董文倩

（海南師范大學(xué) 海南?？?570100）

在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時，音樂課程的開展可起到陶冶情操、提升審美的作用[1]。布朗大學(xué)（Brown University）2020年開展的研究中顯示，進(jìn)行過音樂方面的接觸與培養(yǎng)的學(xué)生與從未接觸過音樂的學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)過并對音樂產(chǎn)生興趣的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)和閱讀技能方面表現(xiàn)得更加出色。這項研究證明了，音樂的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升思維能力和表達(dá)能力，對學(xué)生的成長有著重要意義。并且，就研究成果進(jìn)行分析，音樂可幫助學(xué)生開拓思維，提升專注力，這進(jìn)一步體現(xiàn)出音樂教育的重要性。從研究回歸到現(xiàn)實教育上，我們可以知道，音樂教育對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹立良好的情操有十分重要的作用[2]。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育獲得了較好的發(fā)展[3]。在小學(xué)階段即展開相應(yīng)的音樂教育，對提升學(xué)生興趣，透過音樂培養(yǎng)相應(yīng)素養(yǎng)及能力有較為重要的促進(jìn)意義。小學(xué)階段展開相應(yīng)的音樂教育，需要音樂教師擁有較為扎實的專業(yè)能力，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，我國在小學(xué)音樂教育上還存在著較大的進(jìn)步和發(fā)展空間。因此，對小學(xué)音樂教師專業(yè)機能及課堂教學(xué)能力重要性進(jìn)行探討，可幫助提升音樂教育質(zhì)量，促進(jìn)其發(fā)展[4]。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)音樂教師專業(yè)技能及課堂教學(xué)能力方面的問題，不能單就基于教師層面展開討論，而應(yīng)該在現(xiàn)實環(huán)境情況下展開相應(yīng)探討。充分了解當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠幫助音樂教師了解情況，分析存在的問題和急需進(jìn)行解決或改善的部分，讓自身專業(yè)技能及教學(xué)能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行合理應(yīng)變，促使自我能力能夠服務(wù)于音樂教學(xué)，發(fā)揮出更好的作用。對小學(xué)音樂教學(xué)情況進(jìn)行分析，當(dāng)下需引起廣泛重視的問題主要有以下三方面。

1.師資力量薄弱

小學(xué)教師的編制數(shù)相比高中、大學(xué)等較少，使得在既定編制人數(shù)下，從事音樂教育方面的教師難以獲得新鮮血液，教師人數(shù)相對固定，教師力量相對穩(wěn)定且固化，存在著師資力量相對薄弱的問題。一方面，小學(xué)生正處于精神旺盛的年齡階段，對新鮮事物產(chǎn)生的好奇心也更重，也就表示在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時，教師往往需要投入更多的精力。部分教師會產(chǎn)生小學(xué)學(xué)生比較難教育、難指導(dǎo)的心理認(rèn)知，對小學(xué)教育工作較為排斥，若教師始終以此心理抗拒教學(xué)工作或者拒絕進(jìn)行小學(xué)教育，那么也會出現(xiàn)師資力量受到阻礙的問題，導(dǎo)致相應(yīng)教育難以開展。另一方面，在大環(huán)境下，藝體教師同比其他教師本身就存在資源相對匱乏的情況，這就導(dǎo)致在有限資源條件下，部分小學(xué)學(xué)校擇優(yōu)選擇的可能性被進(jìn)一步降低，限制了師資力量優(yōu)化。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

目前，部分學(xué)校對音樂、美術(shù)等偏向藝術(shù)性的教育課程存在不重視的現(xiàn)象，認(rèn)為只要學(xué)好語數(shù)外這些重要學(xué)科才是學(xué)生的頭等大事。若領(lǐng)導(dǎo)層也抱有此種想法，那么小學(xué)教育音樂課被其他課程占用的現(xiàn)象將會無法得到領(lǐng)導(dǎo)層的干預(yù)和制止。領(lǐng)導(dǎo)層若對音樂課被擠占的情況置之不理，那么音樂教師即無法完成正常的授課安排，其他科目老師擠占音樂課的現(xiàn)象也會越來越重，這可能會造成音樂老師喪失教學(xué)興趣。

3.音樂教師不重視

由于音樂課程不納入統(tǒng)考范疇內(nèi)，所以部分小學(xué)并未重視對音樂老師的績效考核[5]。加之音樂老師若認(rèn)為音樂教學(xué)在年終考核中不起任何作用，自身利益不會受到損害，那么音樂課被其它課程占用，音樂課程的開展是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這些諸多考慮將變得不再重要。若音樂老師對課程的開展亦是抱著不在乎的態(tài)度，那么將無法調(diào)動自身的積極性，將專業(yè)技能充分運用，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。受老師自我意識方面的影響，音樂課程的開展可能存在較多的不穩(wěn)定性?；诖耍接憣I(yè)技能及課堂能力方面的相關(guān)問題將有失偏頗。

