彭學(xué)敏

（通化師范學(xué)院 吉林通化 134000）

本文將簡(jiǎn)單分析分層次教學(xué)模式的相關(guān)概念，舉例論述大學(xué)體育分層次教學(xué)模式應(yīng)用效果，并綜合探討大學(xué)體育分層次教學(xué)模式的應(yīng)用方案[1]。

一、分層次教學(xué)模式相關(guān)概念

1.分層次教學(xué)模式的定義

對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)來說，教師通過采用分層次教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生群體的身體素質(zhì)差異和不同的運(yùn)動(dòng)能力，來分層設(shè)置體育小組，同時(shí)，根據(jù)不同層次的小組設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，制定更為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致的教學(xué)要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，采取更合適的教學(xué)方法，做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而發(fā)展每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。在大學(xué)體育分層次教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，秉承因材施教原則和區(qū)別對(duì)待原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生對(duì)體育專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的體育天賦，使不同身體素質(zhì)和不同技能水平的學(xué)生得以良好發(fā)展。與此同時(shí)，教師也非常注重激發(fā)學(xué)生對(duì)體育文化知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)鍛煉和體育技能學(xué)習(xí)過程中勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在參賽與獲獎(jiǎng)過程中體驗(yàn)體育鍛煉的快樂和成功的榮譽(yù)感，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到最佳發(fā)展，從而全面提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)核心目標(biāo)[2]。

2.教學(xué)理論基礎(chǔ)

從分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來看，這種教學(xué)模式有兩大理論依據(jù)：第一，因材施教。早在春秋時(shí)期，先賢孔子就提出了因材施教。該理論是分層次教學(xué)的核心指導(dǎo)，其宗旨是立足于相同的總教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的性格差異、能力差異、基礎(chǔ)差異、志趣差異采取針對(duì)性教學(xué)措施，制定不同的教學(xué)子目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)與能力。孔子的教育思想體現(xiàn)了人本主義理念和區(qū)別對(duì)待方針，對(duì)如今的教學(xué)工作依然有重要指導(dǎo)作用和借鑒價(jià)值。對(duì)于學(xué)生群體來說，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、理解能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、興趣愛好、治理水平與發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢嬖谝欢ǖ牟町?，不可全盤采取統(tǒng)一的教學(xué)方針與措施，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行因材施教。在開展大學(xué)體育分層次教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前的知識(shí)水平和技能將學(xué)生群體分成不同層次的小組，各小組成員的實(shí)力應(yīng)相當(dāng)；然后，對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本組教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，制定適宜本小組的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的天賦與潛能，享受參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育健身的興趣，不斷提高學(xué)生的體育技能和身心素養(yǎng)。第二，個(gè)體差異理論。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，與他人相比，存在顯著的差異。學(xué)生在發(fā)展過程中，必然會(huì)受到不同家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響，這樣也會(huì)產(chǎn)生顯著的差異。學(xué)生的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是心理差異，另一方面則是生理差異。從心理方面來看，每一名學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、能力、性格、興趣愛好和情緒均有一定的差異。雖然大學(xué)生群體均歷經(jīng)童年、少年到青年的成長(zhǎng)，各階段的成長(zhǎng)經(jīng)歷、環(huán)境不同，也會(huì)導(dǎo)致他們的心理存在一定的差異。相比而言，身體狀態(tài)良好的學(xué)生更具體育鍛煉優(yōu)勢(shì)；如果學(xué)生體質(zhì)偏弱，則不適宜參加劇烈運(yùn)動(dòng)。教師要通過因材施教和區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生參加適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以此促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.教學(xué)原則

從教學(xué)原則來看，在大學(xué)體育分層次教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則：第一，因材施教原則。該原則是大學(xué)體育教學(xué)的首要原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異合理劃分體育小組，采取針對(duì)性教學(xué)措施。第二，區(qū)別對(duì)待原則。該原則是指教師在開展大學(xué)體育分層次教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，根據(jù)學(xué)生的不同性別、身心素質(zhì)、心智、能力和體育技能水平，制定合理的教學(xué)計(jì)劃與差異性教學(xué)方案，“區(qū)別對(duì)待”不同的學(xué)生，不斷提高各層次的學(xué)生的體育技能。第三，遞進(jìn)原則。該原則要求教師在開展大學(xué)體育分層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教育改革發(fā)展目標(biāo)，合理分層，在后期教學(xué)過程中根據(jù)具體情況做好動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。舉例而言，如果初級(jí)組的學(xué)生體育技能和身心素質(zhì)有較大進(jìn)步，可以酌情考慮將該學(xué)生調(diào)入中級(jí)組；如果高級(jí)組的學(xué)生出現(xiàn)了跟不上體育訓(xùn)練進(jìn)度的狀況，就可以將該名學(xué)生調(diào)入中級(jí)組。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中互幫互助，一起強(qiáng)身健體，取得共同進(jìn)步。

