文 錢 淼

自然課程秉承自主、自由的理念，打破園的“藩籬”，讓幼兒走出狹隘的教室，在園區(qū)周邊生態(tài)環(huán)境中感知一草一木、一物一體；在自然學(xué)習(xí)交流中共享資源、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。本文基于生活資源，探討自然課程的實(shí)施策略。

一、自然課程“三環(huán)流程模式”

與生活教育相融合的自然課程，是一種催化興趣、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然、解密自然的課程，是幼兒較為喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。我園以幼兒生活為主線，結(jié)合自然課程資源開(kāi)發(fā)，提出了“三環(huán)流程模式”的建構(gòu)研究。

一是自然資源識(shí)別。教師必須對(duì)資源進(jìn)行識(shí)別、判斷、分析，與幼兒的一日生活、主題課程進(jìn)行整合，把幼兒的興趣和需求作為選擇課程資源的重要依據(jù)。

二是自然資源轉(zhuǎn)化。自然資源識(shí)別后，教師要以多元化的途徑、幼兒喜愛(ài)的方式和開(kāi)放式的引導(dǎo)，對(duì)資源進(jìn)行由高到低、由靜到動(dòng)的挖掘、利用和轉(zhuǎn)化。

三是自然資源融合。教師要用整合化的理念探究自然資源，最大限度地發(fā)揮同一自然資源的不同價(jià)值，進(jìn)行跨領(lǐng)域和跨路徑的融合，擴(kuò)展幼兒自然課程的內(nèi)容。

二、自然課程“生活融入三部曲”

（一）前奏——初探自然中的有效學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要與幼兒的需求相結(jié)合，利用周邊環(huán)境與社區(qū)資源相結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容?！苯處熢趲椭變簞?chuàng)設(shè)自然課程前，要善于觀察幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的自然課程內(nèi)容。大自然固然是幼兒重要的課程資源，但親近自然不應(yīng)帶有功利色彩。因此，教師要結(jié)合探索體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)路徑。例如，教師以幼兒園為圓心，以幼兒興趣為基點(diǎn)，挖掘半徑一公里內(nèi)的生態(tài)圈資源，帶領(lǐng)幼兒親歷自然，以輕松、舒適的方式尋一條幽徑、淋一場(chǎng)春雨、搭一次帳篷、打一次雪仗、看一次花開(kāi)、聽(tīng)一次雷鳴，等等，為幼兒豐富的想象力留出空間，觸發(fā)幼兒夢(mèng)想的原點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探索自然界中的秘密。

（二）間奏——再探自然中的有效學(xué)習(xí)

在自然課程中，教師基于一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容，開(kāi)展螺旋式的感知探究，引導(dǎo)幼兒深度理解自然中生物存在的價(jià)值，正是自然課程中有效學(xué)習(xí)的策略。例如，在一次種植活動(dòng)中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大蟲(chóng)子。剛開(kāi)始，幼兒害怕極了，都嚷著：“老師，大蟲(chóng)子把土丘拱起來(lái)了！”“老師，這條蟲(chóng)子是不是想偷我們的菜？”……為了深度解析幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)每個(gè)生命，教師指導(dǎo)幼兒把“蟲(chóng)子”畫(huà)了下來(lái)。緊接著，教師又提供繪本、視頻、圖片等資源，讓幼兒明白，大蟲(chóng)子是一只蚯蚓。“蚯蚓是什么？”“蚯蚓能干什么？”……結(jié)合這些問(wèn)題，教師開(kāi)展“你好，蚯蚓”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己方式記錄蚯蚓，畫(huà)出蚯蚓，為蚯蚓定制習(xí)性調(diào)查表；結(jié)合《蚯蚓日記》繪本，幼兒了解了有關(guān)蚯蚓的知識(shí)；教師設(shè)計(jì)游戲“蚯蚓爬呀爬”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蚯蚓爬的動(dòng)作；教師開(kāi)展美工活動(dòng)“黏土蚯蚓”，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手制作等。

（三）尾聲——深探有溫度的自然教育

生活和教育關(guān)系密切，生活是教育的源泉，有生活就有教育。因此，最好的教育應(yīng)以幼兒生活為中心，教師應(yīng)捕捉幼兒生活中感興趣的瞬間，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用幼兒身邊的生活環(huán)境對(duì)其進(jìn)行教育。例如，在自然實(shí)踐課程“蘿卜大豐收”中，幼兒在菜地里拔蘿卜，有的幼兒提出“切蘿卜”的想法。教師馬上抓住幼兒的興趣點(diǎn)，把課堂挪到生活區(qū)，讓幼兒觀察蘿卜的組成部分，開(kāi)展“種蘿卜，拔蘿卜”戶外游戲，最終使幼兒不僅收獲了勞動(dòng)果實(shí)，還讓其體驗(yàn)了樂(lè)趣。

基于生活教育的自然課程建設(shè)，讓幼兒親歷大自然、大社會(huì)，以直觀感受與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交互，培養(yǎng)了幼兒的感知能力、生活能力和思維水平等，并為幼兒園生活課程的改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐探索。幼兒在開(kāi)展自然課程的過(guò)程中，隨著探究一個(gè)個(gè)問(wèn)題，能夠用自己的方式解決問(wèn)題，并主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于自然的知識(shí)體系。