劉雯

（江門市北苑小學 廣東江門 529000）

小學階段的音樂教育中，聆聽是作為啟蒙教育過程中非常重要的一種能力培養(yǎng)內(nèi)容存在的。音樂本身就需要通過聆聽進行感受和體會，尤其是對于小學生來說，其以形象思維和感官感觸為認知的主導(dǎo)。因此，在聆聽音樂的過程中所獲得的相應(yīng)的感受和狀態(tài)更加具備真實性，對于其教育引導(dǎo)來說，更加具備有效性。因此，教師需結(jié)合小學生的身心發(fā)展狀態(tài)和特征，將聆聽這一環(huán)節(jié)作為音樂教育的重點環(huán)節(jié)進行把握，明確聆聽在音樂教育中的促進作用，并進一步采取有效的提升策略，促使小學生的音樂課程教學中獲得更好地聆聽學習體驗。

一、小學音樂教學中聆聽在音樂教育組織中的重要作用

（一）在課堂教學中注重聆聽，能夠為學生帶來良好的音樂課堂學習體驗

對于小學階段的學生來說，主觀上的學習體驗會直接影響到其對這門課程的認同感和學生學習這門課程的整體狀態(tài)，因此聆聽的過程對于音樂課程來說是具有直觀性和有效性的一種感受，是音樂學習的途徑。若教師能夠在氛圍營造或聆聽音樂的曲目選擇上注重合理性和有效性，則意味著小學生在有限的課堂教學時間內(nèi)能夠獲得更加突出且具有積極意義的音樂聆聽學習體驗，這對于初步營造良好的學習氛圍，促使學生對音樂學習的價值和意義產(chǎn)生更高的認同感有非常重要的作用。[1]

（二）通過聆聽環(huán)節(jié)的融入，幫助學生更好地把握音樂作品的內(nèi)涵

雖然小學階段的音樂教育工作在開展時是以啟蒙教育和初步的興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)條件的，但不同的學生對于音樂的感知力，存在層次上的差異，其對音樂作品的敏感性和情感表達的感受也會產(chǎn)生同步的差異。在這種情況下，聆聽的過程是更加獨立而完善的，教師若能在宏觀的小學音樂課程教學中融入聆聽的環(huán)節(jié)，意味著學生對音樂作品的體會和理解可通過聆聽具體的音樂作品達到預(yù)期的目標。[2]雖然學生對音樂作品的理解程度可能存在一定的局限性，但聆聽環(huán)節(jié)是更加具有自主性和自由性的環(huán)節(jié)，即使部分學生對所學習的音樂作品的內(nèi)涵和情感無法做到全面的把握，但通過聆聽能夠使其對音樂產(chǎn)生最初最完整最真實的印象，這對于小學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和聆聽能力培養(yǎng)也具有非常重要的促進作用。通過真正地排除雜念去感受音樂作品的內(nèi)涵和旋律，更能夠幫助學生理解和體會到作者創(chuàng)作相應(yīng)音樂作品時的情感狀態(tài)。教師在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作，則意味著實際的效果會達到更加顯著的水平。從宏觀的小學生音樂教育效果上來講，這種通過聆聽為學生提供充足的自主學習和感受空間的方式方法，也必然能夠取得更好的更為顯著的音樂教育效果。[3]

（三）通過聆聽環(huán)節(jié)的融入，激發(fā)學生學習音樂知識的積極性

大部分小學音樂教師在開展音樂課程教學時，都是按照既定的教學目標和教學任務(wù)推進流程，組織實施相應(yīng)的教學過程的。雖然這種過程能夠促使音樂教學在程序和規(guī)范性上得到更進一步的提升，同時能夠保證在有限的課堂教學時間內(nèi)幫助教師更好地完成既定的教學任務(wù)，但音樂課程教學的組織過程中，學生所獲得的學習體驗相對比較固定，而且缺乏聆聽的過程，教師在引導(dǎo)學生學習相關(guān)的樂理知識時，學生也只是對樂理知識形成機械的記憶，并不能對樂理知識像音樂作品的轉(zhuǎn)化過程進行充分的了解，這就失去了音樂課程學習的重要意義。[4]因此，教師可通過融入聆聽的環(huán)節(jié)，首先從音樂本身出發(fā)引導(dǎo)學生去了解和感受。并且對學生表示出充分的尊重，鼓勵學生說出自己在聆聽不同類型的音樂后所獲得的主觀真實感受，這種互動交流的教學組織模式對于學生來說更加輕松愉快。另外，聆聽音樂作品的過程中，學生會將更加充分的注意力集中在音樂作品本身的音樂性和情感表達上，對于樂理知識和過于固定的音樂知識的認知就會有所淡化。在這種情況下，學生學習音樂課程時的放松感就會更進一步地加強，其通過聆聽進一步了解音樂作品的內(nèi)涵和情感的積極性也會被有效地激發(fā)出來，這也是小學音樂課程教學中為了取得更好的實踐教學效果所需要應(yīng)用的有效方法。