二、大學(xué)體育分層次教學(xué)模式應(yīng)用效果

從總體上看，分層次教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中產(chǎn)生的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為不同身心素質(zhì)和體育技能水平的學(xué)生劃分了適宜的層次，同時(shí)，為各層次學(xué)生制定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，并設(shè)置了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化和運(yùn)動(dòng)技能、戰(zhàn)術(shù)的興趣，為體育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二，開展分層次教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與體育鍛煉對(duì)保持身體健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，享受參與競(jìng)技體育的樂趣，熟練掌握科學(xué)的鍛煉方式，不斷提高身心素質(zhì)。第三，提高的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的良好發(fā)展。開展分層次體育教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的過程中不斷增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，改善身體機(jī)能，促進(jìn)小組之間和師生之間的有效配合，使學(xué)生投入的學(xué)習(xí)熱情更高，教師的全面指導(dǎo)更有效。

縱觀大學(xué)體育分層教學(xué)研究成果，可以看出，科學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)模式能夠有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。喬誠先生曾經(jīng)在《大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究》中論述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確指出分層教學(xué)的具體流程，通過舉例論證分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層的重要性。同時(shí)，用分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，采用分層教學(xué)模式有助于解決體育教學(xué)過程中的學(xué)生身心素質(zhì)差異問題，緩解同步劃一教學(xué)的矛盾，不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體育技術(shù)水平，而且有助于開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和自強(qiáng)不息的民族精神。

陳素琴老師曾經(jīng)在《大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中分析了當(dāng)代高校體育籃球課程教學(xué)中的問題，指出在具體教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一的現(xiàn)象，論述了實(shí)施分層次教學(xué)的必要性和重要意義，同時(shí)，用教學(xué)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)解釋了開展分層次教學(xué)的作用和準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在高校籃球課程教學(xué)中，開展分層次教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣，提高其籃球技能。

某高校體育課程均由本校體育專業(yè)教師來教授，在大一和大二這兩個(gè)學(xué)年，體育課作為必修課，學(xué)生的人數(shù)共計(jì)1.6 萬名；大二、大三、大四設(shè)有體育選修課，學(xué)生人數(shù)有1000 人，選修項(xiàng)目包括籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球、跆拳道、武術(shù)和散打、跆拳道等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和喜好選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師在開展籃球教學(xué)的過程中采取了分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了6個(gè)教學(xué)組，一共有210 名學(xué)生，有三組是實(shí)驗(yàn)班，另外三組是對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)是108 人，對(duì)照班的人數(shù)為102 人。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人身體素質(zhì)與籃球技術(shù)水平，自行選擇教學(xué)組，按照初級(jí)組、中級(jí)組和高級(jí)組制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的籃球教學(xué)是按照對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)進(jìn)度來開展獨(dú)立性教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容各有差異；對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。為了確保分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性與準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師非常注重對(duì)無關(guān)因子實(shí)施科學(xué)有效控制。在具體教學(xué)中，在確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的過程中，均是隨機(jī)抽取。兩個(gè)班的學(xué)生在選定學(xué)習(xí)班級(jí)時(shí)，均按照自身愛好與課表予以確定。從整體上判決，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、籃球技能水平與個(gè)性特征以及所處學(xué)習(xí)環(huán)境等方面沒有非常明顯的差異。因?yàn)橥瑯邮菍W(xué)習(xí)籃球，所以教師采用的教學(xué)大綱一致，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、外在天氣與溫度也基本相同，這樣可以盡量降低無關(guān)因子對(duì)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的負(fù)面影響。籃球分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是準(zhǔn)確驗(yàn)證在籃球選項(xiàng)課教學(xué)活動(dòng)中采取分層次教學(xué)模式的效果與可行性，根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)來解釋分層次教學(xué)模式的操作流程。從本次籃球分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來看，其內(nèi)容包括定點(diǎn)投籃、半場(chǎng)運(yùn)球上籃與學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)（50米短跑能力、女生800米、男生1000米和立定跳遠(yuǎn)）。其中，定點(diǎn)投籃與半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃是籃球?qū)ｍ?xiàng)技能考試的內(nèi)容，在每一學(xué)期，三項(xiàng)身體素質(zhì)均為大學(xué)生體能測(cè)試的基本內(nèi)容。

