董云寧

河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學習者的學習方式不斷變化，獲取知識的渠道也日益多樣化，學習不再受制于時間、空間、地點等條件的限制，在線教育迅速發(fā)展。2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，提出要構(gòu)建扶持在線教育發(fā)展的政策體系，形成多元的在線教育管理服務格局。2020年突如其來的新冠疫情致使全國大學開啟了線上教學模式，大學生的在線學習模式更加普遍。

與此同時，信息化社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，人們不斷面對新知識、新事物、新環(huán)境，堅持終身學習才能適應社會需求。當今教育對于人才的要求也不僅僅局限于已經(jīng)掌握的知識，而是要求其具有獲取新知識的能力，可以說，現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求就是要充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提升學生自主學習的能力。在線教育的迅猛發(fā)展，為大學生提供了多樣化的知識獲取渠道。大學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多樣化的學習資源，自主安排學習時間空間，提升自主學習能力。但國內(nèi)外大量研究表明，大學生的自主學習能力相對較低［1］。因此研究在線學習環(huán)境下大學生自主學習的影響因素及提升策略具有重要意義。

一、自主學習能力的內(nèi)涵

綜合學術(shù)界已有的文獻資料，20世紀60年代開始提出“自主學習”一詞，之后學者們從不同的角度對自主學習的概念進行了界定，雖然并不完全統(tǒng)一，但也存在一致觀點。大都認為自主學習可以看作是一種“會學習”的能力或是學習者自主完成一個完整的學習過程［2］。

在已有學者研究的基礎(chǔ)上，本文對“自主學習”定義為：學習者在充分發(fā)揮主觀能動性、明確學習動機的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際情況，對學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習過程及結(jié)果的選擇、監(jiān)督、調(diào)整與反饋，真正實現(xiàn)“想學”“會學”“堅持學”。關(guān)于“自主學習能力”一詞，學術(shù)界提法較少，可以理解為“學習者能夠進行自主學習的各種的能力和潛力的總和”。自主學習能力越高，學習效果越好。

二、在線學習環(huán)境下大學生自主學習的特點

（一）學生主體性

在線學習環(huán)境下，大學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學習資源，學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間、學習地點、學習資源、學習進度等，利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，完成問題研究與課程學習，收獲知識與經(jīng)驗。在此過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，成了學習活動的主體，主體意識增強，學習潛能得到開發(fā)，充分體現(xiàn)了學生的主體性［3］。

（二）學習靈活性

在線學習環(huán)境下的自主學習不受傳統(tǒng)環(huán)境限制，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，學生可以在任何時間、任何地點、任何空間進行自主學習。在技術(shù)及資源的支持下，學生也可以隨時獲取自己想要的學習資源，根據(jù)自己的時間調(diào)整學習進度，且可以重復學習，頗具靈活性。

（三）學習資源的可選擇性

目前在線教育平臺快速發(fā)展，已經(jīng)有多個學習平臺、學習軟件供學習者使用，優(yōu)秀的教學資源可以上傳至網(wǎng)絡平臺供學生共享，在線學習環(huán)境下的學習資源相對豐富，涉及的知識面廣泛，學生可以自由選擇自己感興趣的或自己需要提升的方面進行自主學習。同時，同一門學習課程，會有不同講授者進行講解，學生可以選擇適合自己或自己喜歡的風格特點的教師進行學習，具有較大的選擇權(quán)。

（四）學習協(xié)作性

互聯(lián)網(wǎng)可以打破時空界限，方便一對多的信息傳播，提升人與人之間的溝通效率。在線學習環(huán)境下，教師與學生、學生與學生之間，可以通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，更多的學生一起在線學習，運用計算機網(wǎng)絡所特有的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互功能，交流的范圍更廣泛，協(xié)作性更高。

三、在線學習環(huán)境下大學生自主學習能力的影響因素

（一）學生的學習動機

學習動機是直接推動學習者進行學習的內(nèi)部動力，可以使得學生為了既定目標不斷前進。學習可以產(chǎn)生動機，動機又能夠推動學習。在線學習環(huán)境下，面對豐富的學習內(nèi)容，學生是選擇自主學習，還是維持現(xiàn)狀不更新知識體系；選擇哪些專業(yè)、哪些學科進行自主學習，學習動機占據(jù)了重要作用。學習動機越強，學生的自主學習能力則越強。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學生動機尤其是內(nèi)部動機，能夠強化大學生的自主學習行為，進而提升自主學習能力［4］。