二、小學(xué)音樂教師專業(yè)技能解析

隨著教育水平的不斷提升，對小學(xué)音樂教師的要求也在逐步提升[6]。小學(xué)音樂教師首先要掌握必備的音樂技能，其次要具有較好的編創(chuàng)能力和表現(xiàn)能力，才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得小學(xué)生的喜歡。結(jié)合必備技能和延伸技能這兩方面進(jìn)行討論，小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能主要要包含以下內(nèi)容。

1.必備技能

小學(xué)音樂教師需要通過彈奏相關(guān)樂器幫助小學(xué)生打開音樂之門[7]。能夠熟練地進(jìn)行演奏是小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)技能之一。結(jié)合現(xiàn)實情況加以分析，小學(xué)音樂課堂廣泛運用鍵盤樂器，所以音樂教師需要能進(jìn)行熟練的彈奏。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)樂理知識時，教師通過彈奏起到相應(yīng)的引導(dǎo)、示范作用，能夠幫助學(xué)生建立起對低音、高音等基礎(chǔ)知識的理解。并且，在進(jìn)行聽音視唱過程中，彈奏相關(guān)音樂可起到規(guī)范節(jié)奏的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱時，彈奏樂器還能起到伴奏效果，學(xué)生可在潛移默化中建立起對音樂氛圍、節(jié)奏等情況的感知。音樂教師掌握高超的彈奏技巧能夠在學(xué)生面前演奏完整的作品，幫助學(xué)生建立起對美的理解。在音樂彈奏完畢后進(jìn)行相應(yīng)的講解，更能加深學(xué)生對音樂的認(rèn)識，建立起學(xué)生對音樂的濃厚興趣。

較好的唱功也是小學(xué)音樂教師需必備的技能之一[8]。若教師能擁有良好的唱功，不僅能在學(xué)生心中樹立起較好的形象，也會激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，增強學(xué)生對音樂的喜愛。教師不僅需要擁有較好的音準(zhǔn)，能夠完整地唱出歌曲，還要能夠合理調(diào)動情緒，唱出感情。教師通過歌聲傳遞歌曲流露的情感，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作用明顯。

2.延伸技能

音樂和舞蹈有著一定的共通性，所以小學(xué)音樂教師需具備的延伸技能中，舞蹈就是其中一項。舞蹈能配合音樂傳遞情感，較強律動性的舞蹈能夠擁有較大的感染力[9]。結(jié)合小學(xué)生身心成長的特點，小學(xué)音樂教師若能選擇合適的音樂結(jié)合舞蹈，為學(xué)生展現(xiàn)更為完整的音樂作品，將歌唱與律動有效地結(jié)合起來，能夠促使音樂以更豐富的形式呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生對音樂的理解。

進(jìn)行自由編輯及創(chuàng)作是小學(xué)音樂教師需要具備的另一項延伸技能。學(xué)生編創(chuàng)的成果來源于教師的引導(dǎo)，通過教師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生擴展并發(fā)散思維，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身想象力，在音樂方面展現(xiàn)造詣。要實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，教師自身應(yīng)具備較好的編創(chuàng)能力。在日常工作中，教師需要結(jié)合工作內(nèi)容去提升個人能力，掌握更多的技能，深入研究各項技能下自身存在的潛力，并將其合理地激發(fā)出來，以實現(xiàn)個人能力的穩(wěn)步提升。教師可利用工作給予的機會，如通過組建聲樂組、舞蹈校隊等方式進(jìn)行鍛煉。并且，這些諸如聲樂、舞蹈的活動也有利于提升學(xué)生審美，促進(jìn)其興趣愛好，對教師和學(xué)生來說屬于雙贏局面。

三、小學(xué)音樂教師教學(xué)能力解析

擁有良好教學(xué)能力的教師能夠高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、思維開拓、情操陶冶等方面獲得進(jìn)步。以教學(xué)能力為核心展開討論，教師需重視的教學(xué)能力主要有以下三個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的分析能力

音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。在對教材進(jìn)行分析的過程中，教師可以借助教學(xué)參考書中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合參考書，教師可就作品背景、音樂要素、音樂傳遞情感等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。但參考書中所涉及內(nèi)容其實并不能涵蓋音樂所涉及的各個方面。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，可通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查詢等方式補充相應(yīng)的內(nèi)容和學(xué)生可能感興趣的點，豐富教學(xué)的多樣性。在對內(nèi)容進(jìn)行分析上，教師需明確自身定位，須對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而并不是將自身的感受強加在學(xué)生身上。就如同“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”一樣，教師需要進(jìn)行的工作是引導(dǎo)學(xué)生通過自身的感受明白音樂知識以及所傳遞的情感等內(nèi)容，而不是將自身的理解進(jìn)行強行灌輸。