三、大學(xué)體育分層次教學(xué)模式應(yīng)用方案

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，融合以人為本、積極創(chuàng)新的理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的選擇與個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教、區(qū)別對(duì)待和遞進(jìn)式教學(xué)原則，秉承為學(xué)生服務(wù)的方針，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高體育技能和個(gè)人身心素養(yǎng)，科學(xué)做好動(dòng)態(tài)分層調(diào)整工作，充分滿足學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)充分體現(xiàn)體育教學(xué)分層的客觀性、科學(xué)性和人性化，確保教學(xué)目標(biāo)完全符合本校學(xué)生當(dāng)前的體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)狀況，在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)秉承科學(xué)性與合理性原則。這樣方能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。再次，高校應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)教師分層的人性化，兼顧本校教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與體育示范能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師分層如果合理，各層次的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)想要的知識(shí)，提升個(gè)人體育技能。教師也會(huì)感到教學(xué)工作比較輕松，有明確的教學(xué)目標(biāo)，工作熱情得以提升。

2.優(yōu)化課程系統(tǒng)

教師首先應(yīng)重視建立運(yùn)作規(guī)范而充滿活力的分層次教學(xué)體系，確保分層式教學(xué)秩序的科學(xué)性，關(guān)注大學(xué)體育教育管理事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，結(jié)合本校特色建立科學(xué)的教學(xué)模式，重視加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，不斷創(chuàng)新體育文化，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，用體育文化來完善課程系統(tǒng)。其次，分層次教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起到了導(dǎo)向作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱與分層式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所規(guī)定每一層次的要求，分層制定可行的教學(xué)目標(biāo)。例如，在籃球分層次教學(xué)活動(dòng)中，教師為初級(jí)組的學(xué)生所制定的目標(biāo)是熟練掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本移動(dòng)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)球、投籃和傳球；為中級(jí)組制定的目標(biāo)是在熟練掌握籃球基本移動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)律，不僅要能活用運(yùn)球、投籃和傳球技術(shù)，而且要配合簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)；為高級(jí)組制定的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握和靈活運(yùn)用高難度的籃球移動(dòng)技巧、運(yùn)球技巧、投籃技巧、傳球技巧和復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)配合技巧。

3.量化分層次教學(xué)過程

在開展分層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意量化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生在分層實(shí)驗(yàn)中的主體作用，為實(shí)驗(yàn)班的三組學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生了解各層次的教學(xué)進(jìn)度和考核內(nèi)容以及分層依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)知初級(jí)組、中級(jí)組和高級(jí)組的區(qū)別。在高?；@球分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己的身體素質(zhì)與籃球技能，根據(jù)教師講解的各層次教學(xué)內(nèi)容、籃球技能考核標(biāo)準(zhǔn)與分層依據(jù)，自主選擇學(xué)習(xí)層次。初步分層結(jié)果是高級(jí)組有33 人，中級(jí)組人數(shù)是35 人，初級(jí)組有30 名學(xué)生，其次，要做好教學(xué)進(jìn)度分層工作。某高校實(shí)驗(yàn)班的籃球分層次教學(xué)進(jìn)度是按照《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)劃的，初級(jí)組、中級(jí)組、高級(jí)組采用了不同的教學(xué)進(jìn)度開展籃球分層次教學(xué)活動(dòng)，基本教學(xué)進(jìn)度的劃分根據(jù)是：初級(jí)組的學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的傳球、運(yùn)球和投籃技術(shù)；中級(jí)組的學(xué)生在初級(jí)組所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了相對(duì)復(fù)雜的傳球、運(yùn)球、投籃、進(jìn)攻和防守移動(dòng)步法，以及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合；高級(jí)組的學(xué)生則是在中級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了復(fù)雜的傳球、運(yùn)球、投籃、搶進(jìn)攻和防守籃板球技術(shù)以及復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)配合，從而有效提高了各層次學(xué)生的籃球技能。

結(jié)語

綜上所述，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，融合以人為本、積極創(chuàng)新的理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的選擇與個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教、區(qū)別對(duì)待和遞進(jìn)式教學(xué)原則，不斷完善課程系統(tǒng)，注重量化教學(xué)流程。