張祥府 ,孫晉海 ,代 剛

當前,我國正處于全面建成小康社會的決勝階段,以體育強國建設為目標的競技體育事業(yè)發(fā)展也正面臨著新的挑戰(zhàn)。正所謂,今日之責任,不在他人,全在少年,少年強則中國強。因此,進一步探索我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的科學發(fā)展道路,不斷提升我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量也是推進我國體育強國建設的重要保證。已有研究多注重探討不同項目或地區(qū)的后備人才的現(xiàn)狀及后備人才的模式[1-3],本研究將以習近平同志為核心的黨中央踐行的“人類命運共同體”這一重要的指導思想為我國青少年競技體育事業(yè)的發(fā)展提供新的理論參考。

1 “人類命運共同體”的思想內(nèi)涵

1.1 可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展是核心

不同于只是達成某種共識的簡單認識,“人類命運共同體”是人與人之間,單位與單位之間、國與國之間達成的某種共同利益觀或價值觀,將尋求可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展成為人類的共同責任。正如為降低氣候變化對于全球生態(tài)環(huán)境的影響,178 個締約方達成共識簽署了《巴黎協(xié)定》,該協(xié)定將世界所有國家都納入了呵護地球生態(tài),確保人類發(fā)展的命運共同體當中,從而形成了低碳、環(huán)保與綠色的可持續(xù)發(fā)展觀。所以,可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展是“人類命運共同體”真正的核心。

1.2 有機的聯(lián)合或統(tǒng)一是基本特征

“人類命運共同體”立意深遠,具體演繹為具有某種有機的聯(lián)合或統(tǒng)一[4]特征的共同體去解決國與國之間、各項事業(yè)之間的各種問題。比如在政治經(jīng)濟建設方面,通過踐行“一帶一路”,促進我國與沿線國家的貿(mào)易合作與聯(lián)合,逐步形成了一個經(jīng)濟共同體,并演繹出各種組織共同體去解決經(jīng)濟發(fā)展中的各種問題,在教育事業(yè)方面,通過踐行“對口支援”,推動東部發(fā)達地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)教育資源的有機聯(lián)合和統(tǒng)一,逐步形成一個教育發(fā)展共同體,并演繹出各種專業(yè)共同體或科學共同體去解決教育發(fā)展中的各種問題,在體育事業(yè)方面,通過踐行“體教融合”,推動體育事業(yè)資源與教育事業(yè)資源的有機聯(lián)合,從而形成更多的體育發(fā)展共同體去解決體育發(fā)展中的各種問題,這些共同體相互影響共同構筑著人類命運共同體。

2 我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的形成與發(fā)展

共同體視域下青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的發(fā)展是與青少年競技體育后備人才培養(yǎng)工作的歷史發(fā)展進程緊密聯(lián)系在一起的。所以,結(jié)合我國相關學者以及相關課題對于青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展階段劃分的研究,按照共同體的特征,全面分析我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體形成與發(fā)展過程。

2.1 業(yè)余體校間有機聯(lián)合的共體式發(fā)展(1949～1965)

我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)始于新中國成立初期。那時,舉國上下百廢待興,各項工作的展開往往都是以學習與借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗為主。1955 年,原國家體委參照此《制度》與蘇聯(lián)體育訓練模式,在北京、天津、上海試辦3 所青少年業(yè)余體校,以業(yè)余體校的形式促進青少年競技體育后備人才的培養(yǎng)。到1957 年底,全國共辦有159 所青年或少年業(yè)余體校,主要招收13 歲左右、有一定體育天賦的中小學生在課余時間參與業(yè)余訓練,按照《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》進行培養(yǎng),當時在校學生規(guī)模為1.7 萬多人[5]。到1965年底,全國青少年業(yè)余體校已初具規(guī)模,基本形成了一般業(yè)余體?！攸c業(yè)余體?！≈行臉I(yè)余體校和專業(yè)隊三級青少年訓練網(wǎng),競技體育后備人才培養(yǎng)體系初步建立。這時,以業(yè)余訓練為主體,以三級業(yè)余體校間的有機聯(lián)合為基本特征,促成了以業(yè)余體校為中心的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體發(fā)展。