（二）學生的自制力

自制力是一種能夠自覺控制和約束自己的情緒和行動的能力。個體的行為既受理性指導，又受自身情緒狀態(tài)影響。在線學習環(huán)境下的自主學習是動態(tài)的過程，且沒有教師的全程監(jiān)督，需要學習者結(jié)合自身實際情況不斷自我調(diào)控、管理。在確定學習目標的基礎(chǔ)上，自制力能夠使學生把主要的精力放在應該做的事情上，在自主學習的有限時間內(nèi)更加集中注意力。

擁有強大自制力的學生，可以有效抑制與學習目標背道而馳的愿望與情緒，戰(zhàn)勝與學習無關(guān)的外界干擾因素，全身心地投入到自主學習中，實現(xiàn)自主學習效果的最優(yōu)化。如果沒有自制力，完全受當下的情緒控制，則無法達到自我管理與自我約束，自主學習的過程就會中斷，無法達到既定學習目標。

（三）學生的學習策略

學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。有研究顯示，在學習計劃制定與實施、學習方法選擇與調(diào)整等方面能力較低的大學生難以自主開展自主學習活動。因此在線學習環(huán)境下，學習策略對于自主學習能力的提升是至關(guān)重要的［5］。

學習策略在很大程度上影響著自主學習的主動性、積極性，進而影響自主學習效果。在線學習環(huán)境下，學習者必須知道學什么，何時學，為什么學、如何學，才會進行有效的自主學習，獲取更多知識，最終達到學習效果。同時，在自主學習中，學生通過不斷的實踐、體驗、適應，學生可以逐步獲取更多學習策略，并對學習策略加以鞏固，更好地提升自主學習能力。對于教師來說，傳授有效的學習策略，是學生提高學習效率的有效途徑，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。只有學生掌握并在學習中使用學習策略，才能真正提升自主學習能力。

（四）在線學習資源的豐富性

不同學科專業(yè)的學生對于學習資源的需求是多樣化的，在線學習環(huán)境下，若在線學習平臺及在線學習資源若不能滿足大學生需求，學生無法獲取自身所需學習資源，學生的自主學習將無法實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及疫情的直接影響，在線學習平臺逐漸增多，但是大量在線學習平臺仍然發(fā)展不成熟，功能亟待完善，很多在線學習資源的更新、獲取存在一定困難。

在確定學習目標的基礎(chǔ)上，若在線學習平臺上獲取的學習資源若足夠豐富，具有較大價值，能夠滿足學生的多樣化需求，則會強化學生的學習動機，從而提升學生的自主學習能力。

（五）專業(yè)教師的引導

在線學習環(huán)境下學生的自主學習主要依托互聯(lián)網(wǎng)進行，人機交互模式下的自主學習過程，若缺乏外部力量的監(jiān)督，全程無專業(yè)教師引導及建議，自主學習效果將大打折扣。我們所指的自主學習并非完全脫離教師，相反，教師的引導在學生自主學習的過程中發(fā)揮著重要作用。

在學生主體性的基礎(chǔ)上，學生自主學習能力的提升需要專業(yè)教師的引導，比如在線學習平臺的推薦、基本操作、在線學習資源的獲取及在線學習過程中的專業(yè)問題解決等，教師若及時給予相應指導，會顯著影響學生的自主學習能力。

四、在線學習環(huán)境下大學生自主學習能力的提升策略

（一）協(xié)助學生合理規(guī)劃學習目標，強化學生學習動機

學習目標常常是引起學習動機的誘因，對學習動機的激發(fā)、維持起支配和調(diào)節(jié)作用。學校和教師應協(xié)助大學生合理規(guī)劃學習目標，可以從入學教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面著手。入學初期是幫助學生確立學習目標的最好時機，學校和教師可以通過一系列的入學教育，激勵學生做大學期間學習方面的合理規(guī)劃，激發(fā)學生的學習動機。同時，很多大學生再填報專業(yè)時沒有受到專業(yè)指導，隨意填報專業(yè)后被錄取，對于所學專業(yè)完全不了解，進而對學習提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學生的自主學習，因此學校必須重視專業(yè)教育，讓學生深入了解自己所學專業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定時間的專業(yè)知識學習，學校可以開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生對于未來的職業(yè)規(guī)劃有清晰的認識，明確自身的不足，利用自己的業(yè)余時間自主學習，提升自身綜合素質(zhì)。

