劉華女

（威海南海新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東威海 264400）

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，由于缺乏語(yǔ)言的溝通和交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)量得不到保障，學(xué)習(xí)的效果不佳，而通過(guò)情景教學(xué)模式的高效應(yīng)用，在一定程度上能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)針對(duì)當(dāng)前的課堂探討更加感興趣，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。作為小學(xué)英語(yǔ)授課教師，必須要依照當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的需求等方面進(jìn)行多方面的考慮，只有這樣才能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，以此實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

一、情境教學(xué)的重要價(jià)值

先來(lái)看看什么是情境教學(xué)，所謂情境教學(xué)，指的是教師、學(xué)生、課堂之間形成的環(huán)境，而教師致力于讓這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)秀，以生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以口語(yǔ)和互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)作表演、情景觀看、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題指引等有效手段，讓學(xué)生深深融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)的有效性。

分析情境教學(xué)的重要價(jià)值，可以從兩方面來(lái)看，一方面能增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而課堂的趣味性和生動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量有著直接關(guān)系，讓單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容更具有故事性、情節(jié)性，從文字性的內(nèi)容傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣适?、互?dòng)、活動(dòng)等多元性的內(nèi)容傳輸，課堂越生動(dòng)有趣，就越能吸引學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生的思維也隨之發(fā)展，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)成效自然也會(huì)隨之大大增加。一方面，情境教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有突出作用，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)非就是詞匯、核心句式、篇章閱讀、情感認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)互動(dòng)、寫(xiě)作等各方面，情境教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂的，是色彩鮮明的，是將抽象的知識(shí)和形象的應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)的，有利于打開(kāi)學(xué)生的思維和想象能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用的來(lái)那個(gè)活熊，從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，單調(diào)的文字傳輸并不能讓學(xué)生搞懂英語(yǔ)口語(yǔ)究竟用在哪方面，又怎么用，而通過(guò)繪本展示、多媒體放映場(chǎng)景，以超市購(gòu)物、比如街道問(wèn)路、比如生日邀請(qǐng)等這些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，搭載英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用，再利用口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生張開(kāi)嘴、流利說(shuō)的能力，學(xué)生口語(yǔ)能力勢(shì)必更強(qiáng)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容分析

1.英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)置，重視良好課堂氛圍的設(shè)置

針對(duì)小學(xué)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣的發(fā)展是其關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)課程會(huì)更加高效，對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠起到一定的推動(dòng)作用。在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要給學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠大膽地去交流，在無(wú)形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)英語(yǔ)授課教師，必須要從思想上意識(shí)到英語(yǔ)情境設(shè)置的重要性。以往，教師只是依照教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生自身口語(yǔ)表達(dá)以及交際能力的發(fā)展并沒(méi)有引起重視，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是機(jī)械式地對(duì)當(dāng)前的理論知識(shí)進(jìn)行了消化和吸收，針對(duì)其實(shí)踐能力的發(fā)展以及靈活應(yīng)用方面的能力提升處于一種空白狀態(tài)。為了能夠更好地彌補(bǔ)這種缺陷，教師必須要合理利用英語(yǔ)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在能夠更好地去學(xué)習(xí)，在課后，教師也可以積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和交流，讓學(xué)生英語(yǔ)交際能力在無(wú)形之中能夠得到提高。

小學(xué)這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。有了興趣的驅(qū)使，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)更加高效，因此，通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式進(jìn)行設(shè)置，以此使得整個(gè)課堂的氛圍更加具有探究性。比如，在學(xué)習(xí)did you come back yesterday這一章節(jié)中，通過(guò)本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠自如地去聆聽(tīng)、去敘說(shuō)，針對(duì)home、ice cream、hurry up這些單詞進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)“Did you come back yesterday.”“Yes，I did.”“No，I didn't.”對(duì)于這樣的句子能夠理解其深刻的含義。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如How are you? Where you happy in your holiday？Where did you go? What did you buy?教師通過(guò)這種方式，讓學(xué)生去談?wù)撟约旱氖罴偕睿瑢?duì)其加以描述，然后去了解不同語(yǔ)句在進(jìn)行回答的過(guò)程中有什么樣的形式。在這種問(wèn)題的提出下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展和延伸，讓學(xué)生能夠以問(wèn)答的形式進(jìn)行展開(kāi)，以此更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)之下，能夠通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)這種情境的設(shè)置，使其針對(duì)當(dāng)前的課程更加的感興趣，在探究的過(guò)程中能夠更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面。