2.2 中小學與業(yè)余體校有機聯(lián)合共體式發(fā)展(1972～1979)

在1966 年-1971 年以業(yè)余訓練為主的競技體育后備人才培養(yǎng)工作全面陷入癱瘓狀態(tài)。直至1972 年-1979 年青少年競技體育后備人才培養(yǎng)工作才開始復蘇。那時,為進一步貫徹大力抓好業(yè)余訓練,盡快形成業(yè)余訓練網(wǎng)的會議精神,山東省印發(fā)了《關于加強少兒兒童業(yè)余訓練工作的意見(討論稿)》,將中、小學基層體育代表隊與業(yè)余訓練點聯(lián)系在一起,初步形成了基層運動隊(中、小學)-普通業(yè)余體校-重點業(yè)余體校(體育運動學校)-優(yōu)秀運動隊四級業(yè)余訓練網(wǎng)。到1979 年山東省一般業(yè)余體校就與中小學建立了1 115 個基層業(yè)余訓練網(wǎng)點[6]。隨著全國基層運動隊(中、小學)的整合,以中小學與業(yè)余體校有機聯(lián)合為基本特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體進一步得到發(fā)展,體育與教育的有機結(jié)合,也促使著以體教結(jié)合為基礎的青少年競技體育后備人才共同體初步顯現(xiàn)。

2.3 多元辦學主體有機聯(lián)合的共體式發(fā)展(1980～2010)

進入80 年代,在改革開發(fā)方針政策的引領下,以中小學與業(yè)余體校有機聯(lián)合為基本特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體進一步發(fā)展,特別是到1986 年,在國家教委頒布的《關于發(fā)展學校業(yè)余體育訓練,提高學校體育運動技術水平的發(fā)展規(guī)劃(1986-2000)》指引下,一個由中小學代表隊、體育傳統(tǒng)項目學校、青少年業(yè)余體校、體育運動學校、體育中等專業(yè)學校以及優(yōu)秀運動隊等多元、多渠道組成的業(yè)余訓練網(wǎng)正在形成,業(yè)余訓練進一步深入普及,以多元辦學主體有機聯(lián)合為基本特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)體系進一步深化發(fā)展,并取得歷史性成就。其中,山東省體育傳統(tǒng)項目學校發(fā)展到1 296 所,參與傳統(tǒng)項目活動的學生有30.9 萬人,少年兒童業(yè)余體校發(fā)展到185 所[6],向優(yōu)秀運動隊輸送了1 330 人競技體育后備人才,成績斐然。到1991 年全國各級各類業(yè)余體校數(shù)量已經(jīng)達到3 687 所[7],同時也造就了1990 年北京亞運會183 枚金牌的輝煌,彰顯出體育大國的歷史風范,形成了體育大國的共同利益觀。

到90 年代末,經(jīng)過調(diào)整與提高,全國二線、三線運動員數(shù)量接近35 萬人[7],為國家隊輸送了一大批優(yōu)秀的競技體育人才。1996 年亞特蘭大奧運會,我國體育代表團勇奪16枚金牌,此時以多元辦學主體有機聯(lián)合為基本特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體達到了鼎盛發(fā)展時期。

