文 張小宇

資源是組織幼兒活動的基礎。教師只有充分挖掘幼兒生活環(huán)境中有價值的課程資源，才能讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。我園擁有充足的戶外空間、豐富的樹木資源，僅“思趣園”就有32 棵樹，包括橘子樹、山楂樹、木瓜樹、石榴樹等14 種品種，且這些樹木相對集中，便于師幼探究。

一、盤點現(xiàn)有資源，加強特性分析，深挖其蘊含的教育價值

園內(nèi)的一物一景都是促進幼兒發(fā)展最便利的教育資源，為幼兒提供了學習和探索的機會。教師需要用資源開發(fā)的視角，看待幼兒園的景和物，給幼兒更多親近的機會，讓他們帶著興趣去探索隱含的秘密，豐富其情感。

（一）組織資源盤點

為了更好地開發(fā)和利用課程資源，我園組織教師、幼兒、家長等不同人員參與課程資源種類、名稱、數(shù)量、位置等內(nèi)容的全面盤點，以便管理者面對后期的幼兒園課程創(chuàng)設時，能夠更好地統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，教師走進思趣園，利用資源清單，對園內(nèi)現(xiàn)有的樹資源進行收集、記錄，繪制成教師版課程資源地圖，以便教師面對園內(nèi)樹木資源時，能夠做到心中有數(shù)，為生發(fā)活動奠定基礎。同時，教師將課程資源地圖布置于思趣園內(nèi)，以期通過環(huán)境的隱性影響，激發(fā)幼兒對樹木的探究欲，也可為全園教師共享；其次，幼兒和家長也可以成為資源盤點的主體。只要幼兒走進思趣園，關于樹的觀察、探究活動便拉開序幕。幼兒和同伴對樹干、樹葉進行比較；幼兒和父母一起查找樹的名稱，并制作樹木名片；幼兒和教師一起統(tǒng)計各類樹木的數(shù)量、繪制成資源地圖等?？v觀整個過程，幼兒產(chǎn)生疑問、嘗試判斷、進行推理等舉動，讓教師驚嘆不已，他們的行為是自發(fā)的，他們的狀態(tài)是專注的。

（二）分析資源價值

教師在開發(fā)資源時，要站在廣闊的角度，探索資源特性，對價值進行深入分析，以便更好地開展相應活動。

我園成立資源開發(fā)學習共同體，對思趣園的樹木資源特性進行深入研究。首先，教師分組尋找14種樹木的基本信息，利用形色、百度等軟件對樹的形態(tài)特征、生長環(huán)境、分布范圍、主要價值等進行全面收集與記錄；其次，學習共同體成員結(jié)合思維導圖，對樹資源的價值展開“頭腦風暴”，從樹的局部和整體兩種角度，分析思趣園各類樹的屬性和價值，并對樹的價值進行分類。一類是樹木的特有價值，如櫻桃樹屬于風媒花，在無葉時利于授粉成功，所以是先開花后長葉的；另一類是共通于其它事物的一般價值，即不著眼于樹本身的特征，而是其作為替代物可以發(fā)揮的價值。在生活區(qū)，教師可用樹枝替代筷子，讓幼兒練習捆的動作，并通過提高操作難度，發(fā)展幼兒的精細動作和協(xié)調(diào)能力。

二、立足兒童視角，把握發(fā)展水平，審議由資源引發(fā)的活動

教師在設計課程時，必須站在兒童立場，針對資源價值進行活動審議和篩選，將成人思路的專業(yè)經(jīng)驗與幼兒學習特點相匹配，從而轉(zhuǎn)化為尊重和促進幼兒發(fā)展的豐富活動。

（一）遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律，審議各年齡段活動

基于對思趣園樹資源的價值分析，學習共同體教師開展了深度審議，最終確定不同年齡段幼兒活動和發(fā)展側(cè)重點：小班幼兒側(cè)重對樹木的親近，可利用日常生活活動，通過觀察、觸摸，讓幼兒對樹產(chǎn)生好奇心，初步感知樹的多樣性和顯性特征；中班幼兒側(cè)重用樹培養(yǎng)學習、游戲的樂趣，可進行售賣果實、制作果茶等角色游戲，也可通過寫生拓印、觀察比較等明晰樹的更多獨特性，初步認識樹與樹、樹與人、樹與陽光之間的關系；大班幼兒應關注樹木隱形特征的體驗和深度探究，可通過統(tǒng)計、采摘、稱重等活動，幫助其形成對果樹及思趣園整體性的認識，也可開展堆肥、嫁接、授粉等養(yǎng)護活動，讓幼兒學會關愛自然中的一草一樹，萌發(fā)保護樹木、保護自然、保護環(huán)境的意識。