（二）加強學生自我管理，提升學習自制力

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。在線學習環(huán)境下，學生通過計算機等網(wǎng)絡工具進行自主學習。對于自制力較差的學生來說，網(wǎng)絡爆炸式的信息，會使其消耗大量時間在無用信息上，嚴重影響自主學習。自制力并非短期就能培養(yǎng)出來的，需要在逐步的鍛煉中形成。

首先，要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，比如相對安靜的空間、沒有娛樂軟件的自主學習工具等，避免受到外界打擾；其次，在自主學習過程中設置一定獎勵，比如完成了一個小的學習目標，可以有一定的休息時間等，以此激勵自己在自主學習過程中堅持下去，逐步完成學習目標；最后，邀請外界的監(jiān)督，學生在自主學習時可以邀請同伴一起學習，設置好學習目標，在學習過程中有互相監(jiān)督、及時交流、互相鼓勵，避免自主學習的半途而廢。

（三）培養(yǎng)學生的學習策略，提升自主學習效率

學習策略能夠提升學生的自主學習效率，進而達到更好的學習效果。培養(yǎng)學習策略從以下三方面著手：

第一，學會整合利用資源。在線學習環(huán)境下的學習資源較多，學會整合利用資源是學習的制高點。學生在自主學習時要抓住知識的重點，學會梳理整合所學知識，將知識系統(tǒng)化。這需要學生有快速搜集和獲取信息的能力、甄選學習資源的能力、梳理總結(jié)能力等。

第二，制定學習計劃。自主學習的第一步就是要制定學習計劃，杜絕盲目地學習。學習計劃是指引學生進行自主學習的依據(jù)，可以按照時間、學科、目標等劃分，每節(jié)課、每個階段的任務都要明確，做好時間的合理分配與精心安排。

第三，及時進行反饋與總結(jié)。自主學習不是漫無目標地自由學習，在學習過程中必須重視自我評價與反饋，及時對自身的學習情況進行評估與總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果進行查漏補缺，學會反思并調(diào)整方式策略。

（四）建設優(yōu)質(zhì)在線學習資源，構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境

在線學習資源的建設是龐大的工程，需要政府、教育機構(gòu)、企業(yè)等各方社會組織共同參與。政府應作為資源建設的組織者和規(guī)劃者，指導其余各方社會組織為建設優(yōu)質(zhì)的在線學習資源做出貢獻。有實力的高?？梢耘c企業(yè)合作，建立自己穩(wěn)定的在線學習平臺，滿足教師的在線教學與學生的在線學習需求，推出更多優(yōu)質(zhì)學習資源供學生使用。

同時，在在線學習資源建設的內(nèi)容方面，要注意滿足學生的多樣化需求，并綜合考慮學生的線下學習習慣。政府相關(guān)部門必須建立完善的審查與評價機制，規(guī)范資源建設，推動在線學習平臺的良性發(fā)展，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的在線學習資源，促進學生自主學習能力的提升。

（五）提升教師的在線教學能力，為學生提供有效指導

在線學習環(huán)境下的自主學習并非完全脫離教師的指導，不能忽視教師的作用。教師應該作為學生自主學習資源的推薦者、學習過程的監(jiān)督者、學習效果的評估者，為學生的自主學習提供有效指導。

比如：在計算機課程中培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡操作能力，為學生推薦優(yōu)質(zhì)的在線學習資源、培養(yǎng)學生主動獲取信息的思維以及處理信息的能力、在學生的在線學習過程中進行監(jiān)控并及時評估。這就需要教師有著豐富在線教學經(jīng)驗，將信息技術(shù)與教育教學深度融合。

學?？梢詫處熯M行信息素養(yǎng)的定期培訓，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平。同時，讓即將步入教育行業(yè)的師范類學生及時學習掌握信息技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡數(shù)字化教學資源等，為以后進入工作崗位打下基礎(chǔ)，從根本上不斷提升一線教師的在線教學能力［6］。