到2000 年前后,隨著高校的擴招以及大中專畢業(yè)生就業(yè)分配制度的改革,所有大中專畢業(yè)生都要自主擇業(yè),這使得原有國家包分配、包就業(yè)的體育中專生招生吸引力下降,生源數(shù)量大幅度萎縮,從而導致各級各類業(yè)余體校開始出現(xiàn)萎縮、辦學質(zhì)量開始下滑。但是在2001 年申奧成功,積極備戰(zhàn)2008 年奧運會,實施“奧運爭光”戰(zhàn)略的支持下,盡管受制于各級體校和青少年業(yè)余訓練滑坡的不利局面,但是以多元辦學主體有機聯(lián)合為基本特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體仍然構筑出具有體育大國特征的競技體育后備人才培養(yǎng)體系,并涌現(xiàn)出教體結(jié)合培養(yǎng)、清華大學培養(yǎng)、社會體育俱樂部培養(yǎng)等多種形式的競技體育后備人才培養(yǎng)模式,尤其是社會體育俱樂部的發(fā)展讓其呈現(xiàn)出更多元的辦學主體有機聯(lián)合特征。到2004 年底,全國范圍共創(chuàng)建了2 133 個青少年體育俱樂部[8],這一久經(jīng)考驗的、有著歷史沉淀的有機聯(lián)合特征也為青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體發(fā)展從體教結(jié)合向體教融合轉(zhuǎn)變奠定了堅實的基礎。

2.4 以校園為載體的中小學、俱樂部與體校有機聯(lián)合(2010至今)

隨著北京奧運會的成功舉辦,“中國模式”的成功進一步推動著我國從體育大國向著體育強國邁進。在此背景下,具有“中國模式”的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)體系也進入到新發(fā)展階段。尤其是進入2010 年以來,國家體育總局成立青少年體育司,2015 年教育部牽頭成立全國青少年校園足球工作小組,全面加強對青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的管理。特別是以校園足球為引領進一步促成了多元、多渠道業(yè)余訓練網(wǎng)的有機聯(lián)合,逐漸顯現(xiàn)出以校園為載體的中小學、俱樂部與體校的有機聯(lián)合,形成了以體教融合為基礎的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體。經(jīng)過實踐探索,2020年9 月教育部與國家體育總局聯(lián)合頒布《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》,進一步落實“一體化設計、一體化推進”,青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的“統(tǒng)一性”特征進一步強化,并呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點,我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)進入體育強國發(fā)展階段。

3 共同體視域下我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的邏輯理路

3.1 作為“人類命運共同體”的重要組成部分

青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體是“人類命運共同體”的重要組成部分,圍繞著解決青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的問題,在從業(yè)余體校間的有機聯(lián)合到以校園為載體中小學、俱樂部與體校的有機聯(lián)合轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程中,無不體現(xiàn)出共同體的“有機的聯(lián)合或統(tǒng)一”,并表現(xiàn)出從體育大國到體育強國建設這一共同利益觀和可持續(xù)發(fā)展觀。這種“有機的聯(lián)合或統(tǒng)一”本質(zhì)應該是體教結(jié)合、體教融合、體育、教育與社會三個共同體實踐邏輯的直接體現(xiàn)。

3.2 實踐邏輯

3.2.1 以業(yè)余訓練為主體將體育與教育有機融合,促成體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)

縱觀我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程,無論是早期由一般業(yè)余體?！攸c業(yè)余體校——省中心業(yè)余體校和專業(yè)隊所構成的三級業(yè)余訓練網(wǎng),還是發(fā)展到由基層運動隊(中、小學)-普通業(yè)余體校-重點業(yè)余體校(體育運動學校)-優(yōu)秀運動隊組成的4 級業(yè)余訓練網(wǎng),直至現(xiàn)在由中小學代表隊、體育傳統(tǒng)項目學校、青少年業(yè)余體校、體育運動學校、體育中等專業(yè)學校以及優(yōu)秀運動隊等組成的多元、多渠道業(yè)余訓練網(wǎng),歷經(jīng)60 多年的歷史沿革,因為有業(yè)余訓練才真正將體育與教育有機結(jié)合,實現(xiàn)大融合,推動著以業(yè)余體校間有機聯(lián)合為特征、以中小學與業(yè)余體校有機聯(lián)合為特征、以多元辦學主體有機聯(lián)合為特征、以校園為載體的中小學、俱樂部與體校有機聯(lián)合為特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的形成與發(fā)展,促成了體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)。