2.游戲的情景設(shè)置，重視興趣的激發(fā)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂情境的設(shè)置，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面都有一定的局限性，因此，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的過(guò)程中，可以合理利用游戲這一方式。教師通過(guò)游戲的情景設(shè)置，一方面能夠更好地提高學(xué)生針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的欲望，另一方面又能夠在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去合作，主動(dòng)去交流的良好習(xí)慣。為此，教師可以依照不同學(xué)生的年齡特征進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的安排和設(shè)置，讓學(xué)生處于一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行任務(wù)的完成，以此提升學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)How much Cheese did you buy？時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的形式對(duì)課堂加以展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，如顧客、超市經(jīng)理。在明確的角色劃分下，學(xué)生通過(guò)利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)答。教師通過(guò)這種游戲的形式，能夠更好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與的積極性能夠得到調(diào)動(dòng)。除此之外，教師也可以通過(guò)單詞問(wèn)答的形式進(jìn)行展開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)默寫(xiě)數(shù)量最多的小組，將其評(píng)為優(yōu)秀小組。這種形式可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。雖然這種游戲相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生自身詞匯量的提升以及知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、理解記憶能力的提高有很好的幫助作用。學(xué)生對(duì)這類(lèi)游戲活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加感興趣，也能夠在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師通過(guò)一系列游戲活動(dòng)的開(kāi)展，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的天性也能夠得到很好釋放。例如，教師可以指定一名學(xué)生，隨機(jī)選擇一個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，或者是針對(duì)該單詞的詞義轉(zhuǎn)換進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)表現(xiàn)最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，能夠更好地滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，另一方面，也能夠在此趨勢(shì)下讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。這能將游戲情景教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值得以有效凸顯。

值得注意的是，在游戲的情境模式應(yīng)用的過(guò)程中，首先，教師必須要將當(dāng)前的授課要點(diǎn)進(jìn)行明確，一方面要讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面也需將知識(shí)與游戲進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地去思考教師的授課重點(diǎn)，使其能夠更好地投入到當(dāng)前的活動(dòng)中來(lái)。為了避免學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行游戲的展開(kāi)，給學(xué)生設(shè)置一些游戲情景，鼓勵(lì)學(xué)生投入到表演中來(lái)。在這種情景下，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，能夠更好地去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。一方面，能夠更好地緩解當(dāng)前英語(yǔ)授課的緊張氣氛，另一方面也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到極大激發(fā)。為此，教師可以充分地將課堂的內(nèi)容與游戲進(jìn)行融合。比如，在學(xué)習(xí)文具一類(lèi)的單詞時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前整理各種文具相關(guān)的單詞，然后以猜測(cè)的游戲進(jìn)行，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)過(guò)的文具裝進(jìn)書(shū)包。

3.直觀的情境設(shè)置，豐富課堂內(nèi)容

教師應(yīng)依照課本教材的內(nèi)容，以一種直觀的表演形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，以此使得整個(gè)課堂的氛圍更加活躍，更加輕松，在無(wú)形之中提高教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)知識(shí)時(shí)，如讓學(xué)生進(jìn)行整點(diǎn)以及半點(diǎn)的表達(dá)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)很多的精力和時(shí)間。而且，這一板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是五年級(jí)的學(xué)生。針對(duì)這一階段的學(xué)生而言，有了一定的知識(shí)積累，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)自控力能夠進(jìn)行很好的把握，加之好奇心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，好動(dòng)。因此，教師可依照這一年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)多種游戲情境環(huán)境的設(shè)置，選擇學(xué)生所感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生主動(dòng)地去分析、去表達(dá)。教師可以通過(guò)教材中的問(wèn)答方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以以圖片的形式讓學(xué)生展示分析。在這種直觀的課程內(nèi)容講解下，一方面能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，另一方面也能夠極大地去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使教學(xué)效果得到保障[1]。