審議活動根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點逐步遞進、有效銜接，注重學習發(fā)展的整體性和連貫性，促進幼兒與資源互動，使其逐步建構(gòu)有益經(jīng)驗。

（二）追隨幼兒興趣和需要，篩選適宜的班本活動

教師要注重對本班幼兒行為的觀察，根據(jù)幼兒的興趣、問題和表現(xiàn)，篩選適宜的班本活動，讓課程更貼近本班幼兒的心靈。首先，不同年齡的幼兒進入思趣園，他們的興趣點、需求點是不同的，開展的活動也各不相同。以樹葉為例，小班幼兒對樹葉的形狀、顏色等產(chǎn)生好奇心，教師就和幼兒一起開展樹葉收集、樹葉拓印畫、形狀分類等活動；中班幼兒則會關注樹葉葉脈、不同樹葉的差別等問題，教師可以開展制作葉脈書簽、樹葉樹木配對等活動；其次，同一年齡段幼兒興趣有差別，活動也會各有特色。大（七）班對果樹的花有濃厚興趣，師幼一起圍繞花深入探究，觀察記錄各種果樹的花期、制作干花、泡花茶等就應蘊而生；大（五）班喜歡研究果實，自發(fā)地商討采摘方式、采摘工具、如何計算果實總量等一系列活動要素。

三、注重經(jīng)驗梳理，鼓勵靈活生成，引導幼兒走向深度學習

幼兒園課程資源的開發(fā)與利用過程是幼兒增長經(jīng)驗的過程?；顒雍?，教師要注重梳理幼兒獲得的經(jīng)驗、了解經(jīng)驗變化的過程、看清幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的脈絡，從而生成新的活動內(nèi)容，讓幼兒的學習走向深入。

（一）回顧反思，梳理幼兒有益經(jīng)驗

回顧思趣園樹資源開發(fā)和利用活動，幼兒從“思趣園有哪些樹”這一話題入手，通過觀察、比較、記錄、討論、實踐、創(chuàng)作等豐富的形式，主動建構(gòu)學習經(jīng)驗。學習共同體教師對幼兒核心經(jīng)驗的建構(gòu)進行梳理，并通過實例對照（見表）、活動再審議，發(fā)現(xiàn)幼兒對樹和自然的認識和理解是層層遞進、深化、拓展和重組的。

（二）靈活生成，促進幼兒深度學習

教師借助經(jīng)驗梳理，對已開展的活動形式和內(nèi)容進行價值判斷，變單一活動為動態(tài)多維的遞進活動，使資源不斷再生，活動更加豐富，促進幼兒在活動中深度學習。幼兒在解決“思趣園由多少棵樹”的問題時，學習了統(tǒng)計樹木種類和數(shù)量，積累了數(shù)量概念，習得用簡單的記錄表、統(tǒng)計表等表示數(shù)量關系的經(jīng)驗。當有幼兒提供“我們的幼兒園里總共有多少棵樹、多少種樹”時，教師給予幼兒語言和行動上的支持，新的活動就此生發(fā)：教師鼓勵幼兒自由分組，制定分區(qū)域進行樹木統(tǒng)計的計劃；幼兒利用現(xiàn)代工具和家長一起認識樹木，制作樹木名片；幼兒嘗試匯總、整理各組統(tǒng)計的數(shù)據(jù)等。幼兒初步學會了用簡單的統(tǒng)計分析資料，用實物圖示、圖表和數(shù)符號等記錄方式表征統(tǒng)計結(jié)果。在這一過程中，每棵樹都成為幼兒學習的資源。隨著學習的不斷深入，幼兒不斷獲得數(shù)量概念、統(tǒng)計表征等經(jīng)驗。

陳鶴琴先生說過：“幼兒的經(jīng)驗是和環(huán)境、資源的互動中來的，其接觸的環(huán)境越廣，獲得的有益經(jīng)驗可能越多。”幼兒園課程資源建設是一個長期、動態(tài)的過程，需要師幼一起學習、探討資源的價值，一起挖掘、尋找適宜的課程內(nèi)容，一起分享、反思活動過程，將資源最終轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。