二、小學音樂教學中音樂聆聽教學環(huán)節(jié)組織開展的基本原則

音樂聆聽環(huán)節(jié)從本質(zhì)上來說具有自由性的特征。因此，教師要想真正意義上幫助學生獲得良好的聆聽學習體驗，就需要基于這一教學環(huán)節(jié)的組織實施做好充分的準備工作。一方面結(jié)合既定的音樂課程教學要求對可以匹配進行聆聽感受的樂曲內(nèi)容進行合理篩選，另一方面也要注重整體教學流程的組織實施。具體來說，這一環(huán)節(jié)教學工作的開展需遵循以下幾項基本原則。

（一）做好聆聽曲目的合理篩選和分析

聆聽曲目的篩選和分析主要強調(diào)的是在音樂聆聽教學環(huán)節(jié)的推進落實中，小學音樂教師可結(jié)合學生的主觀興趣以及既定的音樂課程教學目標要求，對所需要匹配聆聽的音樂進行合理的選擇?；诓煌囊魳穼W習單元主題選擇風格和音樂難度與之相匹配的欣賞類曲目，為學生的音樂課程導(dǎo)入做好充分的準備。只有學生在音樂課程教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)通過聆聽感受到了具體樂曲的美感，其才能夠進一步在專業(yè)知識的學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是確保音樂課程教學質(zhì)量得到保障和提升的有效途徑。

（二）充分利用多種不同類型的輔助教學工具

音樂聆聽課程教學的組織開展，在具體落實時也需要借助多種不同類型的輔助工具。除了基于音頻或視頻素材幫助學生完成聆聽課程的學習外，教師還可在音樂聆聽課程組織實施的過程中應(yīng)用多種不同類型的教學輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或具有主題性的短視頻資源為學生的聆聽學習提供重要的支持。另外，在聆聽學習的過程中，教學組織方式也應(yīng)當實現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)化和完善，教師可結(jié)合音樂聆聽課程的具體內(nèi)容在課程教學組織的過程中選取適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺輔助工具進行應(yīng)用，促使聆聽環(huán)節(jié)的課程教學在豐富性和有效性上得到更進一步的提升。作為教師來說，應(yīng)當積極學習和掌握不同先進的技術(shù)和方法，以便在音樂聆聽課程教學的組織過程中，通過個人良好的技術(shù)工具應(yīng)用能力為更加有效地落實相應(yīng)的課程教學要求提供幫助。

三、提升小學階段音樂聆聽課程教學有效性的科學路徑

音樂聆聽課程是尊重學生主觀感受和興趣所開展的一部分重要課程。在觀察學生聆聽課程的學習效果的同時，教師也需要在具體的課程教學組織實施過程中運用多種不同的模式和方法促進聆聽課程的有效性得到提升。具體來說，可通過運用多元化的教學模式營造良好的聆聽課程氛圍，加強教學實踐活動的組織力度，達到預(yù)期的目標。下文具體針對不同的教學路徑實施過程進行分析和研究。

（一）運用不同類型的教學組織模式，完成聆聽課程的教學任務(wù)

音樂聆聽部分的課程內(nèi)容具有一定的欣賞性特征，雖然在整體的教學組織過程中，以學生的聆聽和主觀感受的溝通交流為主要教學內(nèi)容，但教學組織方式若固定性過強，則也會使學生的主觀學習體驗受到相應(yīng)的影響。因此，在聆聽課程的教學組織過程中，教師也應(yīng)當經(jīng)過篩選和分析，選取更加具有靈活性和創(chuàng)新性的教學組織模式，確保聆聽課程的教學組織更加生動有效。對于學生來說，這種教學組織模式的變化也能夠直接激發(fā)出學生學習的興趣，使得聆聽課程從單純的欣賞和聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃有院头e極性的自主學習和探索的過程。例如，在小學音樂課程《草原放牧》教學組織實施過程中，教師就可以利用這部分課程具有典型的民族特色的特征，將草原放牧的相關(guān)視頻資料或圖片資料在音樂聆聽課程組織實施前向?qū)W生播放，首先從音樂背景的角度向?qū)W生進行介紹。在初步的教學引導(dǎo)階段，利用微課視頻讓學生學習和感受草原音樂的整體風格和草原音樂演奏時可用的多種不同類型的樂器，這本身就已經(jīng)實現(xiàn)了聆聽課程內(nèi)容維度的拓展。另外，有了前期直觀的感受，引導(dǎo)學生聆聽這一曲的目的性和主觀感受的指向性就會更強。為了促使學生在聆聽音樂的過程中對作者創(chuàng)作音樂的背景和思想感情有更加深入的了解，教師還可借鑒應(yīng)用小組合作探索教學模式，在音樂聆聽的基礎(chǔ)上鼓勵學生結(jié)合音樂的特點組織相應(yīng)的實踐活動，通過角色扮演或共同參與的方式編排草原放牧音樂的匹配舞蹈動作。這種基于聆聽過渡到實踐學習的過程，能夠有效提升學生參與音樂課程學習的興趣。另外，多元化的教學組織模式，也是最大化地利用有限的課堂教學時間的重要途徑。[6]