在當(dāng)前的英語(yǔ)課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，通過(guò)直觀的情境設(shè)置，能夠更好地讓學(xué)生在整個(gè)各種學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解得更加深刻具體，該教學(xué)模式是當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)該情景的模式應(yīng)用，能夠更好地去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前理論知識(shí)的理解，形成正確的思想觀念，這對(duì)學(xué)生自身觀察能力的提升具有積極的影響。在學(xué)習(xí)does your mum go to work on saturdays？針對(duì)這一板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在正式課程內(nèi)容可以通過(guò)板書(shū)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是通過(guò)各種途徑進(jìn)行呈現(xiàn)，比如說(shuō)go to work、Go shopping、What does the cat like？Do you play basketball on saturdays? We do a lot of things on saturdays.通過(guò)這種直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地將學(xué)生帶入到當(dāng)前的課堂討論中來(lái)，針對(duì)課堂中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)也能夠進(jìn)行更加明確的學(xué)習(xí)，在這種情景的創(chuàng)設(shè)下，一方面能夠更好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面對(duì)學(xué)生自身各方面的能力提升具有積極的影響。通過(guò)直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，在一定程度上能夠更好地去縮短學(xué)生整體的感知時(shí)間，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)的潛能能夠得到極大的提升。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種形式進(jìn)行直觀情境的設(shè)立，可以將課堂中的重點(diǎn)進(jìn)行直觀的演示，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更加具體、形象化地呈現(xiàn)，一方面，能夠?qū)φ麄€(gè)課堂內(nèi)容的趣味性起到一定的強(qiáng)化作用，使得整個(gè)授課的氛圍更加濃厚，另一方面也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，使其在一種輕松愉悅的狀態(tài)下，針對(duì)當(dāng)前的課堂理論知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，直觀情境的設(shè)置能夠更好地吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。針對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于一些比較難以難理解的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行很好的掌握。因此，作為教師，必須要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)直觀情境的設(shè)置，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的內(nèi)容在開(kāi)展的過(guò)程中更加高效順利。這對(duì)學(xué)生自身各方面的水平能夠起到一定的推動(dòng)作用，也能夠在后期使學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)作好鋪墊。

4.發(fā)揮生活化情境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)使用模式

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)并不容易，如果采用太多說(shuō)教的方式，不能深入到問(wèn)題核心，并且形式較為枯燥乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，并且學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有在生活中使用，不太了解英語(yǔ)使用模式應(yīng)該是怎樣的。這就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，或者不被學(xué)生重視，嚴(yán)重影響學(xué)而生的判斷和理解。針對(duì)這一問(wèn)題，展開(kāi)生活化教育策略，給學(xué)生展示生活中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)景，以生活中鮮活的例子來(lái)作證，讓學(xué)生看一看英語(yǔ)在生活中的使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是無(wú)根浮萍，而是和我們生活息息相關(guān)。

而借助繪本、圖片或多媒體等，或者生活對(duì)話(huà)，都能清晰展示英語(yǔ)生活化情境，其可以應(yīng)用在課堂導(dǎo)入中，也可以用在知識(shí)講解中，還可以應(yīng)用在知識(shí)拓展中。例如在五年級(jí)下冊(cè)“Module 6 Unit1 We’ll see lots of very big stones”中，單元主題是以名勝景點(diǎn)為討論話(huà)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己去過(guò)的某處景點(diǎn)。在課程導(dǎo)入中，可以通過(guò)圖片、多媒體等，向?qū)W生展示注明經(jīng)典和地標(biāo)建筑，或者介紹當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)美麗風(fēng)景，在趣味閱讀中，促使學(xué)生有效初步感知英語(yǔ)應(yīng)用模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生便能快速進(jìn)入語(yǔ)境，輕松掌握教材內(nèi)容，之后再通過(guò)互動(dòng)，促使學(xué)生能夠使用核心句式和同伴展開(kāi)生活化的互動(dòng)，熟練英語(yǔ)的使用場(chǎng)景，去和同學(xué)介紹自己去過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)。

5.創(chuàng)造互動(dòng)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)能力之一，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中反映，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力尚可，口語(yǔ)能力卻較差，很多學(xué)生張不開(kāi)嘴，一張嘴就緊張，吐字磕磕碰碰不流暢，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教育也更加重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力，輕視了學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)有一定“偏科”。

