文 楊紫語

文 楊紫語

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！苯巧珔^(qū)游戲是幼兒最典型，最具特色的游戲之一。在材料投放上，教師要最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和良好的行為。

一、依據(jù)需要，提供材料

小班幼兒處于由直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，認識活動主要依靠行動。一次，幼兒在吃餅干時，突發(fā)奇想，打算在角色區(qū)開設“小花餅干店”。為此，教師在貨架上擺滿了“娃娃家”原有的仿真餅干。剛開始時，幼兒對新鮮的材料、場景充滿好奇，搶著到餅干店買東西，不停地擺弄著材料，“小花餅干店”一度門庭若市。但是，隨著幼兒逐漸熟悉“餅干店”，他們對擺弄仿真材料漸漸失去了興趣，仿真餅干已無法滿足其需要。在游戲過程中，幼兒又有了新的需要。有的幼兒指出，點心店應該用夾子夾餅干。為此，教師利用家長資源，增添了夾子、餐盤，又收集到家里空的餅干盒、餅干包裝袋，制作了角色掛牌、價目表、收銀機等。教師不斷提供新材料以滿足幼兒的需要，為幼兒開展角色游戲提供了物質(zhì)基礎。

二、依據(jù)興趣，收集材料

隨著角色區(qū)活動的開展，幼兒初步明確自己的角色任務。一天，秋玄在美術區(qū)做了幾塊精致的“小餅干”拿到“小花餅干店”。廚師宣宣受到啟發(fā)，從美術區(qū)拿來幾罐超輕黏土，開始制作“手工餅干”。幼兒使用美工區(qū)材料制作點心，再拿到“小花餅干店”售賣，自發(fā)地串聯(lián)每個區(qū)域。一時間，一場“DIY 餅干風”席卷而來。受此啟發(fā)，教師、家長又收集了超輕黏土、硬紙板等材料供幼兒加工餅干。幼兒的興趣和注意力逐漸放在親手制作的手工餅干。既獨具個性，又非常有趣。

三、依據(jù)問題，調(diào)整材料

問題1：沒有“現(xiàn)金”怎么辦？

一次，“顧客”用角色卡往收銀機上一刷，模擬“刷卡”支付。還有一次，“顧客”聲稱自己未帶現(xiàn)金，“店主”拿出一塊紙片說：“掃二維碼支付?！苯處燇@喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)能夠遷移生活經(jīng)驗開展游戲。教師還與幼兒討論：遇到?jīng)]有現(xiàn)金的情況，除了可以刷卡、掃碼付錢，還可以怎樣做？幼兒認為，可以從家里帶，可以自己畫……商討結果是：用自制錢幣交易，1 元2元是圓形的，5 元是長方形的，所有自制錢幣都被放在教室里的簡易“存錢罐（月餅盒）”中。這樣一來，費用可以從“存錢罐”里取。幼兒還自主制定規(guī)則，每天游戲結束后，從“存錢罐”取的錢必須被全部放回“存錢罐”?？梢?，小班幼兒已經(jīng)初步具備收規(guī)意識，能夠遵守基本規(guī)則。

問題2：不會“用錢”怎么辦？

“存錢罐”解決了“小花餅干店”買賣的一個難題，幼兒對支付“現(xiàn)金”產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨之而來產(chǎn)生了新的問題。有一天，志豪買了一塊夾心餅干，“店主”說3元，志豪付了2 張2 元，“店主”接過“錢”又找給志豪5 元。顯然，幼兒雖然知道了買賣的基本關系，但是不太熟悉價值意義。發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師意識到，小班幼兒難以理解錢幣的大小和數(shù)量關系。為此，教師重新尋找適合小班幼兒的“錢幣”。教師將紙幣調(diào)整為雪花片，用“以物代物”的方式，推進“小花餅干店”游戲。

教師根據(jù)幼兒角色游戲的需要、興趣以及產(chǎn)生的問題，對“小花餅干店”材料多次調(diào)整、投放，既滿足了幼兒的游戲需要，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗，又提升了幼兒的語言表達、社會交往、數(shù)學運算等能力。