文 秦月娥

目前，在農(nóng)村，留守兒童問題備受關(guān)注，其中學(xué)前兒童是最受關(guān)注的特殊人群。由于父母角色的長期缺失、家中長輩對(duì)教育的認(rèn)知不足，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展造成了不利影響。留守兒童普遍處于“三缺”狀態(tài)，即生活上缺人照顧，行為上缺人管教，學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)，迫切需要關(guān)注和關(guān)愛。

一、多方援手關(guān)愛

對(duì)于家境困難的留守兒童，我園每年都進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，主動(dòng)為他們準(zhǔn)備申報(bào)材料，爭取相關(guān)政策支持。一些教職工還在日常生活中，給予他們關(guān)心與幫助。我園每學(xué)期都為留守兒童舉辦集體慶生會(huì)，在集體的祝福聲中，讓他們享受生日的快樂，許下美好的愿望，感受溫暖。例如，在小游戲“猜猜我是誰”中，他們蒙上眼睛，在眾多的祝福聲中找到媽媽的聲音；在卡片制作環(huán)節(jié)，一張張充滿愛與童趣的賀卡，掛在心愿樹上，空氣中彌漫著愛的氣味。

二、暢通“親情熱線”

我園組織各班教師為留守兒童建立個(gè)人成長檔案，設(shè)置了“親情在線電話”，讓他們能時(shí)刻感受家的溫暖。同時(shí)，教師向家長宣傳兒童身心健康發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長通過電話、視頻等方式，經(jīng)常與兒童保持聯(lián)系，了解兒童生活情況，悉心噓寒問暖，確保關(guān)愛“不斷線”。另外，我園注重改變留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念，轉(zhuǎn)變家中長輩只重視身體健康、不重視心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好培養(yǎng)的陳舊觀念。

三、關(guān)注心理健康

心理健康是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。因此，我園在留守兒童中有計(jì)劃地開展豐富多彩的主題活動(dòng)，如開展洗漱、作息習(xí)慣、就餐習(xí)慣方面的指導(dǎo)性挑戰(zhàn)活動(dòng)等。為了培養(yǎng)留守兒童健康的心理，我園把各班留守兒童組織在一起，認(rèn)真溝通交流，了解其存在的心理問題，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。我園還設(shè)立“談心小屋”，讓留守兒童在與教師的交流中，紓解情緒，快樂生活。

四、加強(qiáng)教育管理

作為一名堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園十多年的教師，我深深體會(huì)到留守兒童教育管理的重要性和緊迫性。一是建立健全農(nóng)村幼兒園留守兒童教育管理制度；二是提高農(nóng)村幼兒園師資素質(zhì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村幼兒園任教，組織教師開展留守兒童教育管理專項(xiàng)培訓(xùn)；三是建立留守兒童家長聯(lián)系制度，詳細(xì)記錄并通留守兒童在園學(xué)習(xí)、生活、游戲及心理發(fā)展情況，第一時(shí)間與家長溝通，提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。教師始終用愛呵護(hù)留守兒童成長，讓留守兒童不再孤單。