針對(duì)這種情況，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力才行，增設(shè)課堂互動(dòng)情境，互動(dòng)可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，整個(gè)過(guò)程最好用英語(yǔ)表達(dá)，尤其是熟悉特定句式的使用方式與場(chǎng)景，小學(xué)生的口語(yǔ)能力還不足，只需要讓他們回答簡(jiǎn)單答案即可。互動(dòng)也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在閱讀之后，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)了生活化英語(yǔ)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景，就可以開(kāi)展場(chǎng)景對(duì)話(huà)，比如超市購(gòu)物、比如街道問(wèn)路、比如生日邀請(qǐng)等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生既可以以課文內(nèi)容來(lái)互動(dòng)溝通，也可以自己編寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程勢(shì)必有利于讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)使用場(chǎng)景，熟悉口語(yǔ)發(fā)音，提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

6.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)媒體的利用，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體這一手段，通過(guò)多種情景的設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野。在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以提供各種卡片，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行單詞小游戲的設(shè)置不同顏色的卡片上都寫(xiě)上相應(yīng)的單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)回答。通過(guò)這種游戲的展開(kāi)，一方面能夠更好地去鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化反應(yīng)能力，另一方面也能夠讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加深印象，使得整個(gè)課堂的內(nèi)容開(kāi)展更加的具有趣味性。再比如說(shuō)教師可以依照當(dāng)前的課程內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)的講師視頻資源，在正式課程內(nèi)容講解的過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行播放[2]。通過(guò)這種視頻學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，與此同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的課程內(nèi)容探討會(huì)更加感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，整合成優(yōu)質(zhì)課件進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠針對(duì)當(dāng)前的詞匯語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解；也可以下載一些經(jīng)典的音頻資料，讓學(xué)生去聆聽(tīng)。這對(duì)學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)正確、地道的英語(yǔ)發(fā)音技巧能夠進(jìn)行很好的掌握[3]。

此外，在網(wǎng)絡(luò)媒體不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)下，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的講解來(lái)說(shuō)，有了更多可利用的優(yōu)質(zhì)資源，與此同時(shí)，也使得整個(gè)課程的講解形式更加多元化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到更多有關(guān)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)[4]。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)情境的設(shè)置，以此更好地優(yōu)化當(dāng)前的課程內(nèi)容，在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，使其口語(yǔ)表達(dá)能力得到極大的提高[5]。在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以利用當(dāng)前的課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和利用，依照在教材中的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系生活的一些常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此情景的驅(qū)使下，能夠針對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在這種生活場(chǎng)景的搭建下，讓整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容更加全面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，從而為后期相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在進(jìn)行課程資源利用的過(guò)程中，教師也要充分地將傳統(tǒng)教學(xué)資源以及模式中的一些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效發(fā)揮，利用圖片以及卡片的形式進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察以及模仿的過(guò)程中能夠針對(duì)當(dāng)前教師所設(shè)置的情境內(nèi)容進(jìn)行完成，使其相關(guān)的任務(wù)得以完成。教師可以依照不同的情景設(shè)置相應(yīng)的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使其在進(jìn)行共同探討和交流的過(guò)程中產(chǎn)生一種思維上的碰撞，通過(guò)真實(shí)的情景問(wèn)答，讓整個(gè)口語(yǔ)的情景交流更加的真實(shí)，更加的具體[7]。另外，教師在這期間也要合理利用當(dāng)前的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更多可參考可發(fā)展的空間和平臺(tái)，通過(guò)這種平臺(tái)的設(shè)置，進(jìn)而讓學(xué)生敢于去突破自我，敢于去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生所無(wú)法理解的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地去提出問(wèn)題，在教師以及同伴的共同幫助之下，解決學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑[8]。

總而言之，為了更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，使其教材中的相關(guān)內(nèi)容能夠更加直觀、明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更高的提升空間和平臺(tái)，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行充分利用，使其有利價(jià)值得以有效凸顯，更好地服務(wù)于當(dāng)前的學(xué)生。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)以及情景對(duì)話(huà)的過(guò)程中，必須要注意方式和方法，要通過(guò)多種形式去凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體的有效輔助下，能夠針對(duì)當(dāng)前教師所搜集到的課程資源進(jìn)行多方面的統(tǒng)籌分析，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)多種情境教學(xué)模式的高效應(yīng)用，在一定程度上能夠更好地滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展能夠起到一定的推動(dòng)作用。教師在今后的教學(xué)中，要通過(guò)多種方式和途徑去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容，在多種情景模式的高效利用下，為高質(zhì)量英語(yǔ)課程的建構(gòu)創(chuàng)建有利的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地去學(xué)習(xí)，去分析。