3.2.2 以青訓為基礎將體育、教育與社會有機融合,促成體育、教育與社會共同體培養(yǎng)

在青少年競技體育后備人才發(fā)展的過程中,以青訓為基礎,以職業(yè)化、專業(yè)化為目標培養(yǎng)職業(yè)型競技體育后備人才的社會體育俱樂部培養(yǎng)也扮演著重要角色,推動了體育與社會的大融合,促成了體育、教育與社會共同體培養(yǎng)。這種共同體早期有兩種呈現(xiàn)形式,一種是職業(yè)體育俱樂部+單項運動學校的形式,此形式下所催生的青訓體系主要集中于一些市場化程度比較高的項目,比如足球、籃球、排球以及滑冰等項目。最具有代表性的就是1999 年依托魯能泰山足球俱樂部成立的魯能泰山足球?qū)W校。數(shù)據(jù)顯示截至2018 年,魯能足校的青訓體系已經(jīng)先后向各級別國家足球隊輸送球員200 余人,向中超、中甲、中乙足球俱樂部輸送球員240 人,已經(jīng)成為向各級別國家足球隊和職業(yè)足球俱樂部輸送隊員最多的青訓機構[9]。另一種是青少年體育俱樂部形式,這種形式始于2000 年,是國家體育總局使用體育彩票公益基金在全國扶持創(chuàng)建的公益性體育組織,相比較前者注重“提高”專業(yè)精英培養(yǎng)而言,后者更注重“普及”教育培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索,不遜于“提高”的培養(yǎng),“普及”教育培養(yǎng)的社會體育俱樂部也陸續(xù)取得相應的成功。比如北京萬國擊劍體育俱樂部就屬于后期發(fā)展的單項體育俱樂部,借助一流的設施與雄厚的師資,很多來自不同學校的俱樂部學員先后在全國業(yè)余和專業(yè)組比賽中斬獲100 余枚獎牌,體育、教育與社會共同體培養(yǎng)的效果顯現(xiàn),是體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)的新發(fā)展。

3.2.3 以校園足球為試點將體育、教育與社會的深度融合,全面塑成體育、教育與社會共同體培養(yǎng)

這次校園足球改革是繼1994 年以足球改革為先鋒,推動我國競技體育走向跨越式發(fā)展,完成建設體育大國目標之后,面向新時期,全面貫徹落實以習近平同志為核心的黨中央以振興足球為先導推動建設體育強國的又一次創(chuàng)新模式。此次新模式著力于增進我國學校體育、社會體育、競技體育的社會化融合,而不是走完全的市場化道路,旨在塑造新的培養(yǎng)體系,構筑新的共同體。首先,在管理體制上,2014 年11 月由教育部正式牽頭負責全國青少年校園足球工作,轉(zhuǎn)變了原先必須依靠體育主管部門實施的工作思路。其次,在運行機制上,先堅持普及為要,大力推進全國青少年校園足球特色學校建設以及全國青少年校園足球試點縣區(qū)建設,到2017 年已有20 218 所特色學校,校園足球綜合培養(yǎng)體系初具規(guī)模[10]。然后,以提高為重點打造校園足球四級聯(lián)賽機制,積極推進“滿天星”訓練營建設工作,選拔優(yōu)秀的青少年競技體育后備人才。最后,總結(jié)經(jīng)驗,推廣到其他運動項目中,建立與之相同的“校園籃球”“校園排球”等青少年競技體育后備人才培養(yǎng)體系。在校園足球的引導下,2013 年以來,無論是通過各級各類體校培養(yǎng)的競技體育后備人才數(shù)量,還是通過青少年體育俱樂部培養(yǎng)的競技體育后備人才數(shù)量都呈現(xiàn)一定的增長趨勢,特別是校園足球參與人口數(shù)量更是呈現(xiàn)幾何式增長趨勢,當然還有以體育傳統(tǒng)項目學校為基礎的后備人才數(shù)量也呈現(xiàn)快速增長的趨勢[11]。這說明以體教融合為特征的新時代青少年競技體育后備人才培養(yǎng)體系已經(jīng)形成,一個集體育、教育、社會于一體的共同體正在塑成,走向一個新的時代。