教師在進(jìn)行內(nèi)容分析時，必須要找到作品中富有表現(xiàn)力的音樂要素，并將其作為內(nèi)容的核心設(shè)計具有針對性的音樂授課與傳講。圍繞音樂要素進(jìn)行聆聽活動，確保學(xué)生在每次聆聽過程中找到“支點”，利用該“支點”提升聆聽的針對性，拓展學(xué)生對音樂要素的敏感性。

2.課堂氛圍的把控能力

擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，可幫助學(xué)生接收到更多有益、有趣的知識，從而提升對課堂的感興趣程度。特別是在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師因重視“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下獲取知識，掌握相應(yīng)技能，培養(yǎng)審美及情操。結(jié)合實際情況來看，小學(xué)教師會采取提前告知，并強調(diào)課堂紀(jì)律的方式，促進(jìn)學(xué)生的自律性。但小學(xué)生本身就處于好動、活潑的階段，部分學(xué)生自律能力較差，容易影響紀(jì)律。若針對影響紀(jì)律的學(xué)生，教師予以嚴(yán)厲批評那么可能會影響良好的課堂氛圍，讓原本輕松的環(huán)境變得壓抑、沉悶。在確保紀(jì)律的同時維持良好的氛圍，教師可嘗試以更好的方式應(yīng)對問題。例如，針對課堂上比較吵鬧、不聽話的學(xué)生，老師可以要求學(xué)生注意聽音樂，并就音樂對學(xué)生提出相應(yīng)的問題。在音樂結(jié)束后，讓指定學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，不論學(xué)生是否回答正確，都應(yīng)予以鼓勵。這種方式會將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移在問題上，能夠提升學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌街R獲取上。在建立良好氛圍的同時，還能改善課堂紀(jì)律，從根源上解決問題。

3.教學(xué)設(shè)計能力

擁有較好的教學(xué)設(shè)計能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要想在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生加深對音樂的理解，那么，在教學(xué)前教師就需要做好以下四點。①教師需要充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，結(jié)合上述情況制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在具備針對性的教學(xué)內(nèi)容中，獲取更多的知識。②教師應(yīng)熟悉自身優(yōu)勢，將專業(yè)技能充分發(fā)揮出來，在教學(xué)過程中，可利用自身的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過專業(yè)技能的幫助傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識。③教師需確立教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)及重點和難點，只有對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點充分認(rèn)識，教學(xué)的開展才會有目的、有側(cè)重，相應(yīng)的知識內(nèi)容才能進(jìn)行合理的時間分配，確保學(xué)生在掌握重點內(nèi)容的同時對內(nèi)容的全面性也有一定的了解。④教師需選擇合理的教學(xué)方法，開展適合的教學(xué)活動，才能幫助學(xué)生更好地對音樂課產(chǎn)生興趣，從而提升自身審美，讓其能沉浸在音樂的享受當(dāng)中。

四、專業(yè)能力與教學(xué)能力的融合

專業(yè)能力是確保教師能夠以自身專業(yè)優(yōu)勢展開相應(yīng)的教學(xué)工作，而教學(xué)能力則是確保教師專業(yè)能力能夠得以充分發(fā)揮的保障。通過實際的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)音樂教師存在專業(yè)能力與教學(xué)內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。這就說明教師專業(yè)能力與教學(xué)能力并不能起到一加一大于二的效果，需引起廣泛重視。產(chǎn)生專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容沖突后，容易造成課堂整體失衡的局面，這會影響學(xué)生對該課程的興趣，降低學(xué)生獲取知識的積極性。由此，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分注重專業(yè)能力與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，通過教學(xué)能力的提升讓專業(yè)能力得到更好的發(fā)揮，在專業(yè)能力的支持下讓教學(xué)更加豐富化。只有兩者相輔相成，才能起到較好的效果。由此，教師需充分重視教學(xué)能力與專業(yè)能力間的融合貫通，以此延伸出精彩的音樂課堂。

結(jié)語

小學(xué)音樂教師專業(yè)技能及課堂教學(xué)能力決定了音樂課堂開展的質(zhì)量。教師應(yīng)充分認(rèn)識二者的重要性，再結(jié)合小學(xué)音樂教育實際情況進(jìn)行分析與探討，通過更深的認(rèn)識，優(yōu)化當(dāng)下工作中存在的不足，為學(xué)生構(gòu)建出屬于他們的音樂殿堂。