關系、主觀的情境控制等多個維度獲得，而這些維度均體現(xiàn)著人的自我決定性，通過不斷樹立自我，來科學的感知與認識自身的潛力與能力，客觀發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，繼而塑造更加貼近完美的自我。

第二方面，幸福追尋理念。依據(jù)賽利格曼提出的幸福公式不難理解，提升一個人的幸福感，可以對其行為與思維產生積極影響，釋放人的潛能與才智。

第三方面，積極教育的理念。從積極心理學的角度出發(fā)，積極教育理念更加偏向于“幸福教育”，這一理念是積極心理學被提出后，應用于教育方面的一種嘗試。積極教育的主要目標有三個：第一，引導學生滿懷熱情、積極主動投入到學習、教育之中；第二，充分培養(yǎng)與挖掘每個學生的積極心理品質；第三，幫助學生在行為與健康方面有所改善。從積極教育理念中可以看出，該理念側重于鼓勵學生不斷的追求發(fā)展，實現(xiàn)適合自己的目標，鼓勵學生滿懷熱情、積極樂觀地朝著自己的目標奮斗前行。

（二）積極心理學內容分析

積極心理學應用于教學領域對于提升教學質量大有裨益，而在應用過程中需要對其基本內容有所掌握，以便于更好的運用，將積極心理學的教育意義發(fā)揮出來。一般積極心理學的內容可以歸納為以下三點：

第一，積極組織系統(tǒng)。這里所指的組織系統(tǒng)，主要指可以幫助個體形成人格、獲得體驗的環(huán)境系統(tǒng)，統(tǒng)稱為組織系統(tǒng)，積極組織系統(tǒng)則主要指可以形成積極人格或者體驗的環(huán)境系統(tǒng)。積極的組織系統(tǒng)較為復雜，涉及學科和領域諸多，本文下述研究中不對其做過多贅述。

第二，積極人格特質。人格是心理學研究的重點，是人體在遺傳的基礎上，受后天影響而形成的一種獨特的、相對穩(wěn)定的心理模式。積極心理學所涉及積極人格特質，則主要指積極的人格理論，簡言之即個體可以在生活中主動去追求幸福感。

第三，積極情感體驗。積極的情緒狀態(tài)可以使得血液中的免疫抗體球蛋白處于一種高水平分泌狀態(tài)，提升人體的抵抗力，降低出現(xiàn)疾病的概率。同時積極情緒也可以使得患有疾病的患者，有更大的勇氣去面對疾病，以積極樂觀的心態(tài)走向康復。樂觀積極的情緒，可以使人的意志更加堅強，改善一個人的心理狀態(tài)?？偠灾e極心理是一種積極情感體驗，可以左右人的行為與心理活動。

二、“00后”大學生教育管理工作理念分析

大學階段，學生已經(jīng)具有獨立的人格與意識，在本階段教學的重點不僅要關心本專業(yè)學生學業(yè)水平的提升，還需要充分關注學生心理建設，以幫助學生塑造更為完美的自己?！?0后”大學生已經(jīng)步入高校，這一代的學生受網(wǎng)絡文化影響頗深，在其教育管理工作理念上有其獨特的特質。

（一）傳承性與發(fā)展性

大學生教育管理理念是一種基于實踐的理性認識，其與一般的方法論相似，具有傳承性與發(fā)展性。大學生教育管理理念的整個系統(tǒng)結構類似于蜘蛛網(wǎng)式構造，相互聯(lián)系的各個部分形成不同的節(jié)點，其中聯(lián)系節(jié)點最終的節(jié)點被稱之為中樞節(jié)點，中樞節(jié)點對應著核心觀念，具有強大的邏輯力量，可以將其他觀念凝聚在周圍，使得各個觀念圍繞其運動，形成相互影響、相互聯(lián)系的觀念系統(tǒng)。從大學生教育管理理念系統(tǒng)分析，其具有明顯的傳承性。而發(fā)展性，則是指大學生教育管理理念需要與時俱進，適應不同學生的實際情況、教育工作實際開展情況，以全方位助力大學生教育工作高效開展，促進大學生全面發(fā)展［2］?！?0后”大學生受網(wǎng)絡影響較大，在其教育管理工作中，需要充分考量網(wǎng)絡環(huán)境對學生產生的影響，以貼合學生實際情況，在積極理念指導下，開展大學生教育管理工作，為大學生綜合素養(yǎng)水平提升提供支持。

（二）引導性與前提性

教育管理理念屬于精神層面，其可以對大學生的主觀能動性進行刺激，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。理念可以指導行為，從這一方面分析“00后”大學生教育管理工作所應用的理念需要具備引導性與前提性。大學教育管理工作涉及內容龐雜，加之大學生雖然已經(jīng)具備相對獨立的人格，但在很多人情世故、求學工作等方面依舊存在一定不足，容易出現(xiàn)迷惘。在決定大學生教育管理工作中，相關教師需要給予學生正確的心理指導，幫助學生積極面對生活、學習、就業(yè)、人際交往等。在教育管理中，教師可以利用先進、正確的理念，引導教育管理工作的順利開展，以便于提升大學生教育管理工作水平，助力相關教育管理工作目標的實現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一性與多樣性

“00后”大學生教育管理工作涉及內容、價值、目標、主客體等要素諸多，構成了大學生教育管理的主要目標觀、內容觀、價值觀等，同時大學生教育管理工作又有統(tǒng)一的追求與目標，決定了大學生教育管理工作相關理念需要具備統(tǒng)一性與多樣性。在統(tǒng)一性上是指“00后”大學生教育管理工作在開展中，無論有多少種具體的理念，其本質依舊是圍繞著“大學生”展開的，主要解決的核心問題為“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”，并在教育管理工作開展中，全面圍繞促進大學生自由全面發(fā)展為最終歸宿。多樣性則主要指教育管理觀念會因為管理者不同、管理客體不同繼而表現(xiàn)出不同的特征，充分體現(xiàn)出大學生教育管理工作所具有的多樣性。在大學生教育管理工作開展中，需要充分將多樣性與統(tǒng)一性相結合，以全面提升教育管理水平與質量，促進大學生全面發(fā)展。