4 共同體視域下我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的展望

4.1 堅持以業(yè)余訓練為主體,深化體教融合,深化體校改革

從青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同的形成與發(fā)展過程來看,業(yè)余體校一直在“有機聯(lián)合或統(tǒng)一”中扮演者重要的角色。并且,2019 年8 月在國務院辦公廳關于印發(fā)《體育強國建設綱要》的通知中,明確提出要進一步發(fā)揮體校和社會俱樂部培養(yǎng)競技體育后備人才的優(yōu)勢,實施青少年體育拔尖人才建設過程。2020 年8 月體育總局 教育部關于印發(fā)《深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見》的通知中也明確提出要深化體校改革,鼓勵體校與中小學加強合作。事實上,在邁向體育強國的道路上,相關數(shù)據(jù)顯示,從2016 年巴西里約奧運會冠軍的業(yè)余訓練經(jīng)歷來看,除了團體項目之外,幾乎所有的奧運會冠軍都是業(yè)余體校培養(yǎng)的。比如濟南體校的張夢雪、常州市體校的趙帥、三明市業(yè)余體校的鄧薇、重慶第二體校的施廷懋等等。之所以取得如此成就,一方面來自國家穩(wěn)定的財政經(jīng)費投入,2013 年我國用于支持青少年體育的經(jīng)費已經(jīng)從2013 年的6.7 億元上升為2016 年的11.8 億元[11],增長幅度高達76.1%,年平均增長率為24.4%;另一方面因為基層業(yè)余體校教練員的辛苦付出,既要充當協(xié)調(diào)員的角色深入到學校,深入到基層一線,給家長做思想工作,還要運用自己的經(jīng)驗,選拔與指導這些具有潛力的運動員進行業(yè)余訓練。最終,通過腳踏實地以及年復一日的堅持,將他們培養(yǎng)成材,走向通往奧運會冠軍的成長之路。這兩方面內(nèi)容缺一不可,是一種近70 年的歷史文化傳承,也是國家意志與國家政治責任的直接體現(xiàn),這在較長一段時間內(nèi)不可否認也很難有改變,需要也非常有必要緊緊圍繞著業(yè)余訓練,通過深化體教融合,深化體校改革,構筑新時期青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體。

4.2 以大數(shù)據(jù)為平臺,促進青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的科學發(fā)展

伴隨著現(xiàn)代科技在競技體育中的應用與發(fā)展,原先單靠運動員天賦和教練員經(jīng)驗的傳統(tǒng)訓練方法和理念,原有體育學和教育學的知識體系顯然已經(jīng)很難適應當下高水平競技體育的快速發(fā)展,一個高水平運動員的訓練過程已經(jīng)上升為集訓練、訓練恢復與再生、訓練計劃設計、專項特征分析以及運動能力評估等一體的、復雜的系統(tǒng)工程,并且需要實時監(jiān)控與即時反饋。面對這些新變化,《體育強國建設綱要》也明確提出要提高訓練過程和狀態(tài)監(jiān)控的科學化、信息化水平。這樣一來就促使青少年競技體育后備人才培養(yǎng)形式逐步從粗放式向著精細化轉(zhuǎn)變,也促使不斷升級青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的科學化水平,不斷納入多學科的知識體系,形成以大數(shù)據(jù)為核心的科技創(chuàng)新知識體系,加強多學科知識的有機聯(lián)合與統(tǒng)一,畢竟海量的大數(shù)據(jù)分析與挖掘是實現(xiàn)對青少年競技體育后備人才實時監(jiān)控和即時反饋的基礎,也是探索青少年業(yè)余訓練規(guī)律的前提條件。

