文 錢 淼

自然課程秉承自主、自由的理念，打破園的“藩籬”，讓幼兒走出狹隘的教室，在園區(qū)周邊生態(tài)環(huán)境中感知一草一木、一物一體；在自然學(xué)習(xí)交流中共享資源、知識和經(jīng)驗。本文基于生活資源，探討自然課程的實施策略。

一、自然課程“三環(huán)流程模式”

與生活教育相融合的自然課程，是一種催化興趣、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然、解密自然的課程，是幼兒較為喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。我園以幼兒生活為主線，結(jié)合自然課程資源開發(fā)，提出了“三環(huán)流程模式”的建構(gòu)研究。

一是自然資源識別。教師必須對資源進行識別、判斷、分析，與幼兒的一日生活、主題課程進行整合，把幼兒的興趣和需求作為選擇課程資源的重要依據(jù)。

二是自然資源轉(zhuǎn)化。自然資源識別后，教師要以多元化的途徑、幼兒喜愛的方式和開放式的引導(dǎo)，對資源進行由高到低、由靜到動的挖掘、利用和轉(zhuǎn)化。

三是自然資源融合。教師要用整合化的理念探究自然資源，最大限度地發(fā)揮同一自然資源的不同價值，進行跨領(lǐng)域和跨路徑的融合，擴展幼兒自然課程的內(nèi)容。

二、自然課程“生活融入三部曲”

（一）前奏——初探自然中的有效學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要與幼兒的需求相結(jié)合，利用周邊環(huán)境與社區(qū)資源相結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容?！苯處熢趲椭變簞?chuàng)設(shè)自然課程前，要善于觀察幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的自然課程內(nèi)容。大自然固然是幼兒重要的課程資源，但親近自然不應(yīng)帶有功利色彩。因此，教師要結(jié)合探索體驗，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)路徑。例如，教師以幼兒園為圓心，以幼兒興趣為基點，挖掘半徑一公里內(nèi)的生態(tài)圈資源，帶領(lǐng)幼兒親歷自然，以輕松、舒適的方式尋一條幽徑、淋一場春雨、搭一次帳篷、打一次雪仗、看一次花開、聽一次雷鳴，等等，為幼兒豐富的想象力留出空間，觸發(fā)幼兒夢想的原點，引導(dǎo)幼兒探索自然界中的秘密。

（二）間奏——再探自然中的有效學(xué)習(xí)

在自然課程中，教師基于一個問題內(nèi)容，開展螺旋式的感知探究，引導(dǎo)幼兒深度理解自然中生物存在的價值，正是自然課程中有效學(xué)習(xí)的策略。例如，在一次種植活動中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條長長的大蟲子。剛開始，幼兒害怕極了，都嚷著：“老師，大蟲子把土丘拱起來了！”“老師，這條蟲子是不是想偷我們的菜？”……為了深度解析幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒愛護每個生命，教師指導(dǎo)幼兒把“蟲子”畫了下來。緊接著，教師又提供繪本、視頻、圖片等資源，讓幼兒明白，大蟲子是一只蚯蚓?！膀球臼鞘裁?？”“蚯蚓能干什么？”……結(jié)合這些問題，教師開展“你好，蚯蚓”主題活動，引導(dǎo)幼兒用自己方式記錄蚯蚓，畫出蚯蚓，為蚯蚓定制習(xí)性調(diào)查表；結(jié)合《蚯蚓日記》繪本，幼兒了解了有關(guān)蚯蚓的知識；教師設(shè)計游戲“蚯蚓爬呀爬”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蚯蚓爬的動作；教師開展美工活動“黏土蚯蚓”，讓幼兒開動腦筋、動手制作等。

（三）尾聲——深探有溫度的自然教育

生活和教育關(guān)系密切，生活是教育的源泉，有生活就有教育。因此，最好的教育應(yīng)以幼兒生活為中心，教師應(yīng)捕捉幼兒生活中感興趣的瞬間，以幼兒的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，充分利用幼兒身邊的生活環(huán)境對其進行教育。例如，在自然實踐課程“蘿卜大豐收”中，幼兒在菜地里拔蘿卜，有的幼兒提出“切蘿卜”的想法。教師馬上抓住幼兒的興趣點，把課堂挪到生活區(qū)，讓幼兒觀察蘿卜的組成部分，開展“種蘿卜，拔蘿卜”戶外游戲，最終使幼兒不僅收獲了勞動果實，還讓其體驗了樂趣。

基于生活教育的自然課程建設(shè)，讓幼兒親歷大自然、大社會，以直觀感受與現(xiàn)實世界進行交互，培養(yǎng)了幼兒的感知能力、生活能力和思維水平等，并為幼兒園生活課程的改革提供理論依據(jù)和實踐探索。幼兒在開展自然課程的過程中，隨著探究一個個問題，能夠用自己的方式解決問題，并主動構(gòu)建關(guān)于自然的知識體系。