三、積極心理學在“00后”大學生教育管理工作中應用策略

（一）營造良好的師生關系

將積極心理學理念應用在大學教育管理工作中，構建積極的校園組織系統(tǒng)，促進高校的穩(wěn)定發(fā)展。在校園組織系統(tǒng)中，校園人際關系屬于重要內容，通過構建亦師亦友的師生關系，便于培養(yǎng)學生形成良好的自律意識與品德意識，為學生身心健康成長提供幫助。教師在營造良好的師生關系中發(fā)揮著十分重要的作用。首先，教師需要處理好自身與學生之間的關系。良好的師生關系構建離不開彼此包容、理解與熟悉，因此，教師需要充分了解學生在生活中與學習中遇到的困難，巧妙地運用理念指導、鼓勵支持等方式，幫助學生樹立生活與學習的信心，指導學生在遇到問題時可以獨立克服，切忌“保姆式教育”。其次，教師需要關注教育方法。教師在教學方法選擇上，需要充分考量“00后”大學生本身的特點，注意充分發(fā)揮自身作為師者能發(fā)揮的積極作用，利用自身美好的品質與道德感染學生，激發(fā)學生努力向自身看齊的意識，為學生做好榜樣。

（二）培養(yǎng)學生積極樂觀生活觀念、人生觀念

教師在“00后”大學生教育管理工作中可以指導學生應用樂觀積極的精神克服生活中、學習中、實習中遇到的困難，幫助學生自立自強，助力學生綜合素養(yǎng)的全面提升。第一，運用語言暗示功能。教師利用積極自我暗示，指導學生提升自我效能，使得學生可以在生活中使用積極的言語來鼓勵自己。當學生心情不佳時，教師可以使用“夸夸群”等方式，通過各種各樣的夸贊，利用積極正向言語暗示功能，幫助學生緩解出現(xiàn)焦慮等負面情緒，之后在引導學生形成合理歸因，讓學生可以將注意力放在可控的因素上。例如，自己學習計劃安排不夠合理、自己努力程度還夠等，幫助學生控制可控因素，助力學生自我管理水平提升，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活觀念與人生觀念［3］。第二，運用榜樣效應助力學生綜合素養(yǎng)水平提升。教師在“00后”大學生教育管理工作開展中，可以結合學生的實際情況，幫助學生樹立一個榜樣，通過榜樣作用，讓學生可以逐漸向榜樣靠攏，促進學生自我效能感增強。

（三）提升大學生自我管理能力

在“00后”大學生教育管理工作中，不僅教師需要不斷提升自身管理水平，同時也需要充分關注學生自我管理能力的提升，以通過學生自我管理，幫助學生提升自身綜合素養(yǎng)。

1.營造大學生自強、自理、自立的積極教育環(huán)境

在教育管理工作開展過程中，學校需要努力創(chuàng)建大學生自強、自理、自立的自我管理教育環(huán)境，通過環(huán)境影響，潛移默化的提升大學生自我管理能力。在營造大學生積極教育環(huán)境中，一方面通過營造積極的校園文化環(huán)境入手，樹立優(yōu)良的校風、教風、制度、學風、文化活動、文化氛圍等，營造良好的校園文化環(huán)境，讓學生在大學校園生活中可以感受到優(yōu)良文化氛圍的影響，助力學生自強、自理能力培養(yǎng)；另一方面，通過完善校園“硬”環(huán)境，結合校園實際情況，增加與修繕活動場所、教學場所、生活休息場所等，為學生學習、生活等提供良好的物質條件。例如，高校在“00后”大學生教育管理工作開展中，可以充分結合大學生的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關技術，積極應用與完善本校圖書館自助還書系統(tǒng)、自助借書系統(tǒng)、自助借閱機、多媒體中心、學習論壇等軟硬件設施，提升學生生活品質等。

2.學校課程與活動的開發(fā)

對學校教育而言，可以將積極心理學相關理念與知識轉化為相關課程與活動，將其充分融入大學生生活與學習中，運用積極心理學相關方法，幫助學生提升自我效能［4］。高?？梢猿浞纸Y合自身師資力量情況，合理開展積極心理學相關課程或者組織相關校園活動，為學生接觸積極心理學相關知識與理念提供機會。

3.樹立“以人為本”的積極育人觀

在“00后”大學生教育管理工作開展中需要充分尊重人才，以學生為工作開展的核心，助力學生自由全面發(fā)展，樹立“以人為本”的積極育人觀。在大學生教育工作開展過程中，應充分了解學生的實際需求，為學生提供可以自主選擇學習方法、學習時間、學習內容等機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。除了在大學生教育工作開展中需要關注學生自主性，同時還需要關注教師。教師在教育管理工作開展中，需要充分體現(xiàn)人文關懷，充分了解學生的需求，在合理范圍內滿足學生需求，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性與積極性［5］。

綜上所述，積極心理學在“00后”大學生教育管理工作中的運用可以充分體現(xiàn)積極心理學的優(yōu)勢，促進學生綜合素養(yǎng)水平提升，具體應用策略可采用營造良好的師生關系，培養(yǎng)學生積極樂觀生活觀念、人生觀念，提升大學生自我管理能力，全面提升學生綜合素養(yǎng)，助力高?？沙掷m(xù)發(fā)展。