（二）營造濃厚的聆聽課程教學氛圍，提升學生的主觀感受有效性

音樂審美能力的培養(yǎng)和音樂感知力的培養(yǎng)是聆聽類課程在小學階段啟蒙教育時所設(shè)立的重點目標。因此，為了使學生的聆聽學習體驗更加生動全面，教師也可通過聆聽課程教學氛圍的有效營造，為取得更好的聆聽課程教學效果提供幫助。在教學氛圍的營造工作開展中，教師可通過外部環(huán)境改善和情感引導(dǎo)同步的方式為聆聽課程中良好氛圍的營造打好基礎(chǔ)。例如，在不同的音樂聆聽課程教學內(nèi)容背景下，教師可通過外部環(huán)境條件的布置和改善首先使學生從感官上感受到音樂聆聽課程的客觀氛圍。有了客觀氛圍的營造，學生的情感敏感性和音樂感知力都會被有效調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師可通過一些背景紀錄片和音樂故事的融入為作品內(nèi)涵的介紹起到輔助提升作用，讓學生在真正聆聽樂曲前首先產(chǎn)生對樂曲更加充分深入的感受和了解，最終達到更好的音樂聆聽課程教學效果。例如，在課程《夢幻曲》的教學組織實施過程中，教師就可以利用這部分聆聽樂曲具有充分的想象力和強烈的音樂風格的特征，在引導(dǎo)學生學習這部分聆聽課程時，通過外部環(huán)境的營造首先布置教室環(huán)境，將教室進行一定程度的裝點，使學生從外部感官上感受到一種夢幻舒適的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索不同版本夢幻曲的樂曲呈現(xiàn)形式，在完成了基礎(chǔ)的樂曲旋律聆聽的情況下，引導(dǎo)學生從不同的樂器不同的情感狀態(tài)角度入手，讓學生帶著不同的思考和感受聆聽相應(yīng)的樂曲，這種開發(fā)多元化的引導(dǎo)素材的聆聽教學模式能夠滿足不同學生對樂曲的感知力和興趣的要求，使得樂曲聆聽的過程更加具備豐富性和立體感，學生也能夠基于情境氛圍的營造，更加集中地融入樂曲聆聽的整個過程中獲取更加全面的樂曲感受效果。為了更加深入地了解學生對樂曲聆聽的真實感受，教師還可延伸開展相應(yīng)的樂曲感受交流討論活動，讓學生基于個人的感受和理解進行共同討論，教師可從旁觀察小學生對相應(yīng)樂曲內(nèi)涵的了解感知能力和感知程度。

（三）積極組織實踐教學活動，提升聆聽課程的實踐價值

實踐活動的組織是拓展音樂教學范圍、提升音樂教學內(nèi)涵深刻性的重要途徑。尤其是在聆聽課程的教學中，教師更可基于音樂欣賞過程中的感受差異性，引導(dǎo)學生參與到相應(yīng)的實踐活動中，或者將音樂欣賞作為一種拓展的實踐活動，進行獨立的組織開展，引導(dǎo)學生在拓展活動的參與過程中鍛煉其音樂審美能力和感知力。例如，在小學音樂課程《歌唱二小放牛郎》的教學組織引導(dǎo)中，教師就可利用這部分聆聽音樂作品具有豐富的革命文化內(nèi)涵的特征，在引導(dǎo)學生聆聽了這一樂曲的同時，通過組織以紅色主題為題目的實踐參觀活動讓學生更加深刻地體會到不同類型的歌曲背后所蘊含的豐富感情和深刻的實踐意義。從音樂聆聽課程出發(fā)，引導(dǎo)學生形成愛國主義的意識和情懷，這也是拓展和開發(fā)音樂教學價值與維度的有效途徑。另外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解相應(yīng)的音樂會信息或音樂文化交流活動信息，鼓勵引導(dǎo)學生家長帶領(lǐng)學生定期觀看相應(yīng)的音樂會或器樂演奏會促使學生在聆聽音樂的過程中獲得更加充分的音樂美感的熏陶。同時，也能夠引導(dǎo)學生感受到音樂的魅力，使其在啟蒙教育階段就對音樂課程的學習產(chǎn)生較高的認同感，并積極投入到相關(guān)的課程學習過程中。

結(jié)語

通過本文的分析可知，在小學音樂課程教學組織實施的過程中，聆聽有效性的提升需要多方面的資源條件做支持。另外，教師在教學引導(dǎo)的方式方法上，也需要注重靈活性和有效性，通過與學生的有效溝通交流了解學生在音樂欣賞維度的主觀興趣，并且結(jié)合小學音樂課程教學的具體目標做好音樂聆聽部分課程教學的組織規(guī)劃，充分發(fā)揮出多元化教學工具和多種不同教學組織模式的積極作用。