4.3 加強家庭成員、教師與教練的有機聯(lián)合與統(tǒng)一

2015 年全國6～19 歲兒童青少年體育活動狀況調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有48.6%的6～9 歲(小學低年級)和54.5%的10～12 歲(小學高年級)每周參與校外體育活動的時間僅為1～3 天,并在在這些參與校外體育活動,進行課余體育鍛煉的學生當中,6～9 歲(小學低年級)參加業(yè)余體校(校隊)訓練的比例僅為2.6%,10～15 歲參加業(yè)余體校(校隊)訓練的比例僅為7.5%,參與業(yè)余訓練的總體比例還是不樂觀[17]。青少年競技體育后備人才培養(yǎng)僅僅依靠由專業(yè)教師和專業(yè)教練員組成的聯(lián)合隊伍是不夠的,尚需要進一步聯(lián)合家長及其非專業(yè)教師,讓學生、家長、非專業(yè)老師都積極參與體育鍛煉,特別是提升家庭成員的參與度,在體育鍛煉中轉(zhuǎn)變家長以及老師的認識,一起成長,共同努力,建立共同的愿景,完善共同體的聯(lián)合與統(tǒng)一,促進青少年競技體育后備人才共同體的共同發(fā)展。

4.4 深化協(xié)會實體化改革,加強組織間的有機聯(lián)合與統(tǒng)一,促進青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的共同發(fā)展

2015 年,隨著中國足球協(xié)會向著社團型實體化改革以后,先后有28 家體育協(xié)會開始脫鉤試點工作。脫鉤后的各級各類體育協(xié)會將承擔起部分體育公共服務和擬解決的事項,并逐漸成為體育領域中新的組織業(yè)態(tài),引領體育體制改革。其中以全國體育運動學校聯(lián)合會為代表的體育協(xié)會改革,一方面大膽創(chuàng)新賽事體制,落實《體育強國建設綱要》中完善青少年體育賽事體系的要求,通過舉辦以體校為主體的全國體校杯足球比賽、全國體校U 系列錦標賽、一小時交通圈體育競賽活動等競賽活動,將原先的集中賽會制轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)賽制或積分賽制,增加了比賽場次與比賽周期[13],更有利于通過比賽選拔優(yōu)秀的運動員;另一方面承擔各級各類體校教練員繼續(xù)教育培訓工作以及相關學術會議研討,從而將各級各類體校的發(fā)展統(tǒng)一整合在聯(lián)合會平臺下進行管理,注重相互間的經(jīng)驗交流與技術轉(zhuǎn)移,逐漸成為國家體育總局青少司的補充力量,實現(xiàn)了組織間的有機聯(lián)合與統(tǒng)一,充分發(fā)揮出協(xié)會與政府機構組織的協(xié)同作用,更有利于促進青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體的共同發(fā)展。

5 結(jié)束語

我國的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)工作一路前行,勇于探索,改革創(chuàng)新,不但培養(yǎng)出一代又代肩負國家使命、勇攀競技體育高峰的青少年運動健兒,還涌現(xiàn)出一大批各具特色的后備人才培養(yǎng)模式,塑造出符合不同歷史發(fā)展特征的青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體,表現(xiàn)出共同體的“有機聯(lián)合或統(tǒng)一”的特征,促成了我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)走出了一條符合我國國情、具有中國特色的青少年競技體育發(fā)展道路。繼往開來,新時期我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)需要緊緊圍繞著以習近平同志為核心的黨中央踐行的“人類命運共同體”為指導思想,繼續(xù)堅持以業(yè)余訓練為主體,深化體教融合,深化體校改革,構筑新時期青少年競技體育后備人才培養(yǎng)共同體,只有這樣才能真正推動新時期我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)工作走向高質(zhì)量發(fā)展階段,實現(xiàn)我國“體育強國”的夢想,創(chuàng)造“體育強國”的輝煌。